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快乐教学是素质教育中一个崭新的教育观和教学方法，也是一种理想的教育境界。目前快乐教学的艺术有许多种，其中幽默是一种最能体现快乐教学思想，提高教学效果的教学艺术。幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。如何在小学数学教学中创造幽默呢？
一、着意发掘教材中的幽默素材
在现行的小学数学教材中，包涵着丰富的幽默素材，对它们的着意发掘，便可增强数学教学的幽默感。例如教学“真分数与假分数”时，我注意引导学生在“真、假”上留心注意。告诉学生，在当今商品经济的大潮中，大家要善于识别真货与假货。而我们学生也要掌握识别真假分数的技巧，才不会上当受骗。在讲假分数的化简时，我说：这一节课我们一起来“打假”，脱掉假分数的外衣，使它原形毕露，露出庐山真面目。“打假”本是当今社会的热门话题，我将它“移植”到教学中，与课本内容有机结合，增强了教学的幽默感，调节了课堂气氛。
二、利用幽默化的教学语言
在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径，也是提高课堂效率的有效方法。教师应在具备扎实基本功的同时，不断地加强语言艺术修养，提高语言表达能力，必能有效地提高小学数学教学质量。
（一）口语
辟如教学“千米，吨的认识”时，我说：有一个人，昨天上学迟到我没有批评，原谅了他。可是他今天上学又迟到了，真是不知好歹，得寸进吨。学生咋一听，没有什么，但细一想，确实可笑，得寸怎么能够进吨呢？应该是“得寸进尺”。这种“有意错误”的幽默，加强了学生对知识的深刻理解和记忆。
（二）体态语
在每一堂课的开端，如能结合教学内容或者教学中心给学生一个幽默小品，将会产生动人的诱惑力，使学生的思维、情趣与老师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。辟如在讲“轴对称图形”时，我一进教室，就拿出一个大大的红苹果，从中间（沿对称轴）切一刀，两半一模一样。我又咬左半一口，咬右半一口，再比较，两半还是一模一样。再拿出一本书，打开用手指一下书轴，然后又合上，反复几次，学生一下子被老师的风趣表演吸引住了。接着老师一本正经地揭示课题、讲授新课。从此，对称图形的特征便深深地印在了学生的脑海里。这种出乎意料之举、合乎教材内容的表演用在教学的开端，显出了特有的“磁性”，一下子揪住了学生的“心”。
三、适当补充一些与教学内容有关的幽默材料
在教学中围绕教学内容，补充一些资料以充实教学内容是必要的。在补充的资料中，注意选取有喜剧色彩的东西以增强教学的幽默感，提高教学效果则更有意义。
辟如在学完“百分率”知识以后，我给学生讲了《正常现象》的小故事：训练场上，上尉大声质问上等兵迈克：“迈克，反坦克炮对于距离1500米的目标命中率是多少？”
“报告长官，正常的合格率是50%”。
“好，如果我没有记错的话，你刚才发射的50发无一命中，这如何解释？”
“纯属正常现象，倘若让我发射100发，后面50发我会100%命中。”
学生们听后，在笑声中，轻松地复习了百分率知识。
四、利用各种修辞手法
在日常说话和写文章中，比喻、拟人、借代等修辞格，只要运用得巧妙，都具有幽默的功能。我们讲课时也可以巧妙地利用这些修辞格创造幽默意境，表达自己所要表达的意思。我给学生讲“比、分数与除法的关系”时，说道：比、分数与除法三者既有区别又有联系，真可谓藕断丝连，依依不舍。成语的运用将干巴巴的语言文字拟人化了，收到了强烈的艺术效果。又辟如讲“互质数”时，我说：互质数是只有公约数1的两个数，它是双胞胎，既有同性的（同为质数或奇数），又有异性的（一个质数一个合数，或一奇一偶）。这个形象的比喻，使学生对互质数的特征有了深刻的记忆，又调节了课堂气氛。
以上几点，是小学数学教学中常见的几种创造幽默的方法，除此之外，我认为幽默用于教学时还应遵循以下两个原则：
（一）协调原则：有声语和声态语、目语要密切配合，不可矫揉造作，要给人以和谐自然的感觉。
（二）适度原则：把幽默用于课堂，不可一味地幽默，要亦庄亦谐，适可而止。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”实践证明，师生关系不融洽甚至于情绪对立时，学生会本能地拒绝接受来自教育者的一切要求，从而导致本可以避免的负面效果。而教学幽默可以说是和谐师生之间关系的上等润滑剂，它让学生感到教师可敬、可亲，在最大限度上有效缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的境界。
