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在新课程理念指导下，目前吉木乃县高级中学的物理双语教师的课堂教学模式、双语班学生的物理学习方式确实有了很大改变，但我们仍旧发现了吉木乃县高级中学的物理双语教学存有有这样或那样的问题。比如物理双语课后作业很少，订来的一些资料又不配套，有的不切合我校民汉合校普通中学学生底子薄弱的实际。另外在物理练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了原本物理学习基础就很薄弱的双语班学生的学习物理热情。一些物理双语学习基础差、惰性大的物理学困生经常不能按时完成作业。双语班的学生抄物理作业或不交物理作业的情况泛滥成灾。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的方便操作可以实行的物理双语作业分层设计策略，实现“有效物理作业布置活动”的改革之路。基于我校这样的物理双语教学状况，我们物理双语教师提出要进行“物理双语作业分层设计的策略研究”的课题研究。旨在通过研究确立分层、有效意识，从现状出发，使学生雙语班学生物理学习学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
我们吉木乃县高级中学物理双语教师以新理念指导自己的物理双语教学工作，在作业分层布置策略上进行研究。我校的物理教师争取通过合理科学地分层布置物理作业让学生能够有效完成作业，让各个物理学习能力层次水平上的学生在完成作业的过程中获得成就感。尝试在我高一和高二年级的双语班实施高中物理双语分层作业设计策略和创新高中物理双语作业的评价方法，力求不再让学生对高中物理双语作业有恐惧感；力求不再让学生被带进办公室由老师督促补未完成的作业成为家常便饭；力求老师也不再为了学生作业完成的不好而一筹莫展，而是能够从批阅学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从有效完成物理作业中得到物理解题能力和物理学习思维的锻炼，从而产生学习物理的浓厚兴趣。我校物理双语老师以新课程标准为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的高中物理双语作业观，树立起新的高中物理双语作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。高中物理双语老师也在从以前的题海战术和作业海洋中解脱出来，放飞物理老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上。
一、双语物理作业分层策略
（一）作业量分层策略
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
（二）作业难度分层策略
针对学生高中物理双语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们高中物理双语能力得到有效发展。
（三）完成作业时间分层策略
高中物理双语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上要求完成的作业，允许课堂上完不成的同学回家继续练习；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之夯实巩固所学知识，形成良性循环。
二、双语物理作业分层设计原则
（一）基于物理双语教学内容设计的策略
由于不同教学内容的知识点分布不一样，还因不同教学内容的教学要求不一样，双语班物理有效作业的设计既要在数量上与教学内容的知识点分布适配，又要在难度上与教学内容的教学要求适配。
1.数量上与教学内容的知识点分布适配。数量上与教学内容相适配的有效作业，不但要使学生“吃饱”、“吃好”、而且还要“消化”，从而避免滥做习题，避免与教学内容、教学目标相关度不高的“偏题”、“怪题”等无效习题对学生学习的负面干扰，有利于减轻学生的学习负担。
2.难度上与教学内容的教学要求适配。难度上与教学内容的教学要求适配的有效作业设计，避免与教学要求相关度不高的“难题”、“繁题”等无效习题对学生学习的负面干扰，有利于减轻学生的学习负担。要考虑学生的因素，习题的难度设计要符合各个阶段学生的身心特点和认知水平，容易题、中档题、稍难题的比例要合理，有合理的剃度，在设计难题时要适当的搭一些“台阶”让学生可以攀登，使学生通过做作业后有明显的成就感、对学习物理更有信心、对物理学科更有兴趣。
（二）基于物理学习能力不同层次的学生作业设计的策略
个性化作业的设计既要面向全体学生，又要兼顾不同学生的个体差异，对不同学生的作业要求应有差异性，有效作业的设计应具有选择性，可满足不同层次学生的个性化需求。由于不同学生的身心特点和认知水平的差异性，作业的设计应具有选择性，难题的设计通过学生已有知识的提取、分析、综合，可以进行解答并获得结果。否则，学生花了很大的代价也不能解答，可能会产生畏难情绪，将严重挫伤他们学习物理的积极性，不利于学生的后续学习。因此，作业的设计可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，在指定的时间内完成，选做题由学生自主决定是否选做、自主决定选做作业的数量和完成时间。
（三）基于思维开发设计的策略
物理有效作业是深化理解物理现象和物理概念、掌握物理规律、应用物理知识解决实际问题的有效载体。物理作业的设计应引发学生积极思考、激发学生的求异思维，从不同角度进行变式设计，通过层层递进的问题链激发学生的好奇心和探究欲望。即物理有效作业的设计具有探究性。
