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学生的语文学习绝不仅仅是一种认知活动，更应是一种体验活动。“听而易忘，见而易记，做而易懂”，可见“体验”对于学习的重要性。体验也是语文课程中的关键词之一。那么，如何让语文体验走向理性呢？
一、体验有条理，让思维从混沌到清晰
心理学家皮亚杰认为：“儿童在接收信息过程中常常出现杂乱无章的现象。”其根本原因是很多时候儿童思维没有条理性。在课堂教学中，除了关注学生体验，更重要的是帮助学生有条理地去体验，让学生的思维从混沌不清逐步走向清晰可见。
以执教二年级上册口语交际《做手工》为例。课前，我布置学生制作一个自己最擅长的手工作品;课间，给每个学生的作品一一拍照;课上，将他们的作品逐一进行展示，然后指导学生先用这样的句式进行介绍：“我用______做了一个______的______。”学生有了亲自体验和制作，再看到大屏上自己的作品，都迫不及待地想表达。
生1：我用超轻黏土做了一个快乐的糖果乐园。
生2：我用饼干盒、铅笔制作了一辆小推车。
生3：我用卡纸和树叶制作了“蝶恋花”。
生4：我用一次性杯子和卡纸制作了妈妈最喜欢的向日葵。
……
在倾听、纠正、鼓励、指导中，每个学生都能用一句完整的话介绍自己的作品。接着，我进行了第二步的教学，给学生提供了语言“拐杖”：“我先_____，再_____，接着_____，最后_____。”让学生试着用这样的句式去有顺序、有条理地表达。有了语言“拐杖”，每一个学生对自己动手制作的过程描述起来绘声绘色。思维条理性可以通过外部的语言表达呈现出来，当学生能将做手工的过程说清楚、讲明白的时候，他们的思维一定也会变得严谨有序了。此刻，老师再告诉学生在今后的表达中，我们如果需要分步骤介绍一样物体或一件事情时，同样可以借助于这些连词去表达。
二、体验有过程，让学习从感知到运用
心理学家的研究证明，学习从“感知”到“会运用”，是个体学习过程中两个不同层次的学习水平，学以致用是学习的最高境界，学会学习是核心素养真正落地的表现。学习不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。而阅读体验是语文教学中的重要策略，它贯穿于教学的始终，是提高学生核心素养、必备品格、关键能力的成长点。
如我在执教一年级下册语文园地七《孙悟空打妖怪》时是这样设计的——
师：孙悟空想听听小朋友们更有创意的诵读，小朋友有没有什么好的建议？
（小组合作练习、展示，师相机指导，读出节奏，读出韵味）
师：读着读着，你们发现这首儿歌有什么秘密了吗？看看谁有孙悟空的火眼金睛。
（教室里立刻安静下来，渐渐有了讨论的声音……）
生：上一句结尾的词就是下一句开头的词。
师：这种写法叫连锁调。发现了这个秘密，就能更快地帮助我们记忆儿歌了。
（掌握窍门、自由记忆、自主展示……）
师：真好，咱们班个个都是学习高手，一学就会。可老师遇到一个“小马虎”，你看，他也找到一首连锁调儿歌，可是一不小心，丢了几个字，你们愿意帮助他吗？（出示：从前有座山。学以致用，生借助连锁调规律去补充儿歌。）
教师带领学生自主发现连锁调“秘密”，积极体验连锁调“魅力”，尝试运用连锁调“规律”。这样的阅读体验步步启发，层层递进，不仅遵循了学生学习语文的规律，在学习中理解了知识和技能，还在积极的体验中吸收并运用所学知识，从而提升了学科素养。重要的是，素养的提升是建立在学生愉悦体验过程中，学生的思维“成长”看得见，有效地进行了高阶思维的训练。
三、体验多角度，让思维从肤浅到深刻
语文课堂教学中，多角度的体验，方能彰显语文的独特的魅力，让思维走向深刻，使语文课堂成为真正的智慧之旅。
我们来看江苏省特级教师姜树华在执教《搭船的鸟》时有这样一个教学片段。
师：瞧，这也是一个大作家写鸟，为何一个写得很详细，一个写得很不详细呢？谁的水平高？作者写得不一样的原因是什么呢？
（独立思考后，四人小组进行商讨）
生1：我认为可能是鸟的品种不一样，所以就写得不一样。
生2：我不太赞同，但肯定不是作家没有水平。
师：没关系，大家可以尽情地、大胆地表达自己的观点。
生3：我感觉是他们观察的距离不一样，肯定不是大作家没有水平的问题。
师：我也赞成不是作家没有水平，但到底观察的距离是不是主要原因呢？再想想。
生4：我觉得是观察的角度不同。
师：你同意他的观点吗？
生5：我不同意，鸟搭船，《翠鸟》写的就是翠鸟。
师：你能讲得再具体点吗？
生：《搭船的鸟》重点不是描写鸟，是搭船这件事，而《翠鸟》是描写鸟，所以要详细描写鸟的外形。（教室里响起了掌声）
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师带领學生多角度的阅读和思考，从文字入手，从写作方法入手。以上教学片段中，教师不仅巧妙地将阅读教学和习作教学有机融合一体，揣摩文章、习得写法，更重要的是让学生进行不一样的体验和阅读，这种阅读习惯对于学生今后的学习生活的影响是深远的。教师给学生的思维打开了一扇窗，教会了学生多角度看待文本，多角度分析，多角度理解，甚至多角度去解决问题等，立足教材、品读文本、对比分析、独立思考、思辨表达，学生的思维从肤浅走向深刻，核心素养得到有效“生长”。
