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内容摘要：不少教师在处理阅读第一课时设计环节单一，文本内容梳理简单，缺乏对教材的深度挖掘，缺乏培养和拓展学生思维能力的教学设计，学生阅读能力得不到有效提升。本文通过一节阅读课为例，层层深入设计教学环节，引导学生拓展思维，训练学生的分析，概括，总结，推理和评价能力，以达到对文本深度剖析和理解的目的。
关键词：阅读教学 优化设计 思维能力培养
英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点，作者情感，写作意图，把握文章的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面技巧，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2013），利用已知语言文化进行输出。因此英语阅读教学要注重通过其教学设计环节来拓展学生思维，训练学生的分析，概括，总结，推理和评价文本的能力。
一.课例背景
牛津英语八年级上册第三单元Around the World in Eight Hours 是以一封电子邮件来讲述Linda和同学们去世界公园的所见所闻和所感。该游记结构清晰明朗，语言有鉴赏价值，文本内容挖掘层层深入，最后得到主题的升华。本课的环节和设问我充分考虑到学生思维能力的培养和发展，真正优化了阅读课堂，创新了学生体验式的思维教学模式，真正实现英语阅读教学的有效性。
二.优化设计和思维培养
1.读前巧妙设计，精心设问，培养和发展学生的预测思维能力
我以我旅游的照片和一首“travelling light”的英文MV引出本文的主题。学生看完之后老师提问：①What are your feelings while listening to the songDo you like travelling or not？
学生们先自由回答，然后老师出示老师的答案并引出文中的新单词“journey”，“main”和“sights”，让学生通过语境来预测单词意思。
【设计意图和能力培养】
预测是一个积极思维的过程，要求读者根据已了解的文本信息，结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读过程中进行验证（贵丽萍，2013）。在本环节中，通过几个新单词的呈现，让学生们在已创设的情境下，对新单词的释义进行预测，根据学生的情况适当进行暗示和提醒，以慢慢引导的方式培养和发展学生的预测能力。
2.读中体验式情境设计，精心设问，层层培养和发展各项思维能力
（1）抓住整体语篇，培养和发展学生的概括思维能力
环节一：通读全文，回答问题“What is Linda’s email about？”。
环节二：通读全文，然后根据各部分内容完成配对任务，总结文章写作顺序。
The journey：
Para. 2 when arriving
Para. 3 inside the park
Para.4-5 on the way
（Time Sequence）
环节三：通过图片的展示，让学生进行每个部分的概括描述。
环节四：在整个语篇梳理和深挖作者感情色彩之后，让学生对于整篇文章学生的感情线索进行概括整理，得出结论：The feelings： feel bored---feel eager---feel excited---feel amazed-enjoy herself
【设计意图和能力培养】
概述就是指用简洁的语言概括原文的主题。给阅读文本写概要，不仅可以培养学生独立思考，逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆（刘伟，郭海云，2006）。在这堂课上，我通过四个环节让学生从课本的总体内容到写作顺序到作者的感情色彩进行层层递进设置任务，培养学生深入思考，用自己的语言进行综合概括的能力。
（2）两人或者小组讨论，培养和发展学生的发散性思维能力
我在展示图片让学生复述内容后，抛出问题，让学生各抒己见进行讨论。
When arriving， I want to say _____________.
On the way， I want to say_____________.
Inside the park，I want to say _____________.
其次，精心設置问题，让学生进行小组讨论：Which adjective do you want to use to describe the journey Why？
【设计意图和能力培养】
发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。我在让学生复述旅游情节后，让学生们从自己的角度出发，抒发自己的内心感受，基于文本，又高于文本，给学生足够多的空间，摆脱文本的束缚，说出自己的新观点，新思路，新想法，进行语言的运用和展示，从而锻炼学生的发散性思维。针对于用形容词描述这次旅程的问题讨论，也基于学生对于文本内容理解，揣摩文本中学生的心态，运用小组讨论的方式，借助思维交流，彼此讨论，运用比较，对比，切磋的方式学习对方的思维方式，通过彼此思维的交流和撞击，锻炼和培养自己的发散性思维能力。
（3）以感情为线索，培养和发展学生的推理思维能力
在对文本第三遍深入阅读后，我继续深入处理，从文本中学生的感情线入手，精巧设问：
On the way/When arriving/Inside the park， how did they feel And how do you know？ 让学生找出文章中相关的词句来证实和推理出以下感情线索：On the way， they felt bored. When arriving， they felt eager. Inside the park， they felt excited and amazed. 【设计意图和能力培养】
透过文本本质，联系上下文逻辑推理得出结论的能力是学生们在阅读课上需要培养和发展的。本环节，我让学生在文中找出相关线索，学生通过不同层面结合逻辑得出综合性的推理，掌握本文的情感线索。在这个环节中，学生的阅读活动得到升华，锻炼了他们的逻辑推理能力。
（4）語言赏析，培养和发展学生的分析和评判思维能力。
文中的有些语句是可以通过鉴赏的方式输入给学生，通过学生的分析和评判性地改动，让学生掌握多种语言表达方式。我设计了一个环节，让学生根据老师从文中找出的句子，重新用自己的方式改写：
其次，让学生小组讨论，找出更多句子，进行第二次改写，分享讨论结果。
【设计意图和能力培养】
学生通过教师的引导，文本的阅读，对语篇中的好词好句做出判断，同时运用自己的已有知识结构，对文本内容进行重建，形成优美的写法，生动的描述，多样的句型表达，从而更能体会文中主人公的心态情绪。在阅读课上，让学生赏析语句，理解升华并且重塑语句是锻炼学生分析评判思维能力的方式。
3.读后设置show time，培养和发展学生的综合应用能力
我设计了一个show time， 让学生以四人为一组，根据文本内容，选择文本中的时间点，排练一个剧本，分享剧本：
Narrator（独白者）： It is a fine warm day. The sun is shining in a clear blue sky. Linda， Kitty and Daniel are going to the World park. On the bus， they are talking.