（四）基于学生物理作业完成情况多元化评价的策略
作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正发挥鼓励学生，调动学生学习积极性的功效，促进学生扬长避短。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的方便操作可以实行的物理双语作业分层设计策略，实现“有效物理作业布置活动”的改革之路。基于我校这样的物理双语教学状况，我们物理双语教师提出要进行“物理双语作业分层设计的策略研究”的课题研究。旨在通过研究确立分层、有效意识，从现状出发，使学生雙语班学生物理学习学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
我们吉木乃县高级中学物理双语教师以新理念指导自己的物理双语教学工作，在作业分层布置策略上进行研究。我校的物理教师争取通过合理科学地分层布置物理作业让学生能够有效完成作业，让各个物理学习能力层次水平上的学生在完成作业的过程中获得成就感。尝试在我高一和高二年级的双语班实施高中物理双语分层作业设计策略和创新高中物理双语作业的评价方法，力求不再让学生对高中物理双语作业有恐惧感；力求不再让学生被带进办公室由老师督促补未完成的作业成为家常便饭；力求老师也不再为了学生作业完成的不好而一筹莫展，而是能够从批阅学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从有效完成物理作业中得到物理解题能力和物理学习思维的锻炼，从而产生学习物理的浓厚兴趣。我校物理双语老师以新课程标准为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的高中物理双语作业观，树立起新的高中物理双语作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。高中物理双语老师也在从以前的题海战术和作业海洋中解脱出来，放飞物理老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上。
一、双语物理作业分层策略
（一）作业量分层策略
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
（二）作业难度分层策略
针对学生高中物理双语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们高中物理双语能力得到有效发展。
（三）完成作业时间分层策略
高中物理双语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上要求完成的作业，允许课堂上完不成的同学回家继续练习；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之夯实巩固所学知识，形成良性循环。
二、双语物理作业分层设计原则
（一）基于物理双语教学内容设计的策略
由于不同教学内容的知识点分布不一样，还因不同教学内容的教学要求不一样，双语班物理有效作业的设计既要在数量上与教学内容的知识点分布适配，又要在难度上与教学内容的教学要求适配。
1.数量上与教学内容的知识点分布适配。数量上与教学内容相适配的有效作业，不但要使学生“吃饱”、“吃好”、而且还要“消化”，从而避免滥做习题，避免与教学内容、教学目标相关度不高的“偏题”、“怪题”等无效习题对学生学习的负面干扰，有利于减轻学生的学习负担。
2.难度上与教学内容的教学要求适配。难度上与教学内容的教学要求适配的有效作业设计，避免与教学要求相关度不高的“难题”、“繁题”等无效习题对学生学习的负面干扰，有利于减轻学生的学习负担。要考虑学生的因素，习题的难度设计要符合各个阶段学生的身心特点和认知水平，容易题、中档题、稍难题的比例要合理，有合理的剃度，在设计难题时要适当的搭一些“台阶”让学生可以攀登，使学生通过做作业后有明显的成就感、对学习物理更有信心、对物理学科更有兴趣。
（二）基于物理学习能力不同层次的学生作业设计的策略
个性化作业的设计既要面向全体学生，又要兼顾不同学生的个体差异，对不同学生的作业要求应有差异性，有效作业的设计应具有选择性，可满足不同层次学生的个性化需求。由于不同学生的身心特点和认知水平的差异性，作业的设计应具有选择性，难题的设计通过学生已有知识的提取、分析、综合，可以进行解答并获得结果。否则，学生花了很大的代价也不能解答，可能会产生畏难情绪，将严重挫伤他们学习物理的积极性，不利于学生的后续学习。因此，作业的设计可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，在指定的时间内完成，选做题由学生自主决定是否选做、自主决定选做作业的数量和完成时间。
（三）基于思维开发设计的策略
物理有效作业是深化理解物理现象和物理概念、掌握物理规律、应用物理知识解决实际问题的有效载体。物理作业的设计应引发学生积极思考、激发学生的求异思维，从不同角度进行变式设计，通过层层递进的问题链激发学生的好奇心和探究欲望。即物理有效作业的设计具有探究性。
（四）基于学生物理作业完成情况多元化评价的策略
作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正发挥鼓励学生，调动学生学习积极性的功效，促进学生扬长避短。