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秋日的阳光洒满办公室，明媚而温暖。李树华坐在我对面笑意融融地叙述着她的语文课堂故事，声音柔和甜美，表达清晰畅达。
她说，出于好奇，她曾追随世界杯，感受着那份狂热，那份足球带来的智慧和魅力。她也越发感到，球场上的林林总总和小学语文课堂有着许多相似之处。“踢球”是一门艺术，“踢球”的艺术不仅在足球场上，也应存在于我们的小学语文课堂之中。
她说，其实，许多年来，为了聆听生命拔节的声音，让课堂绽放智慧的花朵，她早就在寻求着、建构着充满生机、情趣和智慧的，如“足球赛”般的灵动课堂了。
语文课堂需要“踢球”的艺术！
真是别出心裁！
我为之一振。学生时代，绿茵场上的疾奔狂呼，跌翻滚爬；世界杯中的龙腾虎跃，风云变幻，瞬间，一幕幕，在我心头闪现，迭印……暖阳下悄然袭来的倦意，顷刻如云烟飞散。我被她的故事吸引了，于是，边听她叙述，边接过她递来的书稿翻阅起来。
我与李树华老师接触不多，但早就耳闻她是一位执著进取、成绩喜人的优秀青年教师。同事们和领导都关心她、支持她，以她为团队的骄傲。前不久，王灏晓局长、潘文彬老师还热情地向我介绍她的努力和成绩，再三嘱我关心她的成长。南京市教研室芮琼老师告诉我：“很多年前就认识李树华老师了。当时就觉得她是‘俏俏的’美女老师。十多年过去了，她依然‘俏俏的’。”“爱美的她上课，给我的感觉一直很美。”“美丽的旋律，美丽的圈画，美好的情感印在儿童心中，也印在听课老师心中。”
这位以“美”为追求的俊俏的美女老师，是如何把语文课堂与疯狂的足球联系起来的呢？她所主张的、实践的、创新的讲求“踢球”艺术的语文课堂到底是怎样的一种课堂，能给我们以哪些启迪和思考？于是，近两个月来，一有时间，我就步入她的文稿，寻求答案。
不做“C罗”
2010年初夏，C罗这位令人瞩目的足球巨星，在世界杯南非赛场上没能成为拯救葡萄牙队的“救世主”。网上分析，西班牙球队是11人组成的整体，而葡萄牙则是1个C罗+10个球员。李树华敏锐地感到“1+10”准确地道出了葡萄牙队南非败北的缘由：C罗的个人技术是优秀的，甚至魅力四射，但是，作为一队之长，他基本没有担负起自己的责任，反而把世界杯赛场变成了他展示自己球技的、浪射的舞台。
由此，李树华联想到当下的小学语文课堂，有多少优秀教师成了语文课堂中的“C罗”：漂亮的板书，漂亮的朗诵，漂亮的大段独白，环环紧扣的、滴水不漏的、漂亮的教学环节……课堂成了教师显示个人才华的舞台，学生被推到了观众席上，成了配角。她忧心忡忡：“C罗的失败是可见的，而一节教师表演课的后果却是无形的！”
作为市、区语文教学的佼佼者和领军人，李树华不屑做课堂中的巨星“C罗”！
芮琼老师听了李树华的课堂教学后曾这样评价：“李老师执教的《荷花》一课，从儿童学习实际出发，从头至尾没有故意深挖文意而显示教师的‘文化修养’，没有故意侃侃而谈而突出自己的‘文学功底’，也没有为了课堂的‘热闹流畅’而将学生一牵到底。”
同行们都欣喜地看到，在李树华老师的课堂里，她尊重学生的天性，遵循学生的心理发展规律，依据他们的年龄特点，教学趣实结合、张弛有度、寓教于乐。譬如，上《真想变成大大的荷叶》一课，她先后出示“雨滴图”“鱼儿图”“蝴蝶图”，引导学生通过观察、联想，感受雨滴静静地、美美地入睡的惬意；感受小鱼游来游去的欢乐；理解“穿梭”的词义，感受蝴蝶在花丛中飞来飞去的忙碌……为学生留下自由放飞遐想的空间，激起他们关注生活、热爱生活的情感。她相信学生的潜能，总是着力引导学生在自主学习中，学会思考、学会质疑。