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摘要：随着新课程标准的实施，对化学教学尤其是实验教学的要求更是提到了前所未有的高度，本文通过介绍新课程化学实验的实施的现状，探讨新课程背景下，有效实施化学实验教学的策略。
关键词：新课程 高中化学 实验教学
实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验对全面提高提高学生的科学素养有着极其重要的作用。在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。
自2004年秋至今，全国普遍进入高中新课程改革，教师虽然对实验教学在化学教学中的作用认识普遍较高，但受各种因素的影响，实验教学（尤其是学生实验）并没有真正得到加强，相反却有不同程度的弱化趋势，出现了课程对实验教学的要求很高，实际教学中落实很少；一些学校实验室不够用，另一方面又没人使用的尴尬局面。
一、新课程的化学实验教学现状
1、实验教学组织方式以教师演示为主
目前，化学实验教学的组织形式主要以教师演示为主，学生实验也多是重复演示实验的内容，学生“照方抓药”即可，不利于培养学生的动手实验能力。
退一步讲，即使实验很成功，然而，仅有成功的演示实验并不意味着课堂教学就完全成功的，很多时只是教师的“一厢情愿”罢了。在教师演示时，学生在干什么呢？有的只看热闹，由于“事不关己”，思维不活跃；有的虽然对教师的演示实验都能看清楚，操作方法和现象也记住了，但由于观察点不集中，对实验的原理未能作进一步的判断、分析；有的根本不知道应看什么，现象一出来，只会兴奋甚至赞叹，但毫无收获……造成以上情况的原因是多方面的，其中有两点不容忽视：第一，因学生注意力不集中或因学生距离讲台太远，使学生观察点不集中，不知道该看什么，等现象出来时，已经来不及了；第二，演示实验的主体是教师，观察的内容因教师的引导有很强的指向性，学生观察带有很大的被动性。
2、“为探究而探究“式的验证实验还存在
传统的化学实验教学方法依然很重要的影响着大部分老师，无论是实验课题和内容的选择、实验方案的设计，还是实验教学的要求与评价，学术化倾向都比较明显。过分侧重学科训练的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生对科学实验的兴趣。而且传统的化学实验过于重视实验的认知性结果，忽视了学生的过程性体验，在实验内容的设计上留给学生主动探究的空间很少，即使是所谓的“探究性实验”或“启发性实验”也是按照实验步骤做下去就可以得出实验结论，不利于实验功能的充分发挥。
3、实验（尤其是学生分组实验）开出率不高
随着近年来教育的快速发展，中学实验条件虽然有所改善，但是仍然无法满足学生分组实验的需要，因此也就难免出现了演示实验多，学生实验少的情况。有问卷调查数据显示：高一和高二阶段每学生分组实验开设不足三次的教师和学校占到近90%，高二理科每每学生分组实验开设不足二次的教师和学校占到50%，高三阶段有70%以上的学校每学期平均一次分组实验也没有安排。造成这种现象的原因有多方面：实验员配置不够、仪器不足、课时安排紧、实验准备麻烦、学生管理、安全隐患等问题。
二、新课程的化学实验教学策略
1、“演示实验 分组实验”教学模式，增强学生学习的主动性和体验感
化学课的演示实验与分组实验的结合的目的是让学生主动参与进来，体验实验过程，这也是新课程的基本要求及学习方法。教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验的同时，配以若干组学生分组实验。教师可以让部分学生在实验员的指导下参与准备实验仪器及药品，这样能帮助学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。在教学过程中，可以采取多种方式展开实验教学，但教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。
2、改验证性实验为探索性实验，培养学生的创新精神和探究能力
探索性实验关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。如在高中化学（必修1）浓硫酸与碳反应后产物鉴别的实验中，以往教学是教师按“讲述-实验-验证-讨论”的程序，既先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至写到黑板上，学生按照教师讲的去做。而按探索性实验要求，高一学生已具备一定的化学实验操作技能和H2O、SO2、CO2产物性质等有关知识，应该能够自己完成这个实验设计。这样既能掌握实验内容，又能活跃课堂气氛，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，达到了化学实验教学的目的。
3、让化学实验生活化，激发学生学习化学的兴趣
生活化是化学实验改革的发展趋势化学新课程的教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。
我们可以让生活中常见的化学物质作为实验药品。例如需要二氧化碳，买来一瓶汽水即可，酸碱反应可以用小苏打和食醋等等；也可以日常生活和社会生活中的化学现象作为实验内容选取的素材，例如“鲜果中维生素C的还原性”实验、实验等；还可以选取与化学有关的社会问题为实验内容。例如“自来水净化原理”等。
这些生活化的实验不但可以不断激发学生学习化学的兴趣，同时可以使学生认识和理解化学学科对个人和社会的贡献和价值，对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社
