课程标准指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。”韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人说：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知开始，也是创新动力，质疑是创新的萌芽，如果从小就开始培养学生质疑，长此以往，学生就会形成自己去发现问题，解决问题的能力。
　　由上所述，质疑之所以这样重要，那么语文教师如何在课堂中培养学生质疑呢？
　　一、 端正教育思想，创设和谐的教学氛围。
　　心理学研究也表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此可见，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，让学生敢说，多说。允许学生质疑时出错，鼓励学生说出自己心中的疑惑的精神和勇气。
　　有的教师没有认识到小小质疑的重要性，总认为小学生提不出有价值的问题，有时学生提得太多还得教师去理顺，不如教师提学生答。如果我们教师正确引导学生提，鼓励学生大胆提，学生也能提出有价值的问题。如一年级小学生在学习《过桥》时，学生提出课文写雷锋背学生过桥为什么用“一个一个”而不用“一个个”？学生在学习《荷花》时，学生对“冒”提出质疑，课文为什么用“冒”而不用“长出来”？以上质疑可看出学生抓重点词去设疑，因此，看来只要教师端正教育思想，敢于质疑，就会形成自我提问的能力。
　　二、教会学质疑方法。
　　1、在预习中引导学生质疑。新编教材有一个特点，在单元开始部分都有單元训练重点，每篇课文前有个导读。在平日教学中教师引导学生带导读要求去预习课文，画出自己不理解的词句，提出不懂的地方，可标在书上，待质疑再提出。如教《麻雀》一文，教师让学生带着预习要求去勾画老麻雀和猎狗各有什么表现，结果怎样的语句。学生在自学基础上又提出：“什么力量使用庞然大物的猎狗停止脚步？”“一种强大的力量”指什么？“学生这一问题提到文章关键所在，提得好。上课教师只有掌握学生在自学中所存在的问题，有针对性教，才能抓住重点，充分调动学生质疑的积极性。
　　2、引导学生从课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生从课题提出问题，学生思而后疑。如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题，马上可以提出：究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽？这种美丽表现在哪些方面？学生带着这些问题很快就能走入文本中，在教师的引导下，学生有感情地品读有关语段，最后体会居里夫人的美丽所在，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，更指居里夫人美丽的心灵和人格，她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
　　3、引导学生抓住重点词句联系上下文内容去质疑。抓住重点词句联系上下文理解词句意思，这是低中年级掌握词句意思方法之一，也是培养学生抓好词句去理解课文内容重要一环。如教学《草船借箭》一课的时，学生在学习周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’这一句话时，一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人？这两个的问题，充分激发了学生的想象力，我趁热打铁，让让学生联系全文进行讨论交流。使学生在讨论交流撞出智慧的火花。这样既培养学生抓重点词联系上下文去学习课文内容，又会抓住重点的词联系上下文去质疑，培养学生质疑能力。
　　4、引导学生抓住段意或中心句去质疑。《太阳》一文最后一句既是段意又是全文的中心句，对这样的段落，不能面面俱到让学生去质疑，只有抓住中心句联系上文设疑，这样才能紧扣中心，画龙点睛，就这一句你能提出哪些问题？学生质疑，为什么说没有太阳就没有这可爱的世界？作者从哪几方面作具体说明？
　　又如如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。
　　5、随机质疑和有机质疑相结合地。在教学过程中，老师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。对学生质疑处理也可灵活，根据文章不同，有的在读议前，先让学生思疑，再质疑，后理疑，也就是在学生提出很多问题中梳理几个问题，然后按顺序质疑。有的可在读议中随疑、随解。如教《串红，红艳艳》一文前，让学生从预习中提出几个问题，进行理顺以下几个问题：（1）串红安了几次家？每次搬家原因是什么？（2）找出作者联想句子，从中体会作者这样写表现和说明什么？这样仅仅抓住重点去领悟作者以小见大的写法，从而提高学生质疑能力，关于其它问题，在解疑中有机处理，不必花费更多时间。
　　6、年级不同要求循序渐进地教给学生质疑方法。年级不同，学生质疑水平不同。在平日教学中，教师就根据年级要求，结合学生实际能力随年级升高，就有层次地教给质疑方法。低年级可从词句上引导学生质疑，一般方法，你读懂什么（抓住重点词句理解），你还能读懂什么？中年级除了引导学生抓住词句理解外，还可以从读懂自然段或意义段基础上，引导学生质疑，一般方法可分三个层次：（1）首先引导学生读自然段有几句话，每句写什么意思，句与句有什么联系，这一段写什么意思，这是从段的的组成角度上引导学生读懂；（2）从怎样写的角度上提哪些词句重要，怎样理解；（3）有时可引导学生在概括自然段或意义段的段意基础上，联系课文内容提问题；高年级可引导学生从文章结构、写法上去质疑，有时也可结合书后思考题和单元训练重点方法提示上去质疑。这样循序渐进教给学生质疑方法，自然而然地积累不同方法，形成读书能力。这是符合当今素质教育的要求，否则，一切问题都得教师提，学生答，学生永远没有自主学习能力。
　　总之，引导学生质疑方法的方法还有很多，在语文课堂中，教师要鼓励学生质疑，教给学生质疑方法，在学生的每次质疑中适时的给予激励、表扬，让学生从质疑中感受到的成功的喜悦，树立起质疑的信心。学生能经常质疑，同时能把质疑从课堂延伸到课外，从课外延伸到生活实践中，并逐步养成乐于质疑的好习惯。让质疑成为开启学生思维的金钥匙。