（On the way）
Linda： The world park is very far away.
Kitty： Yes， and the traffic is very heavy.
Daniel： Oh， it’s very boring.
【设计意图和能力培养】
我要求学生针对文本主线的发生，发展和结局梳理情节，同时提升学生的想象力和创造力，让学生自由选择行程中的时间段，四人一组的剧本形式，把本课学生的输入真正转化成语言的输出，培养学生的信息加工能力，编小品的任务要求学生对文本内容熟悉，并有一定的独创性，形成别出心裁的一个作品。这个环节也是培养和发展学生综合应用能力的过程。
三.结束语
在英语阅读中培养学生的思维能力，要求教师引导学生在阅读中不仅要理解文本的字面意思，还要通过分析、推测和评价等思维方式挖掘文本的隐藏含义和寓意，了解文本中遣词造句的谋篇布局等方面的技巧，关注作者观点、情感态度和写作意图，从而达到对文本的深层次理解（贵丽萍，2013）。因此教师要改变传统观念，改革阅读课课堂，通过巧设各个阅读环节，创新阅读课教学模式，从而来培养和发展学生的思维能力，真正让学生能够“活学、活用”，实现英语教学阅读课的有效性。
参考文献
1.贵丽萍，黄建英，周勇，林妮. 2013. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社
2.葛炳芳.2013.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社
3.刘伟，郭海云.2006.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，（3）14-18，23.
4.顾琴，卞学华.2017.阅读教学中培养学生思维能力的实践：中小学外语教学[J].北京：北京师范大学
5.章晓燕.2016.初中英语多元化阅读教学的探究：英语教师[J].天津：天津教育出版社
（作者单位：江苏省苏州市迎春中学）
关键词：阅读教学 优化设计 思维能力培养
英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点，作者情感，写作意图，把握文章的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面技巧，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2013），利用已知语言文化进行输出。因此英语阅读教学要注重通过其教学设计环节来拓展学生思维，训练学生的分析，概括，总结，推理和评价文本的能力。
一.课例背景
牛津英语八年级上册第三单元Around the World in Eight Hours 是以一封电子邮件来讲述Linda和同学们去世界公园的所见所闻和所感。该游记结构清晰明朗，语言有鉴赏价值，文本内容挖掘层层深入，最后得到主题的升华。本课的环节和设问我充分考虑到学生思维能力的培养和发展，真正优化了阅读课堂，创新了学生体验式的思维教学模式，真正实现英语阅读教学的有效性。
二.优化设计和思维培养
1.读前巧妙设计，精心设问，培养和发展学生的预测思维能力
我以我旅游的照片和一首“travelling light”的英文MV引出本文的主题。学生看完之后老师提问：①What are your feelings while listening to the songDo you like travelling or not？
学生们先自由回答，然后老师出示老师的答案并引出文中的新单词“journey”，“main”和“sights”，让学生通过语境来预测单词意思。
【设计意图和能力培养】
预测是一个积极思维的过程，要求读者根据已了解的文本信息，结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读过程中进行验证（贵丽萍，2013）。在本环节中，通过几个新单词的呈现，让学生们在已创设的情境下，对新单词的释义进行预测，根据学生的情况适当进行暗示和提醒，以慢慢引导的方式培养和发展学生的预测能力。
2.读中体验式情境设计，精心设问，层层培养和发展各项思维能力
（1）抓住整体语篇，培养和发展学生的概括思维能力
环节一：通读全文，回答问题“What is Linda’s email about？”。
环节二：通读全文，然后根据各部分内容完成配对任务，总结文章写作顺序。
The journey：
Para. 2 when arriving
Para. 3 inside the park
Para.4-5 on the way
（Time Sequence）
环节三：通过图片的展示，让学生进行每个部分的概括描述。
环节四：在整个语篇梳理和深挖作者感情色彩之后，让学生对于整篇文章学生的感情线索进行概括整理，得出结论：The feelings： feel bored---feel eager---feel excited---feel amazed-enjoy herself
【设计意图和能力培养】
概述就是指用简洁的语言概括原文的主题。给阅读文本写概要，不仅可以培养学生独立思考，逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆（刘伟，郭海云，2006）。在这堂课上，我通过四个环节让学生从课本的总体内容到写作顺序到作者的感情色彩进行层层递进设置任务，培养学生深入思考，用自己的语言进行综合概括的能力。
（2）两人或者小组讨论，培养和发展学生的发散性思维能力
我在展示图片让学生复述内容后，抛出问题，让学生各抒己见进行讨论。
When arriving， I want to say _____________.