[2]徐泓.高中化学实验现状及对策.中学化学教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司，中学化学教学参考杂志社
关键词：新课程 高中化学 实验教学
实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验对全面提高提高学生的科学素养有着极其重要的作用。在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。
自2004年秋至今，全国普遍进入高中新课程改革，教师虽然对实验教学在化学教学中的作用认识普遍较高，但受各种因素的影响，实验教学（尤其是学生实验）并没有真正得到加强，相反却有不同程度的弱化趋势，出现了课程对实验教学的要求很高，实际教学中落实很少；一些学校实验室不够用，另一方面又没人使用的尴尬局面。
一、新课程的化学实验教学现状
1、实验教学组织方式以教师演示为主
目前，化学实验教学的组织形式主要以教师演示为主，学生实验也多是重复演示实验的内容，学生“照方抓药”即可，不利于培养学生的动手实验能力。
退一步讲，即使实验很成功，然而，仅有成功的演示实验并不意味着课堂教学就完全成功的，很多时只是教师的“一厢情愿”罢了。在教师演示时，学生在干什么呢？有的只看热闹，由于“事不关己”，思维不活跃；有的虽然对教师的演示实验都能看清楚，操作方法和现象也记住了，但由于观察点不集中，对实验的原理未能作进一步的判断、分析；有的根本不知道应看什么，现象一出来，只会兴奋甚至赞叹，但毫无收获……造成以上情况的原因是多方面的，其中有两点不容忽视：第一，因学生注意力不集中或因学生距离讲台太远，使学生观察点不集中，不知道该看什么，等现象出来时，已经来不及了；第二，演示实验的主体是教师，观察的内容因教师的引导有很强的指向性，学生观察带有很大的被动性。
2、“为探究而探究“式的验证实验还存在
传统的化学实验教学方法依然很重要的影响着大部分老师，无论是实验课题和内容的选择、实验方案的设计，还是实验教学的要求与评价，学术化倾向都比较明显。过分侧重学科训练的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生对科学实验的兴趣。而且传统的化学实验过于重视实验的认知性结果，忽视了学生的过程性体验，在实验内容的设计上留给学生主动探究的空间很少，即使是所谓的“探究性实验”或“启发性实验”也是按照实验步骤做下去就可以得出实验结论，不利于实验功能的充分发挥。
3、实验（尤其是学生分组实验）开出率不高
随着近年来教育的快速发展，中学实验条件虽然有所改善，但是仍然无法满足学生分组实验的需要，因此也就难免出现了演示实验多，学生实验少的情况。有问卷调查数据显示：高一和高二阶段每学生分组实验开设不足三次的教师和学校占到近90%，高二理科每每学生分组实验开设不足二次的教师和学校占到50%，高三阶段有70%以上的学校每学期平均一次分组实验也没有安排。造成这种现象的原因有多方面：实验员配置不够、仪器不足、课时安排紧、实验准备麻烦、学生管理、安全隐患等问题。
二、新课程的化学实验教学策略
1、“演示实验 分组实验”教学模式，增强学生学习的主动性和体验感
化学课的演示实验与分组实验的结合的目的是让学生主动参与进来，体验实验过程，这也是新课程的基本要求及学习方法。教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验的同时，配以若干组学生分组实验。教师可以让部分学生在实验员的指导下参与准备实验仪器及药品，这样能帮助学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。在教学过程中，可以采取多种方式展开实验教学，但教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。
2、改验证性实验为探索性实验，培养学生的创新精神和探究能力
探索性实验关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。如在高中化学（必修1）浓硫酸与碳反应后产物鉴别的实验中，以往教学是教师按“讲述-实验-验证-讨论”的程序，既先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至写到黑板上，学生按照教师讲的去做。而按探索性实验要求，高一学生已具备一定的化学实验操作技能和H2O、SO2、CO2产物性质等有关知识，应该能够自己完成这个实验设计。这样既能掌握实验内容，又能活跃课堂气氛，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，达到了化学实验教学的目的。
3、让化学实验生活化，激发学生学习化学的兴趣
生活化是化学实验改革的发展趋势化学新课程的教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。
我们可以让生活中常见的化学物质作为实验药品。例如需要二氧化碳，买来一瓶汽水即可，酸碱反应可以用小苏打和食醋等等；也可以日常生活和社会生活中的化学现象作为实验内容选取的素材，例如“鲜果中维生素C的还原性”实验、实验等；还可以选取与化学有关的社会问题为实验内容。例如“自来水净化原理”等。
这些生活化的实验不但可以不断激发学生学习化学的兴趣，同时可以使学生认识和理解化学学科对个人和社会的贡献和价值，对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社
[2]徐泓.高中化学实验现状及对策.中学化学教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司，中学化学教学参考杂志社