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【摘要】教育工作开展的过程中许多院校并未做好中青年数学教师教育，对其专业化发展进行强调，在一定程度上影响了学校教学质量.因此，要采取对策不断加强自身知识的再学习，有空杯精神；建立健全的学校内部教师互相学习的机制，从而共同进步；开展教学活动论文积极讨论教学中的问题.
【关键词】青年数学教师；发展现状；对策
【基金项目】河南省教育厅2016年农村学校应用性教育科研课题《农村中学青年教师专业成长研究》，课题批准号16-HJYY-345.
一、中学青年数学教师专业化的发展现状
（一）知识经验不足，缺乏骨干力量
由于学校之间、城乡之间存在着的巨大差别，数学教师流动非常频繁[1].工作时间久了的教师在自身教学能力过硬的同时由农村调入城市，导致农村的骨干数学教师的流失.这样就会造成年轻的教师工作经验不足，成长缓慢，教学能力达不到要求.而中老年教师较多且知识陈旧，这样就形成了恶性循环，教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，造成了农村生源的流失.
（二）一人身兼多职，学科结构混乱
由于教师的流动性相对比较大，学校教师经常会身兼多职，“数学是体育老师教的”不再是一个笑话，造成了教师本身教学知识薄弱，教学质量降低的现状.部分学校在教学中虽然选取数学专业人才作为教学核心，但其往往一人执教多个班级，根本无法实现“一對一辅导”，严重影响了数学教学质量.与此同时，上述教学开展时教师也不能够及时了解各名学生的学习状况，造成其无法实现数学学习的全面监督.
（三）缺乏竞争意识，教学效益低下
农村虽然缺少专任数学教师，但是基本不缺编.很大一批的农村教师都是在编人员，学生人数和班级较多的情况下，一位教师会同时教好几个年级或者班级的课程，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，工作效率没有可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，教学质量不分高低，改革创新意识不强，优秀教师很难选拔出，所以很难实现教育教学质量大幅度的提升.
二、中学青年数学教师专业化发展的对策研究
（一）改善教学环境，弥补优秀师资外流缺口
优秀数学教师留不住历来是困拢农村小学的一大难题，一批批经过艰苦磨炼的青年数学教师由于受各方面条件的限制而大量调出，使得优秀师资极尽匮乏，农村教育举步维艰，归根结底，其主要原因在于教学环境的恶劣，各种软硬件设施跟不上，致使一部分数学教师由于忍受不了条件的艰苦，付出与回报不平等而外流.针对上述现象，应有目的地予以解决.改善办学条件，加大财政对教育的投入，争取各项贷款及援助资金，加强教育配套设施的建设，为数学教师创设一个有能可展，有力可施的良好教学环境.经常进行业务思想教育非常重要，其教育的方式可采用谈心式、榜样式、引导式等，切忌大话、空话、套话[2].
（二）开展多元培训，提供数学学习交流平台
知识经济社会的变化日新月异，要紧跟时代的步伐，需要不断地解放思想，转变观念.青年教师是课程改革的主力军，需要充电，需要交流学习，这方面，除了教师自己有进取心以外，学校应出台相关的培训措施及鼓励政策，多渠道创造学习的机会，搭建交流的平台.如组织多种形式的赛课、调研、观摩、参观访问等活动，对参加自学考试、函授学习的教师予以补助鼓励等，促进优秀教育资源的共享，达到锻炼学习进步的目的.用内因与外因的相互融洽来带动整个数学教师群体的积极向上.每个数学教师都有自己的潜能，“潜能教育”[3]使每位教师都能发挥最大的能力提高教学质量.
除此之外，还要做好教师经验的交流，尤其是中青年教师之间，要构建良好的交互体系，使教师能够对数学教学过程中的各项问题进行处理，在经验交流过程中提升教师对数学教学的认识，使其能够高质量、高效益地开展数学教学.与此同时，还要做好经验型教师指导，选取相关方面的专家对中青年教师进行教育，传授经验，在知识积累过程中拓展对数学教学的了解和把握，实现数学教育的借鉴，从根本上提升中青年数学教师教学成效.
（三）引入竞争机制，实行绩效优先激励政策
竞争，是永葆教育青春、教师活力的根本.青年教师具有超常的可塑性，激发这种潜能，竞争是有效的催化剂.数学教学竞争体系构建时要对每位教师的教学管理、教学效果、教研成果、出勤考核等工作严格把关，坚持公平、公开、公正，与年度考核、评优选模挂钩，重奖有重大突出贡献的青年教师.与此同时，还要做好内部工作的划分，依照教师教学能力、学生状况等，对数学教师教学方面、教学班级等进行细化，做好各环节数学教学的管控，以保证教师能够全面指导和监督学生数学学习，从根本上改善中青年数学教师教学质量.
三、结语
抓住了青年数学教师的培养，充分发挥青年数学教师的作用，才能赢得了教育竞争的主动权.在这样一个大背景下，着重培养青年数学教师，使数学教师队伍整体素质得到很大的提高，进一步促进数学教师队伍建设.从而更好地培养青年教师的责任心、事业心，提高其教育教学的积极性，以及教育教学水平，让他们充分发挥自己的优势，用饱满的激情投入到无限的教育原野.
【参考文献】
[1]朱永新.改变，从阅读开始[M].天津：天津教育出版社，2007：5-25.
[2]郭晓霞.维果茨基最近发展区理论的应用与拓展[D].长春：吉林大学，2007.
