论文部分内容阅读
电子信息技术的深入发展正在逐步改变着人们的诸多生活方式。高校面对的主要是主观能动性较强的年轻学生群体，其教学方式也应根绝学生的兴趣爱好及时做出调整。本文从微课的具体教学方式着手，简单探讨目前在高校普遍实施开展微课教学方法过程中存在的问题，尝试性的提出解决问题的应对方式。
课堂教学作为教学过程实施、教学目的达成的重要环节，其质量直接关乎学生对所学课程的掌握程度。而电子信息技术的深入发展正在逐步改变着人们的诸多生活方式。在高校中，大学生是对于新生事物具有较为浓厚兴趣的一类群体，这类新兴的信息技术对学生的影响尤为明显，大多数的学生都比较愿意通过电子信息技术和平台获取信息、了解知识，这就对我们的教育教学方式提出了新的要求。为此，在教学实践过程中，教师要善于利用新兴的电子技术和网络平台改革传统的教学方式，以其让学生能提升学生的学习兴趣，提升教学质量和教学效果。
当前，微课教学正是这样一种将实际的授课内容融入网络电子信息技术当中的一种教学方式，也是目前较受重视的一种教学方式。它革新了传统的教育教学方式和手段，通过利用现代化的技术，教师将所授课程较为简洁、直观地呈现在实际的教学过程中，以便于让学生能够较为直观地理解课程的所授内容。
微课是指有明确的教学目标，利用最短时间，集中说明一个问题的一种微型教学。在时间教学过程中它以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短，完整的教学活动，具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。虽然，微课教学方式对于实际教学存在诸多好处，但目前在所有院校大范围的实施微课教学方式也存在着诸多的问题。
1 微课教学方法实践运用中的问题
1.1 对教师在革新教学方法中存在客观局限性
在教学过程中，主要的组成部分便是教师群体，因此在实施新的教学方式中，要充分发挥教师的主观能动性。但长期以来，教师大多都以形成了以传统教学模式，习惯了大班课堂的教学方法，很多教师从传统教学的过程中理所应当的认为教学只是将课本现存知识做以简单的扩散，并没有充分利用新兴技术、发挥其个人的能动性和创造性，这大大制约了教学效果的提升。
1.2 学生在运用教学方式中存在主观局限性
传统的教学方式是通过教师在课堂中集中授课，布置教学任务，由学生在课余时间完成教学任务以达到教学目的的教学方式。但微课教学方式在运用中要结合翻转课堂，主要是将教学内容放在网络平台上，由学生自己在课余时间主动学习，而在课堂当中由老师对学生所学内容进行检验、考核，针对理解不清的内容进行补充讲解的具体过程。但当前，大多数学生在长期的传统教学环节中已经形成了被动的接受方式，且长期以来形成的固化观念是通过网络平台获取其他的娱乐信息。在微课教学方式的实践过程中，发现多数同学对通过网络平台进行在线文化知识的学习兴趣缺缺，因而这种缺乏了教师监督进行课堂知识传播环节的教学方法实际在运用中发现很难达到教学目的。
1.3 课程性质与专业培养目标的矛盾性
当前的我们的课程设置体系中，不同专业对学生的培养方向各不相同，在此背景下培养方向不同的学生对同一门课程有着不同的教学要求与效果期待。而采用微课教学方式，学生在网络平台中所接受到的内容没有差别性，失去了教师在实际授课过程中針对不同专业、不同基础的学生进行有针对性的课堂教授内容调整的能动性，忽视了不同专业学生的独特性和课程理论基础而采取千人一面的课堂讲授内容，会产生部分专业目标与课程性质存在偏差的学生学习兴趣不高的消极后果。
2 微课教学方法实践运用中的措施
由于受传统教学方式的影响，要在实践教学过程中落实新型的微课教学方法，把握高效的教学模式，需要因时因人制宜，要基于“少教多学”课堂教学改革是最根本的原则，实现课堂教学模式的基本形式应具有多样性。在实践落实新的教学方式时应首先注重解决学生关于学的主动意识：
2.1 “自学—引导”式教学模式
實施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务在网络平台当中进行自主学习，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于在学习中表现出的共性问题，教师随后在翻转课堂中进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。
2.2 “活动—探究”式教学模式
实施活动教学策略，在微课课程教学内容中把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。
2.3 “情景—体验”式教学模式
实施情景教学策略，在微课的课程讲授内容设计中，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合课件内容自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。
总的来说，微课教学方法无论是对于学生还是对教师而言，都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。
