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这是一节区级课改示范课，教学内容是人教版第二册的一篇经典课文，一个很有趣的童话故事——《乌鸦喝水》。执教老师为了体现课改精神，努力表现出自己对新理念的理解之深、领悟之透，煞费苦心，大胆“创新”，在课文的第二课时设计了这样的教学流程：一是默写生字并检查初读课文的情况。二是将学生分为五个小组，选择最喜欢的五个自然段中的一段进行小组学习。三是每组选派一名学生汇报小组学校效果。四是动手做一做“如果瓶子里的水少于瓶子的一半，乌鸦的办法有用吗？”五是编儿歌——乌鸦。六是布置作业。胡修喜
在课上，小朋友在老师的“阅读星”“实验星”“歌唱星”的“刺激”下、一句接一句的表扬声中，参与的热情高涨，读书、实验、编儿歌还真是情趣融融，课上得热热闹闹，似乎完全达到了执教老师预期的目标……
课后，听课老师给予这节课很高的评价，纷纷赞扬这是一节非常成功的课改示范课，认为“学生有了自主选择学习内容的权利，教师充分尊重学生的主体地位，让学生学习自己喜欢的内容。”“小组合作学习得到重视”“注意到了学科间的融合，注意培养学生的动手操作能力”等。在一片赞扬声中执教老师眉飞色舞、心花怒放……
听着听课老师众口一词的赞扬声，我陷入了沉思：我觉得这节课的执教老师并没有很好地把握语文课改的真谛，很多做法很值得商榷。
问题一：“我选择，我喜欢”就真正体现了学生的主体地位了吗？
《乌鸦喝水》本是一篇很有趣的童话故事。教师让学生选择自己喜欢的段落学习，看似把学习主动权还给了学生，实质上，却把一个完整的故事分割得支离破碎。选择喜欢的段落来读，那不喜欢的的怎么办？就不要读了吗？故事的发生、发展、结果学生如何去把握？乌鸦遇事爱动脑筋、会思考如何去体会？这样的教学只会使学生对课文的整体停留在初读课文时的浮光掠影、蜻蜓点水上。再说，五个小组学生学五个自然段，明摆着就是一个小组一个自然段，如果说第一个选择学习内容的小组还真能挑到自己最喜欢的段落的话，那后面的几个小组恐怕就只能从别人挑剩的内容中选择了，因为他们明白，老师是让他们一组学一段，决不能重复选择的。其实如果执教老师能扎扎实实地指导学生把课文读懂，在让学生充分了解故事内容，理清乌鸦心情变化的过程，在感受乌鸦遇事爱动脑筋这一特点的基础上，再让学生选择适合自己的“读一读”（再读课文内容）“讲一讲”（讲故事内容）“演一演”（演故事内容）“编一编”（编儿歌赞扬乌鸦），相信，这时的孩子们定会更加兴趣盎然，这样的选择才更具针对性，学生的主体地位才能真正得以发挥。
问题二、分小组学习就是合作学习吗？
当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习是转变学生学习行为的重要方式，把学生分若干小组学习是合作学习的一种重要形式，被教师广为应用。但在《乌鸦喝水》中，执教老师却僵化地理解了合作学习，只是片面地追求所谓小组学习的形式。由于学生对课文内容的理解还不深刻，这时的小组合作学习只能流于形式，没有独立思考的过程，更没有思维火花的碰撞，只能是大部分学生的发言被个别优生所取代，大多数学生成了看客，成了陪衬。
其实组织小组式的合作学习是要遵循一定的原则的：（1）要把讨论合作建立在独立思考的基础上；（2）讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；（3）合作氛围要民主、各抒己见、诚心参与；（4）合作学习要有利于培养学生的创新精神和实践能力。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导，不能把小组合作学习当作是我们课堂教学的“调味剂”和“商标”，要充分考虑到学生的学习习惯，学习能力等因素，恰当地加以运用，越是低年级越是如此。
问题三：创造性地使用教材就一定要进行“发散”和“拓展”吗？
我们提倡“要打破唯教材中心论”，“教材是个例子”“要创造性地使用教材”。但是，这是建立在教师深入钻研教材、理解教材的基础上的，片面的理解创造性地使用教材，而抛开教材进行发散、拓展就走上了另一个极端。《乌鸦喝水》中，有两个教学环节就很值得商榷：（1）为了验证“当瓶子里的水少于一半时，乌鸦的办法是否可行时”，老师带领学生做了近6分钟的实验。在课后的介绍教学设想时，执教老师说此举是为了从教材中寻找生长点，培养学生的探究意识和动手操作能力。且不论语文教学是否需要培养学生的探究意识和动手造作能力当做己任。仅就课文而言，“放石子入瓶子而喝到水”其本身要反映的是乌鸦的聪明及遇事爱动脑筋的特点。教者不在这上面引领孩子们去感悟，而花了宝贵的6分钟去探究和课文无任何关系的问题，这样的设计显然是有失偏颇的。（2）在学生汇报了自己喜欢的段落后，老师鼓励学生编儿歌赞扬乌鸦，并出示课前自己编的儿歌，让学生读一读，再唱一唱。这个环节下来后，学生的学习结果是课文没读好，儿歌更编得没谱，只能扯着嗓子唱着被执教老师说成是“创新火花，极具个性”的根本不着调的“儿歌”！试想如果教师把这一环节换为让学生回归全文，从整体上再去读一读、讲一讲、演一演故事，在充分感受乌鸦聪明，遇事爱动脑筋的基础上再去创编儿歌，效果会怎样呢？可见，我们只有在深入钻研教材，理解教材的内在联系和外在联系的基础上，才能谈得上创造性地使用教材，我们的教学才能做到不偏不颇。
