论文部分内容阅读
【摘 要】目标驱动式小组教学法是将全班学生分成若干学习小组，在理论教学过程中以一定的任务来驱动小组成员通过协作、探究共同完成并达到一定目标的教学方法。以会计学原理的教学为例，就理论教学中应用“目标驱动式小组教学法”及教学效果和存在的问题等进行探讨，以期在新环境新背景下对于会计学原理的教学困境有所帮助。
【关键词】目标驱动；小组教学；会计学原理；高职院校
【作者简介】孙小斌（1977-），男，四川广安人，河南工业大学2001级会计学生，现任松田职业技术学院教师，主要研究方向：会计学。
会计学原理是会计学的一个分支。会计学原理，又称“会计学基础”或“基础会计”，有时也被称之为“簿记学”或“初级会计”。“会计学原理”主要阐述的是会计的基本理论、会计的基本知识和会计基本方法的知识体系。“会计学原理”不仅是一门基础性的学科，也是一门理论性的学科，在会计学科的大厦中，它当之无愧是极为重要的基础。也因此，在高职院校中，会计学原理作为一门公共课程而设立。传统的“会计学原理”教学则是老师讲学生听；或者老师写，学生抄。由于其课程理论性较强，教学模式单一，再加之高职院校的学生对理论教学本身兴趣不大，结果导致老师在讲台上非常辛苦，学生则是睡倒一大片，或者偷偷看小说。至新媒体出现以后，老师就开始在教学上有了很大的改进，但是依然存在无法调动学生的学习积极性这一情况。目标驱动式小组教学法是一种在此基础上不断深化和总结出来的一种新的教学方式。他不仅增强了会计学原理的趣味性，同时也加强了会计学原理目标的培养。
目标驱动式小组教学法是将全班学生分成若干学习小组，在理论教学过程中以一定的任务来驱动小组成员通过协作、探究共同完成并达到一定目标的教学方法。教师将教学内容的一部分整合成一定的学习任务使学生达到一定的目标，驱动学生学习，变传统的教师“教”会为学生“学”会；而学生则采取小组协作学习的方式，通过互动、互助，发挥学习主动性，改善学习效果。
一、目标驱动式小组教学法的运用
（一）设计目标
可以将高职院校的会计学原理课程的成绩分解成平时成绩和期末成绩两部分，两者可设计为5：5或者4：5。目标驱动式小组教学法就是拿学生的平时成绩作为目标。拿5：5来说，每个小组必须得到一百分，则该组的所有同学平时成绩记为满分，即五十分。如果小组得分只有八十分，则该小组所有同学的平时成绩就是四十分。最高分不能超过满分，也就是说平时成绩超过了一百，最终还是以平时成绩的满分为准，不能加到卷面成绩里边去。我们的目标是引导小组去争取得一百分。那么，学生们怎么去实现这个目标呢？其途径有以下几种方式：1.知识抢答，围绕书中重点，出一些单项选择题或者案例分析题，回答正确一个加两分，两个加四分，错误没有分。2.知识轮流答题，围绕书中难点，出一些多项选择题，按小组序号轮流回答，回答正确一个加两分分，两个加四分，错误没有分。3.判断题，围绕书中难点，要求学生判断正误并说明原因，正确一个加两分，两个加四分，错误没有分。4.实务题，回答并计算正确一个，一组加五分，错误没有分。5.研究报告，每一组完成一份与课程相关的研究报告，根据其内容评选出优、良、中三等，优加十分，良加八分，中加五分。
（二）合理分组
目标驱动式小组教学法的分组原则是：6到8人为一小组，成绩好与成绩差的学生穿插组合。任务出现后，由小组成员探究、讨论、协商具体答案和方法，然后选举一个代表或者自己试行操作。每个小组推荐一名小组长以监督协助小组完成目标，每个班选举一个课代表给班上的组员加分扣分，并每周向教师汇报该班几组同学的表现状况。老师每隔一周就要向学生公布得分情况，形成你追我敢的竞争意识。
（三）反馈调控