总之，小学数学教学中的幽默是运用借喻、双关、反语等暗示的手法和轻松风趣的语言，借助联想，造成一种充满情趣，引人发笑，又耐人寻味的情境。既调节了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，由“苦学”变为“乐学”，达到了促进教学，提高教学效果的目的。
一、着意发掘教材中的幽默素材
在现行的小学数学教材中，包涵着丰富的幽默素材，对它们的着意发掘，便可增强数学教学的幽默感。例如教学“真分数与假分数”时，我注意引导学生在“真、假”上留心注意。告诉学生，在当今商品经济的大潮中，大家要善于识别真货与假货。而我们学生也要掌握识别真假分数的技巧，才不会上当受骗。在讲假分数的化简时，我说：这一节课我们一起来“打假”，脱掉假分数的外衣，使它原形毕露，露出庐山真面目。“打假”本是当今社会的热门话题，我将它“移植”到教学中，与课本内容有机结合，增强了教学的幽默感，调节了课堂气氛。
二、利用幽默化的教学语言
在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径，也是提高课堂效率的有效方法。教师应在具备扎实基本功的同时，不断地加强语言艺术修养，提高语言表达能力，必能有效地提高小学数学教学质量。
（一）口语
辟如教学“千米，吨的认识”时，我说：有一个人，昨天上学迟到我没有批评，原谅了他。可是他今天上学又迟到了，真是不知好歹，得寸进吨。学生咋一听，没有什么，但细一想，确实可笑，得寸怎么能够进吨呢？应该是“得寸进尺”。这种“有意错误”的幽默，加强了学生对知识的深刻理解和记忆。
（二）体态语
在每一堂课的开端，如能结合教学内容或者教学中心给学生一个幽默小品，将会产生动人的诱惑力，使学生的思维、情趣与老师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。辟如在讲“轴对称图形”时，我一进教室，就拿出一个大大的红苹果，从中间（沿对称轴）切一刀，两半一模一样。我又咬左半一口，咬右半一口，再比较，两半还是一模一样。再拿出一本书，打开用手指一下书轴，然后又合上，反复几次，学生一下子被老师的风趣表演吸引住了。接着老师一本正经地揭示课题、讲授新课。从此，对称图形的特征便深深地印在了学生的脑海里。这种出乎意料之举、合乎教材内容的表演用在教学的开端，显出了特有的“磁性”，一下子揪住了学生的“心”。
三、适当补充一些与教学内容有关的幽默材料
在教学中围绕教学内容，补充一些资料以充实教学内容是必要的。在补充的资料中，注意选取有喜剧色彩的东西以增强教学的幽默感，提高教学效果则更有意义。
辟如在学完“百分率”知识以后，我给学生讲了《正常现象》的小故事：训练场上，上尉大声质问上等兵迈克：“迈克，反坦克炮对于距离1500米的目标命中率是多少？”
“报告长官，正常的合格率是50%”。
“好，如果我没有记错的话，你刚才发射的50发无一命中，这如何解释？”
“纯属正常现象，倘若让我发射100发，后面50发我会100%命中。”
学生们听后，在笑声中，轻松地复习了百分率知识。
四、利用各种修辞手法
在日常说话和写文章中，比喻、拟人、借代等修辞格，只要运用得巧妙，都具有幽默的功能。我们讲课时也可以巧妙地利用这些修辞格创造幽默意境，表达自己所要表达的意思。我给学生讲“比、分数与除法的关系”时，说道：比、分数与除法三者既有区别又有联系，真可谓藕断丝连，依依不舍。成语的运用将干巴巴的语言文字拟人化了，收到了强烈的艺术效果。又辟如讲“互质数”时，我说：互质数是只有公约数1的两个数，它是双胞胎，既有同性的（同为质数或奇数），又有异性的（一个质数一个合数，或一奇一偶）。这个形象的比喻，使学生对互质数的特征有了深刻的记忆，又调节了课堂气氛。
以上几点，是小学数学教学中常见的几种创造幽默的方法，除此之外，我认为幽默用于教学时还应遵循以下两个原则：
（一）协调原则：有声语和声态语、目语要密切配合，不可矫揉造作，要给人以和谐自然的感觉。
（二）适度原则：把幽默用于课堂，不可一味地幽默，要亦庄亦谐，适可而止。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”实践证明，师生关系不融洽甚至于情绪对立时，学生会本能地拒绝接受来自教育者的一切要求，从而导致本可以避免的负面效果。而教学幽默可以说是和谐师生之间关系的上等润滑剂，它让学生感到教师可敬、可亲，在最大限度上有效缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的境界。
总之，小学数学教学中的幽默是运用借喻、双关、反语等暗示的手法和轻松风趣的语言，借助联想，造成一种充满情趣，引人发笑，又耐人寻味的情境。既调节了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，由“苦学”变为“乐学”，达到了促进教学，提高教学效果的目的。