注：本文章用于兰州财经大学长青学院2016年教学研究一般项目“微课教学方式在国际商务教学过程中的实践运用探讨”。
（作者单位：兰州财经大学长青学院）
课堂教学作为教学过程实施、教学目的达成的重要环节，其质量直接关乎学生对所学课程的掌握程度。而电子信息技术的深入发展正在逐步改变着人们的诸多生活方式。在高校中，大学生是对于新生事物具有较为浓厚兴趣的一类群体，这类新兴的信息技术对学生的影响尤为明显，大多数的学生都比较愿意通过电子信息技术和平台获取信息、了解知识，这就对我们的教育教学方式提出了新的要求。为此，在教学实践过程中，教师要善于利用新兴的电子技术和网络平台改革传统的教学方式，以其让学生能提升学生的学习兴趣，提升教学质量和教学效果。
当前，微课教学正是这样一种将实际的授课内容融入网络电子信息技术当中的一种教学方式，也是目前较受重视的一种教学方式。它革新了传统的教育教学方式和手段，通过利用现代化的技术，教师将所授课程较为简洁、直观地呈现在实际的教学过程中，以便于让学生能够较为直观地理解课程的所授内容。
微课是指有明确的教学目标，利用最短时间，集中说明一个问题的一种微型教学。在时间教学过程中它以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短，完整的教学活动，具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。虽然，微课教学方式对于实际教学存在诸多好处，但目前在所有院校大范围的实施微课教学方式也存在着诸多的问题。
1 微课教学方法实践运用中的问题
1.1 对教师在革新教学方法中存在客观局限性
在教学过程中，主要的组成部分便是教师群体，因此在实施新的教学方式中，要充分发挥教师的主观能动性。但长期以来，教师大多都以形成了以传统教学模式，习惯了大班课堂的教学方法，很多教师从传统教学的过程中理所应当的认为教学只是将课本现存知识做以简单的扩散，并没有充分利用新兴技术、发挥其个人的能动性和创造性，这大大制约了教学效果的提升。
1.2 学生在运用教学方式中存在主观局限性
传统的教学方式是通过教师在课堂中集中授课，布置教学任务，由学生在课余时间完成教学任务以达到教学目的的教学方式。但微课教学方式在运用中要结合翻转课堂，主要是将教学内容放在网络平台上，由学生自己在课余时间主动学习，而在课堂当中由老师对学生所学内容进行检验、考核，针对理解不清的内容进行补充讲解的具体过程。但当前，大多数学生在长期的传统教学环节中已经形成了被动的接受方式，且长期以来形成的固化观念是通过网络平台获取其他的娱乐信息。在微课教学方式的实践过程中，发现多数同学对通过网络平台进行在线文化知识的学习兴趣缺缺，因而这种缺乏了教师监督进行课堂知识传播环节的教学方法实际在运用中发现很难达到教学目的。
1.3 课程性质与专业培养目标的矛盾性
当前的我们的课程设置体系中，不同专业对学生的培养方向各不相同，在此背景下培养方向不同的学生对同一门课程有着不同的教学要求与效果期待。而采用微课教学方式，学生在网络平台中所接受到的内容没有差别性，失去了教师在实际授课过程中針对不同专业、不同基础的学生进行有针对性的课堂教授内容调整的能动性，忽视了不同专业学生的独特性和课程理论基础而采取千人一面的课堂讲授内容，会产生部分专业目标与课程性质存在偏差的学生学习兴趣不高的消极后果。
2 微课教学方法实践运用中的措施
由于受传统教学方式的影响，要在实践教学过程中落实新型的微课教学方法，把握高效的教学模式，需要因时因人制宜，要基于“少教多学”课堂教学改革是最根本的原则，实现课堂教学模式的基本形式应具有多样性。在实践落实新的教学方式时应首先注重解决学生关于学的主动意识：
2.1 “自学—引导”式教学模式
實施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务在网络平台当中进行自主学习，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于在学习中表现出的共性问题，教师随后在翻转课堂中进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。
2.2 “活动—探究”式教学模式
实施活动教学策略，在微课课程教学内容中把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。
2.3 “情景—体验”式教学模式
实施情景教学策略，在微课的课程讲授内容设计中，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合课件内容自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。
总的来说，微课教学方法无论是对于学生还是对教师而言，都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。
注：本文章用于兰州财经大学长青学院2016年教学研究一般项目“微课教学方式在国际商务教学过程中的实践运用探讨”。
（作者单位：兰州财经大学长青学院）