采用“目标驱动式小组教学法”必须要求学生积极主动参与到活动中来，教师要保证教学的顺利开展，必须做到每周都要听到组长和科代表的汇报：一是要知道班级和每组的得分情况，二是要知道题的难度系数是否适中，三是要知道每组同学里的学生们的表现。并每周向学生当众宣布得分情况，形成教师和学生之间的良好互动。教师通过每组每班的得分情况，适时引导学生的学习和答题的积极性，并做出一定的调控和处理。尤其是对那些积极回答问题的同学要予以鼓励表扬，抢答老是被忽略的同学，要给与机会调动其积极性，要给每组同学发挥空间的平台和机会。
（四）最后得分
每位同学最后的平时成绩得分情况由课代表、组长、老师一起根据其一学期的表现记录来商议打分。
二、目标驱动式教学方法的评价
（一）目标驱动式小组教学法有利于激发学生对会计学原理的兴趣
高职院校的学生动手能力强，但是对理论知识的忽视是一个非常大的误区，加之会计学原理的勾背考、一言堂的教学模式必然导致学生对会计学原理课不感兴趣，甚至逆反和抵触。我们要将会计学原理上成学生真心喜欢终身受益的课程，必须要改革教学方法。目标驱动式小组教学法是以一种目标作为设定，以竞争作为手段，以知识作为展现的教育教学方法，在一定程度上可以激发学生对会计学原理的热情，增强会计学原理教育的时效性。
（二）目标驱动式教学方法有利于培养学生自主学习能力和合作精神的重要方法
“目标驱动式小组教学法”采用的是“利益关联”的多元评价方式，也就是每个小组目标总体完成情况直接影响该组成员的总评成绩。小组内部人员一人加分，整组同学都能享受加分，小组内部人员一人减分，整组同学都要减分，实行一荣俱荣，一耻俱耻的方式。一些同学对这门功课的学习可能没有多大兴趣，但是鉴于全班同学都在为荣誉而积极配合老师的学习，也会为了自己的同学严格要求自己，从而增强其小组的凝聚力。
（三）目标驱动式教学方法是对传统会计学原理教学模式的补充和完善
“目标驱动式小组教学法”并不是一种完全创新的教育教学方法，它是在传统会计学原理模式的基础上进行补充和完善而来的一种教育教学方法。他和传统的会计学原理教学相比：教学目标没变；教学重难点没变；教学手段没变；教学工具也是多媒体和板书的结合；只是在教学方式上缩短了教师讲的时间，增加了目标驱动环节，迫使学生完成目标，能更加认真的听老师讲课，能更加积极的主动地去学习，能更加重视这门功课。 三、目标驱动式教学方法的教学效果
（一）提高学习困难生的学习积极性
会计学原理课理论性较强，学习起来比较乏味，高职院校的学生理论知识本身比较薄弱，再加之一些学习困难生就更觉得上这课很是索然无味。但是又介于这门课程的重要性，被逼着学习，非常痛苦。“目标驱动式小组教学法”迫使那些学习困难生主动学习，主动看书，并且为了小组的荣誉还得积极回答问题，好好表现。因此，一些困难生在这种教学法之下也不得不学习。即便痛苦，但是加分的喜悦也为之感到欣喜，从而提高其学习的积极性。
（二）活跃课堂学习氛围
传统的会计学原理课，一般则是老师讲，学生听，或者老师写，学生抄。有了多媒体之后，在教学上有了一定的突破，有了ppt，有了视频，有了音乐等。但是，学生也很难参与到理论课的实践中去，只有单向接收知识或者视频、音乐等带来的感受。“目标驱动式小组教学法”则迫使学生为了达到目标，主动去学习理论知识，主动的去看书，主动的去回答问题，主动的和小组成员合作，整个课堂的学习氛围一下子就活跃开去。
（三）提高学生自主学习能力
会计学原理理论课作为公共课，很多学生对这些课程根本就是不重视、不担心，没考过，也不担心，大不了补考，补考也不花钱，没什么大碍。“目标驱动式小组教学法”迫使学生去看书，而且是主动去看书，因为平时不看书，平时不正确回答问题，就没有平时成绩，平时成绩差了，连期末考试都不用考了，就意味着你要补考。再差的学生都不希望自己还没有进考场，就已经宣布自己挂科，所以学生不得不自主学习，久而久之自主学习的能力就提高了。