On the way， I want to say_____________.
Inside the park，I want to say _____________.
其次，精心設置问题，让学生进行小组讨论：Which adjective do you want to use to describe the journey Why？
【设计意图和能力培养】
发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。我在让学生复述旅游情节后，让学生们从自己的角度出发，抒发自己的内心感受，基于文本，又高于文本，给学生足够多的空间，摆脱文本的束缚，说出自己的新观点，新思路，新想法，进行语言的运用和展示，从而锻炼学生的发散性思维。针对于用形容词描述这次旅程的问题讨论，也基于学生对于文本内容理解，揣摩文本中学生的心态，运用小组讨论的方式，借助思维交流，彼此讨论，运用比较，对比，切磋的方式学习对方的思维方式，通过彼此思维的交流和撞击，锻炼和培养自己的发散性思维能力。
（3）以感情为线索，培养和发展学生的推理思维能力
在对文本第三遍深入阅读后，我继续深入处理，从文本中学生的感情线入手，精巧设问：
On the way/When arriving/Inside the park， how did they feel And how do you know？ 让学生找出文章中相关的词句来证实和推理出以下感情线索：On the way， they felt bored. When arriving， they felt eager. Inside the park， they felt excited and amazed. 【设计意图和能力培养】
透过文本本质，联系上下文逻辑推理得出结论的能力是学生们在阅读课上需要培养和发展的。本环节，我让学生在文中找出相关线索，学生通过不同层面结合逻辑得出综合性的推理，掌握本文的情感线索。在这个环节中，学生的阅读活动得到升华，锻炼了他们的逻辑推理能力。
（4）語言赏析，培养和发展学生的分析和评判思维能力。
文中的有些语句是可以通过鉴赏的方式输入给学生，通过学生的分析和评判性地改动，让学生掌握多种语言表达方式。我设计了一个环节，让学生根据老师从文中找出的句子，重新用自己的方式改写：
其次，让学生小组讨论，找出更多句子，进行第二次改写，分享讨论结果。
【设计意图和能力培养】
学生通过教师的引导，文本的阅读，对语篇中的好词好句做出判断，同时运用自己的已有知识结构，对文本内容进行重建，形成优美的写法，生动的描述，多样的句型表达，从而更能体会文中主人公的心态情绪。在阅读课上，让学生赏析语句，理解升华并且重塑语句是锻炼学生分析评判思维能力的方式。
3.读后设置show time，培养和发展学生的综合应用能力
我设计了一个show time， 让学生以四人为一组，根据文本内容，选择文本中的时间点，排练一个剧本，分享剧本：
Narrator（独白者）： It is a fine warm day. The sun is shining in a clear blue sky. Linda， Kitty and Daniel are going to the World park. On the bus， they are talking.
（On the way）
Linda： The world park is very far away.
Kitty： Yes， and the traffic is very heavy.
Daniel： Oh， it’s very boring.
【设计意图和能力培养】
我要求学生针对文本主线的发生，发展和结局梳理情节，同时提升学生的想象力和创造力，让学生自由选择行程中的时间段，四人一组的剧本形式，把本课学生的输入真正转化成语言的输出，培养学生的信息加工能力，编小品的任务要求学生对文本内容熟悉，并有一定的独创性，形成别出心裁的一个作品。这个环节也是培养和发展学生综合应用能力的过程。
三.结束语
在英语阅读中培养学生的思维能力，要求教师引导学生在阅读中不仅要理解文本的字面意思，还要通过分析、推测和评价等思维方式挖掘文本的隐藏含义和寓意，了解文本中遣词造句的谋篇布局等方面的技巧，关注作者观点、情感态度和写作意图，从而达到对文本的深层次理解（贵丽萍，2013）。因此教师要改变传统观念，改革阅读课课堂，通过巧设各个阅读环节，创新阅读课教学模式，从而来培养和发展学生的思维能力，真正让学生能够“活学、活用”，实现英语教学阅读课的有效性。
参考文献
1.贵丽萍，黄建英，周勇，林妮. 2013. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社
2.葛炳芳.2013.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社
3.刘伟，郭海云.2006.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，（3）14-18，23.
4.顾琴，卞学华.2017.阅读教学中培养学生思维能力的实践：中小学外语教学[J].北京：北京师范大学
5.章晓燕.2016.初中英语多元化阅读教学的探究：英语教师[J].天津：天津教育出版社
（作者单位：江苏省苏州市迎春中学）