[3]宋戈.潜能教育理念的生成与实践研究[M].长春：东北师范大学出版社，2009：1-120.
【关键词】青年数学教师；发展现状；对策
【基金项目】河南省教育厅2016年农村学校应用性教育科研课题《农村中学青年教师专业成长研究》，课题批准号16-HJYY-345.
一、中学青年数学教师专业化的发展现状
（一）知识经验不足，缺乏骨干力量
由于学校之间、城乡之间存在着的巨大差别，数学教师流动非常频繁[1].工作时间久了的教师在自身教学能力过硬的同时由农村调入城市，导致农村的骨干数学教师的流失.这样就会造成年轻的教师工作经验不足，成长缓慢，教学能力达不到要求.而中老年教师较多且知识陈旧，这样就形成了恶性循环，教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，造成了农村生源的流失.
（二）一人身兼多职，学科结构混乱
由于教师的流动性相对比较大，学校教师经常会身兼多职，“数学是体育老师教的”不再是一个笑话，造成了教师本身教学知识薄弱，教学质量降低的现状.部分学校在教学中虽然选取数学专业人才作为教学核心，但其往往一人执教多个班级，根本无法实现“一對一辅导”，严重影响了数学教学质量.与此同时，上述教学开展时教师也不能够及时了解各名学生的学习状况，造成其无法实现数学学习的全面监督.
（三）缺乏竞争意识，教学效益低下
农村虽然缺少专任数学教师，但是基本不缺编.很大一批的农村教师都是在编人员，学生人数和班级较多的情况下，一位教师会同时教好几个年级或者班级的课程，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，工作效率没有可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，教学质量不分高低，改革创新意识不强，优秀教师很难选拔出，所以很难实现教育教学质量大幅度的提升.
二、中学青年数学教师专业化发展的对策研究
（一）改善教学环境，弥补优秀师资外流缺口
优秀数学教师留不住历来是困拢农村小学的一大难题，一批批经过艰苦磨炼的青年数学教师由于受各方面条件的限制而大量调出，使得优秀师资极尽匮乏，农村教育举步维艰，归根结底，其主要原因在于教学环境的恶劣，各种软硬件设施跟不上，致使一部分数学教师由于忍受不了条件的艰苦，付出与回报不平等而外流.针对上述现象，应有目的地予以解决.改善办学条件，加大财政对教育的投入，争取各项贷款及援助资金，加强教育配套设施的建设，为数学教师创设一个有能可展，有力可施的良好教学环境.经常进行业务思想教育非常重要，其教育的方式可采用谈心式、榜样式、引导式等，切忌大话、空话、套话[2].
（二）开展多元培训，提供数学学习交流平台
知识经济社会的变化日新月异，要紧跟时代的步伐，需要不断地解放思想，转变观念.青年教师是课程改革的主力军，需要充电，需要交流学习，这方面，除了教师自己有进取心以外，学校应出台相关的培训措施及鼓励政策，多渠道创造学习的机会，搭建交流的平台.如组织多种形式的赛课、调研、观摩、参观访问等活动，对参加自学考试、函授学习的教师予以补助鼓励等，促进优秀教育资源的共享，达到锻炼学习进步的目的.用内因与外因的相互融洽来带动整个数学教师群体的积极向上.每个数学教师都有自己的潜能，“潜能教育”[3]使每位教师都能发挥最大的能力提高教学质量.
除此之外，还要做好教师经验的交流，尤其是中青年教师之间，要构建良好的交互体系，使教师能够对数学教学过程中的各项问题进行处理，在经验交流过程中提升教师对数学教学的认识，使其能够高质量、高效益地开展数学教学.与此同时，还要做好经验型教师指导，选取相关方面的专家对中青年教师进行教育，传授经验，在知识积累过程中拓展对数学教学的了解和把握，实现数学教育的借鉴，从根本上提升中青年数学教师教学成效.
（三）引入竞争机制，实行绩效优先激励政策
竞争，是永葆教育青春、教师活力的根本.青年教师具有超常的可塑性，激发这种潜能，竞争是有效的催化剂.数学教学竞争体系构建时要对每位教师的教学管理、教学效果、教研成果、出勤考核等工作严格把关，坚持公平、公开、公正，与年度考核、评优选模挂钩，重奖有重大突出贡献的青年教师.与此同时，还要做好内部工作的划分，依照教师教学能力、学生状况等，对数学教师教学方面、教学班级等进行细化，做好各环节数学教学的管控，以保证教师能够全面指导和监督学生数学学习，从根本上改善中青年数学教师教学质量.
三、结语
抓住了青年数学教师的培养，充分发挥青年数学教师的作用，才能赢得了教育竞争的主动权.在这样一个大背景下，着重培养青年数学教师，使数学教师队伍整体素质得到很大的提高，进一步促进数学教师队伍建设.从而更好地培养青年教师的责任心、事业心，提高其教育教学的积极性，以及教育教学水平，让他们充分发挥自己的优势，用饱满的激情投入到无限的教育原野.
【参考文献】
[1]朱永新.改变，从阅读开始[M].天津：天津教育出版社，2007：5-25.
[2]郭晓霞.维果茨基最近发展区理论的应用与拓展[D].长春：吉林大学，2007.
[3]宋戈.潜能教育理念的生成与实践研究[M].长春：东北师范大学出版社，2009：1-120.