随着初中数学教学改革的深入，传统的一言堂的灌输式的数学教学模式，必然会被“自主、合作、探究”的教学模式所取代.如果一堂数学课没有学生参与，没有师生互动，没有小组合作探究，没有交流，没有质疑，那么无论数学教师的水平多么高，讲得如何精彩，也不可能成为高效课堂，不是优质课堂.实践证明，在课堂教学过程中开展合作学习，能为数学教学增添活力，能激发学生学习数学的激情，培养学生勇于思考、积极创新的精神，使学生动眼、动耳、动脑、动手，让学生看、听、思、练有机法合起来，发挥集体的智慧，让学生学会感悟，找到难点，促发学习数学的灵感，让学生在相互切磋、相互学习、相互补充、相互订正中，达到全体学生共同进步，共同分享成功的喜悦，从而提高初中数学教学效果.下面结合自己的教学实践就如何把握好初中数学合作探究教学谈点体会.
　　一、在数学教学中，学生合作探究
　　和教师讲授有互补性
　　学生因其自身素质的差异，决定了他们对数学知识的掌握有快有慢，认识有深有浅，于是只靠教师的讲解，很难达到让全体学生共同提高的目的，而根据学生的不同程度划分学习小组，通过学生的合作讨论，则能够弥补教师讲解的不足.
　　例如，在讲“相似三角形”时，教师可以先画出图形，让学生观察，并让学生自己概括出相似三角形的定义.学生可以通过讨论交流、合作学习，使大部分学生加深对概念的认识，一方面弄清相似三角形的本质特征，同时要明确证明相似三角形所具备的几种条件：（1） SAS，即边角边，两边和其夹角对应相等；（2） AAS，即角角边，两角与其中一角的对边对应相等；（3） ASA，即角边角，两角和它们的夹边对应相等；（4）SSS，即边边边，三边对应相等.如此，把几种证明方式确定之后，让学生围绕这些方式和条件进行讨论、实践、证明，从而有效地提高学生对公式和定律的掌握程度.
　　二、合作学习可以调动学生学习
　　数学的主观能动性
　　新教改提倡“自主、合作、探究”式的学习方法，旨在把学生从被动接受知识的状态下解放出来.合作学习的过程，能够充分地发挥学生学习的主观能动性.开展合作学习，既能为数学教学增添活力，活跃课堂气氛，又能为学生准确地掌握知识提供思考的空间.合作学习的途径离不开讨论交流，讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化.讨论能激发学生的智能，使学生思维迅速地发散和集中，扩大信息交流和思维容量.目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”.这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有着密切关系，在课堂中应用得当，就会收到意想不到的效果.实践证明，通过讨论，能激发学生的学习热情，培养学生的合作意识，加强师生之间的交流与合作，从而提高数学教学效率.
　　三、在合作探究过程中，划分合作
　　小组要有科学性、合理性
　　在合作学习过程中，划分学习小组非常重要.在每节课的准备过程中，教师应对开展合作学习的有效性进行正确预测，并要结合所要讨论的内容，科学地划分学习小组，小组成员要做到好中差相结合，小组成员不宜太多，最好是四五个人即可.教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响.分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带领学困生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦.
　　四、合作学习要根据教材和学生
　　具体情况，即要有时效性
　　在自主学习的基础上，进行合作交流讨论.讨论要为教学服务，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定.合作学习为学生的创造性思维提供了一个展示的空间.在合作学习过程中，教师要尊重学生的意见，培养学生大胆创新的精神，要为学生提供充足的讨论时间.时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受课堂时间的限制，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间.在合作学习过程中，学生会存在许多困惑，教师还应注意教给学生讨论的方法.教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场.
　　五、教师对合作探究的反馈评定
　　要有开放性
　　合作学习是一种有目的地去解决问题的活动.通过合作学习的过程，能够让学生牢固地掌握知识.在合作学习过程结束之后，教师要及时做好总结反馈工作，以便了解学生对知识的掌握程度，并制定出下一步的教学计划.由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道.教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为学生的可持续性发展创造条件.
　　总之，科学有效地开展合作学习，对于学生数学学习兴趣的提高、合作能力的培养都有重要意义.在教学过程中，兴趣和能力无疑是提高教学效果的关键因素，教师应大胆尝试，探索出开展合作学习的有效途径.