行文至此，驻笔静思，总以为语文课改到这份上，也真是一种悲哀。
【作者单位：苏州市工业园区方洲小学 江苏】
在课上，小朋友在老师的“阅读星”“实验星”“歌唱星”的“刺激”下、一句接一句的表扬声中，参与的热情高涨，读书、实验、编儿歌还真是情趣融融，课上得热热闹闹，似乎完全达到了执教老师预期的目标……
课后，听课老师给予这节课很高的评价，纷纷赞扬这是一节非常成功的课改示范课，认为“学生有了自主选择学习内容的权利，教师充分尊重学生的主体地位，让学生学习自己喜欢的内容。”“小组合作学习得到重视”“注意到了学科间的融合，注意培养学生的动手操作能力”等。在一片赞扬声中执教老师眉飞色舞、心花怒放……
听着听课老师众口一词的赞扬声，我陷入了沉思：我觉得这节课的执教老师并没有很好地把握语文课改的真谛，很多做法很值得商榷。
问题一：“我选择，我喜欢”就真正体现了学生的主体地位了吗？
《乌鸦喝水》本是一篇很有趣的童话故事。教师让学生选择自己喜欢的段落学习，看似把学习主动权还给了学生，实质上，却把一个完整的故事分割得支离破碎。选择喜欢的段落来读，那不喜欢的的怎么办？就不要读了吗？故事的发生、发展、结果学生如何去把握？乌鸦遇事爱动脑筋、会思考如何去体会？这样的教学只会使学生对课文的整体停留在初读课文时的浮光掠影、蜻蜓点水上。再说，五个小组学生学五个自然段，明摆着就是一个小组一个自然段，如果说第一个选择学习内容的小组还真能挑到自己最喜欢的段落的话，那后面的几个小组恐怕就只能从别人挑剩的内容中选择了，因为他们明白，老师是让他们一组学一段，决不能重复选择的。其实如果执教老师能扎扎实实地指导学生把课文读懂，在让学生充分了解故事内容，理清乌鸦心情变化的过程，在感受乌鸦遇事爱动脑筋这一特点的基础上，再让学生选择适合自己的“读一读”（再读课文内容）“讲一讲”（讲故事内容）“演一演”（演故事内容）“编一编”（编儿歌赞扬乌鸦），相信，这时的孩子们定会更加兴趣盎然，这样的选择才更具针对性，学生的主体地位才能真正得以发挥。
问题二、分小组学习就是合作学习吗？
当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习是转变学生学习行为的重要方式，把学生分若干小组学习是合作学习的一种重要形式，被教师广为应用。但在《乌鸦喝水》中，执教老师却僵化地理解了合作学习，只是片面地追求所谓小组学习的形式。由于学生对课文内容的理解还不深刻，这时的小组合作学习只能流于形式，没有独立思考的过程，更没有思维火花的碰撞，只能是大部分学生的发言被个别优生所取代，大多数学生成了看客，成了陪衬。
其实组织小组式的合作学习是要遵循一定的原则的：（1）要把讨论合作建立在独立思考的基础上；（2）讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；（3）合作氛围要民主、各抒己见、诚心参与；（4）合作学习要有利于培养学生的创新精神和实践能力。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导，不能把小组合作学习当作是我们课堂教学的“调味剂”和“商标”，要充分考虑到学生的学习习惯，学习能力等因素，恰当地加以运用，越是低年级越是如此。
问题三：创造性地使用教材就一定要进行“发散”和“拓展”吗？
我们提倡“要打破唯教材中心论”，“教材是个例子”“要创造性地使用教材”。但是，这是建立在教师深入钻研教材、理解教材的基础上的，片面的理解创造性地使用教材，而抛开教材进行发散、拓展就走上了另一个极端。《乌鸦喝水》中，有两个教学环节就很值得商榷：（1）为了验证“当瓶子里的水少于一半时，乌鸦的办法是否可行时”，老师带领学生做了近6分钟的实验。在课后的介绍教学设想时，执教老师说此举是为了从教材中寻找生长点，培养学生的探究意识和动手操作能力。且不论语文教学是否需要培养学生的探究意识和动手造作能力当做己任。仅就课文而言，“放石子入瓶子而喝到水”其本身要反映的是乌鸦的聪明及遇事爱动脑筋的特点。教者不在这上面引领孩子们去感悟，而花了宝贵的6分钟去探究和课文无任何关系的问题，这样的设计显然是有失偏颇的。（2）在学生汇报了自己喜欢的段落后，老师鼓励学生编儿歌赞扬乌鸦，并出示课前自己编的儿歌，让学生读一读，再唱一唱。这个环节下来后，学生的学习结果是课文没读好，儿歌更编得没谱，只能扯着嗓子唱着被执教老师说成是“创新火花，极具个性”的根本不着调的“儿歌”！试想如果教师把这一环节换为让学生回归全文，从整体上再去读一读、讲一讲、演一演故事，在充分感受乌鸦聪明，遇事爱动脑筋的基础上再去创编儿歌，效果会怎样呢？可见，我们只有在深入钻研教材，理解教材的内在联系和外在联系的基础上，才能谈得上创造性地使用教材，我们的教学才能做到不偏不颇。
行文至此，驻笔静思，总以为语文课改到这份上，也真是一种悲哀。
【作者单位：苏州市工业园区方洲小学 江苏】