（四）增强了学生团结合作精神
高职院校的学生已经成人，有自己的思想，特别渴望独立，尤其是现在的高职生，大部分都是独生子女，在渴望独立中更显自我，培养团结合作精神就显得尤为重要了。“目标驱动式小组教学法”需要团结合作才能完成。因此。“目标驱动式小组教学法”在知识提升的同时也增强了学生团结合作精神。
（五）加强了学生的知识理论水平
会计学原理理论性较强，其目的是为了更好的指导实践，但这正是高职院校的学生缺乏的地方。为了加强理论知识的学习，老师们是费尽了心思，想尽了办法，上课也是绞尽了脑汁，最后都无法引起学生的重视。“目标驱动式小组教学法”非常注重知识的传授，在知识抢答、知识轮流回答等各个环节都贯穿了知识的内容，学生想要得到这个分数，就不得不主动的去看书、学习。这样，既加强了学生自主学习的能力，同时，也提高了自身的理论水平。
四、小结
“目标驱动式小组教学法”是笔者在教学工作中结合传统的会计学原理教学模式改进的一种教学方式。还处于一种比较稚嫩的阶段，但是，在高职院校的教学中，已经初见成效，其成熟和完善还需要进一步的改进，笔者将继续研究并使之成熟和完善。
【参考文献】
[1]何昊.基于美国教改经验的中国会计教育革新问题研究[J].会计之友，2013，（1）.
[2]迈克尔·戴尔蒙德.新形势下的会计教育、研究和实务[J].会计研究，2005，（12）.
[3]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（08）.
[4]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（02）.
[5]梁珠芳.任务驱动式小组教学法在电动机技能教学中的应用[J].职业技术教育（教学版），2006，（26）.
【关键词】目标驱动；小组教学；会计学原理；高职院校
【作者简介】孙小斌（1977-），男，四川广安人，河南工业大学2001级会计学生，现任松田职业技术学院教师，主要研究方向：会计学。
会计学原理是会计学的一个分支。会计学原理，又称“会计学基础”或“基础会计”，有时也被称之为“簿记学”或“初级会计”。“会计学原理”主要阐述的是会计的基本理论、会计的基本知识和会计基本方法的知识体系。“会计学原理”不仅是一门基础性的学科，也是一门理论性的学科，在会计学科的大厦中，它当之无愧是极为重要的基础。也因此，在高职院校中，会计学原理作为一门公共课程而设立。传统的“会计学原理”教学则是老师讲学生听；或者老师写，学生抄。由于其课程理论性较强，教学模式单一，再加之高职院校的学生对理论教学本身兴趣不大，结果导致老师在讲台上非常辛苦，学生则是睡倒一大片，或者偷偷看小说。至新媒体出现以后，老师就开始在教学上有了很大的改进，但是依然存在无法调动学生的学习积极性这一情况。目标驱动式小组教学法是一种在此基础上不断深化和总结出来的一种新的教学方式。他不仅增强了会计学原理的趣味性，同时也加强了会计学原理目标的培养。
目标驱动式小组教学法是将全班学生分成若干学习小组，在理论教学过程中以一定的任务来驱动小组成员通过协作、探究共同完成并达到一定目标的教学方法。教师将教学内容的一部分整合成一定的学习任务使学生达到一定的目标，驱动学生学习，变传统的教师“教”会为学生“学”会；而学生则采取小组协作学习的方式，通过互动、互助，发挥学习主动性，改善学习效果。
一、目标驱动式小组教学法的运用
（一）设计目标