语文阅读教学必须重视体验，我们应在有条理、有过程、多角度的体验中，帮助学生化被动的知识接受为主动的素养提升，让每一位学生心有所感，智有所启，情有所思，学有所获，进一步提升学生内在的思维品质。
（作者单位：南通市紫琅第一小学）
一、体验有条理，让思维从混沌到清晰
心理学家皮亚杰认为：“儿童在接收信息过程中常常出现杂乱无章的现象。”其根本原因是很多时候儿童思维没有条理性。在课堂教学中，除了关注学生体验，更重要的是帮助学生有条理地去体验，让学生的思维从混沌不清逐步走向清晰可见。
以执教二年级上册口语交际《做手工》为例。课前，我布置学生制作一个自己最擅长的手工作品;课间，给每个学生的作品一一拍照;课上，将他们的作品逐一进行展示，然后指导学生先用这样的句式进行介绍：“我用______做了一个______的______。”学生有了亲自体验和制作，再看到大屏上自己的作品，都迫不及待地想表达。
生1：我用超轻黏土做了一个快乐的糖果乐园。
生2：我用饼干盒、铅笔制作了一辆小推车。
生3：我用卡纸和树叶制作了“蝶恋花”。
生4：我用一次性杯子和卡纸制作了妈妈最喜欢的向日葵。
……
在倾听、纠正、鼓励、指导中，每个学生都能用一句完整的话介绍自己的作品。接着，我进行了第二步的教学，给学生提供了语言“拐杖”：“我先_____，再_____，接着_____，最后_____。”让学生试着用这样的句式去有顺序、有条理地表达。有了语言“拐杖”，每一个学生对自己动手制作的过程描述起来绘声绘色。思维条理性可以通过外部的语言表达呈现出来，当学生能将做手工的过程说清楚、讲明白的时候，他们的思维一定也会变得严谨有序了。此刻，老师再告诉学生在今后的表达中，我们如果需要分步骤介绍一样物体或一件事情时，同样可以借助于这些连词去表达。
二、体验有过程，让学习从感知到运用
心理学家的研究证明，学习从“感知”到“会运用”，是个体学习过程中两个不同层次的学习水平，学以致用是学习的最高境界，学会学习是核心素养真正落地的表现。学习不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。而阅读体验是语文教学中的重要策略，它贯穿于教学的始终，是提高学生核心素养、必备品格、关键能力的成长点。
如我在执教一年级下册语文园地七《孙悟空打妖怪》时是这样设计的——
师：孙悟空想听听小朋友们更有创意的诵读，小朋友有没有什么好的建议？
（小组合作练习、展示，师相机指导，读出节奏，读出韵味）
师：读着读着，你们发现这首儿歌有什么秘密了吗？看看谁有孙悟空的火眼金睛。
（教室里立刻安静下来，渐渐有了讨论的声音……）
生：上一句结尾的词就是下一句开头的词。
师：这种写法叫连锁调。发现了这个秘密，就能更快地帮助我们记忆儿歌了。
（掌握窍门、自由记忆、自主展示……）
师：真好，咱们班个个都是学习高手，一学就会。可老师遇到一个“小马虎”，你看，他也找到一首连锁调儿歌，可是一不小心，丢了几个字，你们愿意帮助他吗？（出示：从前有座山。学以致用，生借助连锁调规律去补充儿歌。）
教师带领学生自主发现连锁调“秘密”，积极体验连锁调“魅力”，尝试运用连锁调“规律”。这样的阅读体验步步启发，层层递进，不仅遵循了学生学习语文的规律，在学习中理解了知识和技能，还在积极的体验中吸收并运用所学知识，从而提升了学科素养。重要的是，素养的提升是建立在学生愉悦体验过程中，学生的思维“成长”看得见，有效地进行了高阶思维的训练。
三、体验多角度，让思维从肤浅到深刻
语文课堂教学中，多角度的体验，方能彰显语文的独特的魅力，让思维走向深刻，使语文课堂成为真正的智慧之旅。
我们来看江苏省特级教师姜树华在执教《搭船的鸟》时有这样一个教学片段。
师：瞧，这也是一个大作家写鸟，为何一个写得很详细，一个写得很不详细呢？谁的水平高？作者写得不一样的原因是什么呢？
（独立思考后，四人小组进行商讨）
生1：我认为可能是鸟的品种不一样，所以就写得不一样。
生2：我不太赞同，但肯定不是作家没有水平。
师：没关系，大家可以尽情地、大胆地表达自己的观点。
生3：我感觉是他们观察的距离不一样，肯定不是大作家没有水平的问题。
师：我也赞成不是作家没有水平，但到底观察的距离是不是主要原因呢？再想想。
生4：我觉得是观察的角度不同。
师：你同意他的观点吗？
生5：我不同意，鸟搭船，《翠鸟》写的就是翠鸟。
师：你能讲得再具体点吗？
生：《搭船的鸟》重点不是描写鸟，是搭船这件事，而《翠鸟》是描写鸟，所以要详细描写鸟的外形。（教室里响起了掌声）
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师带领學生多角度的阅读和思考，从文字入手，从写作方法入手。以上教学片段中，教师不仅巧妙地将阅读教学和习作教学有机融合一体，揣摩文章、习得写法，更重要的是让学生进行不一样的体验和阅读，这种阅读习惯对于学生今后的学习生活的影响是深远的。教师给学生的思维打开了一扇窗，教会了学生多角度看待文本，多角度分析，多角度理解，甚至多角度去解决问题等，立足教材、品读文本、对比分析、独立思考、思辨表达，学生的思维从肤浅走向深刻，核心素养得到有效“生长”。
语文阅读教学必须重视体验，我们应在有条理、有过程、多角度的体验中，帮助学生化被动的知识接受为主动的素养提升，让每一位学生心有所感，智有所启，情有所思，学有所获，进一步提升学生内在的思维品质。
（作者单位：南通市紫琅第一小学）