成功的阅读教学应遵循汉语言的规律。遵循学生的认识规律,在学生与教师、教材的对话中。亲身经历从语言表达到思想内容。再从思想内容到语言表达的全过程,这样一来一往两个不同层次的阅读过程,实现在阅读中思维的两次飞跃,激活学生思想火花培养了学生的思维能力。
　　
　　一、鼓励质疑,开肩思维之门
　　
　　“学起源于思,恩起源于疑”。心理学研究表明:人的思维是由问题引起的,有疑问才有思考解决的欲望,阅读教学中,教师要让学生成为“问”的主体,鼓励学生大胆质疑,开启学生思维之门。
　　1、从情人手,营造质疑氛围。农村学生普遍存在因紧张而羞于质疑的现象,这在一定程度上影响了阅读能力的发展,教师在教学中,要从情人手,营造一种良好的课堂氛围,消除质疑的心理障碍,使学生有质疑的基础——敢问。即使问得“离谱”,也要认真对待,加以鼓励。这样,在民主、和谐的阅读氛围中,使学生处于一种宽松的环境下,学生能进入最佳的学习状态,乐于思考,敢于表达。
　　2、从疑人手,创设问题情境。在教学中,教学根据学生的知识水平。精心设计课堂提问,使学生在认真读书中,潜心思考,发展思维。如在教《王二小》第二自然段后。教师设计这样一个问题:敌人走到山口迷了路。要王二小为他们带路,如果你是王二小,你会怎样做呢?一石激起千尺浪,学生思维异常活跃,表达非常积极,在学习中产生了很多疑问。开启学生思维之门。
　　3、合作学习,互相质疑。在学习中,教师可引导学生把自己不懂的地方提出来和大家共同探究。变教师提问为学生质疑,教《称象》一文,在学习中学生提出许多问题,大象多重呢?大臣们用什么方法称象,能行吗?为什么?(造大秤——提不起;宰大象——活不成),曹冲用什么方法称象,好在哪?(用船代替秤,用石头代替大象,既称得出,又能活得成);“曹操点点头”是什么意思,为什么点点头,心里怎么想?这样通过提问题引导比较,使学生不仅真正读懂课文,也发展了学生的思维。
　　
　　二、注意点拨。引导思维之路
　　
　　点拨。要抓住机会,找准切入点,相机启发,将学生的学习引人“正道”。引导学生思维之路。
　　1、在学生迫切希望弄懂某一问题,处于积极思考中,一时又无法解答时,教师予以指导,激发学生的灵感,如在教学《狼与小羊》一文先让学生熟读课文,初步理清课文内容,再引导学生领悟狼的凶狠,而找种种蛮不讲理的借口要吃掉小羊,小羊表现得怎样?要求学生读课文,找出描写小羊反驳的语句,然后再进行点拨:“亲爱的狼先生,那是不可能的,去年我还没出生哪!”小羊为什么要这样称呼狼呢?学生回答:聪明的小羊在凶狠的狼面前,一点也不害怕,而是故意有礼貌的跟它讲述自己的理由。让学生理解小羊在狼面前是那样的勇敢、聪明,面对要被吃掉的后果,它还是有礼貌的为自己辩护。而不逃脱。课文通过狼的凶狠、故意找借口,蛮横无理来衬托出小羊的善良、可怜、聪明、勇敢。这样深入分析思考问题,培养了学生思维能力。 2、在学生对某一问题的答案已有领悟,但还没有成熟时,引导学生进一步理清思路,组织语言,正确表达。如教学<狐假虎威》一文,读这则寓言以后,你有什么收获呢?学生通过学文已有所悟,但要表达还有一定困难,教师再引导学生,森林里德动物为什么吓跑?学生通过理解,就形成成熟的想法,这则寓言是说:借别人的威风来吓唬其他东西。
　　 三、鼓励创新。拓展思维空间
　　阅读教学,不能只停留在理解教材的最初层面上还要注意培养学生探求科学的精神和创造能力,鼓励创新,拓展学生思维空间。
　　1、抓情节空间。让学生把作者没有写出的话补充一下,让学生展开想象的翅膀,充分想象。如《狐狸和乌鸦》一文,狐狸对乌鸦说了三次话,乌鸦听了狐狸的话,心里怎么想呢?文中没写出,教学时可让学生补充乌鸦的想法。 2、抓故事结尾。一篇好文章往往给人留下一种言已尽而意未止的悬念。这时教师提出学生感兴趣的问题,让学生展开想象的翅膀,如《坐井观天》的结尾:“不信。你跳出井口来看一看吧。”那如果青蛙跳出井口会看到什么呢?他会怎么想呢?让学生抓住自己感兴趣的问题发挥想象延伸下去,使学生的思维得以拓展。 3、巧设问题,引发创造。如《曹冲称象>一文,学生在学完课文后,教师问:“曹冲称象的方法好不好?有没有其他方法来称象呢?”学生经过思考讨论,有的说现在称象的方法很多,有的说可造一支大称,有的说让士兵站在船上,直到船沉到记号的地方。再称出士兵的重量。这不更方便吗? 4、结合实际,促使再创造。教学《四季的脚步》,教师可引导学生选择四季中自己最喜欢的一个季节,结合自己看到的,说说还有那些景色。有个学生说最喜欢秋天,因为秋天各种果实成熟了,果园里飘着果香,柿子像灯笼,葡萄像珍珠……在说的基础上,教师再让学生把自已喜欢的四季景物写下来,完成了从读课文到写所见的飞跃,学生的创造思维得以展现。
　　阅读教学中注重思维训练,强调发展学生思维能力,更有利于培养学生的阅读能力。