可以将高职院校的会计学原理课程的成绩分解成平时成绩和期末成绩两部分，两者可设计为5：5或者4：5。目标驱动式小组教学法就是拿学生的平时成绩作为目标。拿5：5来说，每个小组必须得到一百分，则该组的所有同学平时成绩记为满分，即五十分。如果小组得分只有八十分，则该小组所有同学的平时成绩就是四十分。最高分不能超过满分，也就是说平时成绩超过了一百，最终还是以平时成绩的满分为准，不能加到卷面成绩里边去。我们的目标是引导小组去争取得一百分。那么，学生们怎么去实现这个目标呢？其途径有以下几种方式：1.知识抢答，围绕书中重点，出一些单项选择题或者案例分析题，回答正确一个加两分，两个加四分，错误没有分。2.知识轮流答题，围绕书中难点，出一些多项选择题，按小组序号轮流回答，回答正确一个加两分分，两个加四分，错误没有分。3.判断题，围绕书中难点，要求学生判断正误并说明原因，正确一个加两分，两个加四分，错误没有分。4.实务题，回答并计算正确一个，一组加五分，错误没有分。5.研究报告，每一组完成一份与课程相关的研究报告，根据其内容评选出优、良、中三等，优加十分，良加八分，中加五分。
（二）合理分组
目标驱动式小组教学法的分组原则是：6到8人为一小组，成绩好与成绩差的学生穿插组合。任务出现后，由小组成员探究、讨论、协商具体答案和方法，然后选举一个代表或者自己试行操作。每个小组推荐一名小组长以监督协助小组完成目标，每个班选举一个课代表给班上的组员加分扣分，并每周向教师汇报该班几组同学的表现状况。老师每隔一周就要向学生公布得分情况，形成你追我敢的竞争意识。
（三）反馈调控
采用“目标驱动式小组教学法”必须要求学生积极主动参与到活动中来，教师要保证教学的顺利开展，必须做到每周都要听到组长和科代表的汇报：一是要知道班级和每组的得分情况，二是要知道题的难度系数是否适中，三是要知道每组同学里的学生们的表现。并每周向学生当众宣布得分情况，形成教师和学生之间的良好互动。教师通过每组每班的得分情况，适时引导学生的学习和答题的积极性，并做出一定的调控和处理。尤其是对那些积极回答问题的同学要予以鼓励表扬，抢答老是被忽略的同学，要给与机会调动其积极性，要给每组同学发挥空间的平台和机会。
（四）最后得分
每位同学最后的平时成绩得分情况由课代表、组长、老师一起根据其一学期的表现记录来商议打分。
二、目标驱动式教学方法的评价
（一）目标驱动式小组教学法有利于激发学生对会计学原理的兴趣
高职院校的学生动手能力强，但是对理论知识的忽视是一个非常大的误区，加之会计学原理的勾背考、一言堂的教学模式必然导致学生对会计学原理课不感兴趣，甚至逆反和抵触。我们要将会计学原理上成学生真心喜欢终身受益的课程，必须要改革教学方法。目标驱动式小组教学法是以一种目标作为设定，以竞争作为手段，以知识作为展现的教育教学方法，在一定程度上可以激发学生对会计学原理的热情，增强会计学原理教育的时效性。
（二）目标驱动式教学方法有利于培养学生自主学习能力和合作精神的重要方法
“目标驱动式小组教学法”采用的是“利益关联”的多元评价方式，也就是每个小组目标总体完成情况直接影响该组成员的总评成绩。小组内部人员一人加分，整组同学都能享受加分，小组内部人员一人减分，整组同学都要减分，实行一荣俱荣，一耻俱耻的方式。一些同学对这门功课的学习可能没有多大兴趣，但是鉴于全班同学都在为荣誉而积极配合老师的学习，也会为了自己的同学严格要求自己，从而增强其小组的凝聚力。
（三）目标驱动式教学方法是对传统会计学原理教学模式的补充和完善
“目标驱动式小组教学法”并不是一种完全创新的教育教学方法，它是在传统会计学原理模式的基础上进行补充和完善而来的一种教育教学方法。他和传统的会计学原理教学相比：教学目标没变；教学重难点没变；教学手段没变；教学工具也是多媒体和板书的结合；只是在教学方式上缩短了教师讲的时间，增加了目标驱动环节，迫使学生完成目标，能更加认真的听老师讲课，能更加积极的主动地去学习，能更加重视这门功课。 三、目标驱动式教学方法的教学效果
（一）提高学习困难生的学习积极性
会计学原理课理论性较强，学习起来比较乏味，高职院校的学生理论知识本身比较薄弱，再加之一些学习困难生就更觉得上这课很是索然无味。但是又介于这门课程的重要性，被逼着学习，非常痛苦。“目标驱动式小组教学法”迫使那些学习困难生主动学习，主动看书，并且为了小组的荣誉还得积极回答问题，好好表现。因此，一些困难生在这种教学法之下也不得不学习。即便痛苦，但是加分的喜悦也为之感到欣喜，从而提高其学习的积极性。
（二）活跃课堂学习氛围
传统的会计学原理课，一般则是老师讲，学生听，或者老师写，学生抄。有了多媒体之后，在教学上有了一定的突破，有了ppt，有了视频，有了音乐等。但是，学生也很难参与到理论课的实践中去，只有单向接收知识或者视频、音乐等带来的感受。“目标驱动式小组教学法”则迫使学生为了达到目标，主动去学习理论知识，主动的去看书，主动的去回答问题，主动的和小组成员合作，整个课堂的学习氛围一下子就活跃开去。
（三）提高学生自主学习能力
会计学原理理论课作为公共课，很多学生对这些课程根本就是不重视、不担心，没考过，也不担心，大不了补考，补考也不花钱，没什么大碍。“目标驱动式小组教学法”迫使学生去看书，而且是主动去看书，因为平时不看书，平时不正确回答问题，就没有平时成绩，平时成绩差了，连期末考试都不用考了，就意味着你要补考。再差的学生都不希望自己还没有进考场，就已经宣布自己挂科，所以学生不得不自主学习，久而久之自主学习的能力就提高了。
（四）增强了学生团结合作精神
高职院校的学生已经成人，有自己的思想，特别渴望独立，尤其是现在的高职生，大部分都是独生子女，在渴望独立中更显自我，培养团结合作精神就显得尤为重要了。“目标驱动式小组教学法”需要团结合作才能完成。因此。“目标驱动式小组教学法”在知识提升的同时也增强了学生团结合作精神。
（五）加强了学生的知识理论水平
会计学原理理论性较强，其目的是为了更好的指导实践，但这正是高职院校的学生缺乏的地方。为了加强理论知识的学习，老师们是费尽了心思，想尽了办法，上课也是绞尽了脑汁，最后都无法引起学生的重视。“目标驱动式小组教学法”非常注重知识的传授，在知识抢答、知识轮流回答等各个环节都贯穿了知识的内容，学生想要得到这个分数，就不得不主动的去看书、学习。这样，既加强了学生自主学习的能力，同时，也提高了自身的理论水平。
四、小结
“目标驱动式小组教学法”是笔者在教学工作中结合传统的会计学原理教学模式改进的一种教学方式。还处于一种比较稚嫩的阶段，但是，在高职院校的教学中，已经初见成效，其成熟和完善还需要进一步的改进，笔者将继续研究并使之成熟和完善。
【参考文献】
[1]何昊.基于美国教改经验的中国会计教育革新问题研究[J].会计之友，2013，（1）.
[2]迈克尔·戴尔蒙德.新形势下的会计教育、研究和实务[J].会计研究，2005，（12）.
[3]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（08）.
[4]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（02）.
[5]梁珠芳.任务驱动式小组教学法在电动机技能教学中的应用[J].职业技术教育（教学版），2006，（26）.