她的学生们看到图片、听到乐曲、读到课题，头脑里就会出现一个个问号。学习《长城和运河》一文，学生问：“‘长城’是什么样的？‘运河’在哪里？这一课为什么把‘长城’和‘运河’放在一起写？”见到《雪儿》的课题，学生问：“‘雪儿’是谁？‘雪儿’是人吗？她长成什么样？”她总是尊重学生的不同意见和独特感受。在《荷花》一课的教学中，她问学生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那这画家是谁啊？”当学生们先后提出是“大自然、毕加索、种荷花的人、杨万里”等等时，她不当裁判员，不作简单的肯定否定，而是引导学生各自述说理由，进行推论。
有段时间，网上流传“好作文标准”。李树华见后摇头长叹，她说，“多高的要求啊！什么样的学生才能写出这样的作文呢？”她撰文指出，“对于学生习作要求一味拔高的文学化倾向，是当今作文教学的一个误区。”“教师应从学生的实际出发，应关注学生的个体差异。不同的学生有不同的要求，要让每一个学生伸手都能触到诱人的‘蜜桃’；跳一跳，都能将那美味的‘蜜桃’揽入怀中。”
李树华强调，“说真话、写真事、表真情——这才是对学生作文的要求。”于是，下雾了，操场就成了她的“习作教学课堂”。她让学生们在雾中或漫步或奔跑，感受雾的轻柔；缓缓地、深深地呼吸，体会雾的清凉；在花坛旁或俯或蹲，观察花瓣儿上、草叶儿上晶莹的细小水滴；放眼四周，远望沉浸在雾中的种种景物，欣赏雾的美丽与变化。然后，再回到教室里，自由诵读熟悉的描写雾的诗文，畅谈雾中的见闻感受，创作“颂雾”的小诗。春天来了，她鼓励学生自己去寻找报春的使者——金灿灿的迎春花、红彤彤的梅花、浅黄嫩绿的柳树叶芽儿，去倾听春姑娘的絮语，体验自己心灵的共鸣。中秋过后，她与学生们一起去赏菊，共读咏菊的诗句，感受菊的品格，一起到操场上捡树叶、制树叶画、做书签；下雪了，她带着学生们到雪花飞舞的校园里，让他们快乐地与自然对话……
这就是李树华的课堂，一切教学活动都为学生着想，都从学生的实际出发，都为了学生的成长。在李树华的课堂中，学生总是处于教学的核心位置。
近日，有报道说，皇马输掉国家德比之后，球风自私的C罗成了球迷和媒体眼中的头号罪人。西班牙体育心理学家帕特里西亚·拉米雷斯认为，C罗的心理确实有问题。拉米雷斯说，“像他这样骄傲而有野心的球员，迫切地渴望胜利是正常的，但这一目标为他带来了太多压力，在比赛中，他无法达到最好的心理状态”。 李树华从来不做课堂中的“C罗”！
作为教师，特别是优秀的教师，在课堂教学中，我们都不能做这样的“C罗”。
坚守本色
五星巴西队在“世界杯”四分之一比赛中，因不敌荷兰队而黯然出局，泪洒南非。在分析华丽的巴西惨遭淘汰的原因时，有人说，华丽的巴西不再华丽，主要在于巴西队摒弃了“艺术足球”，转求实用，只重结果，没有坚守自身的独特风格。李树华认为，唯有在坚守的前提下扬弃、创新，在扬弃、创新的过程中坚守，才不至于丧失自我，才有可能华丽转身，取得新的突破。她说，这样的“坚守”，“五星巴西需要，足球需要，小学语文课堂教学更需要”。
针对当下小语界种种泛语文、非语文、假语文的现象，如，有人一味追求让学生通过学习掌握课文的思想、知识内容，把语文课上成了“品德课”“科技课”“旅游文化课”；有人着力突出“文学性”，大讲“情节、构思”“形象塑造”“写作手法”，甚至鄙视、弃教非文学体裁的课文；有人片面强调“工具性”，满足于在语文课上系统地灌输语言、写作知识，进行机械训练……李树华在论文中指出，这样的语文课堂，这样的语文教学，忽视了语文教育自身的特点和功能，失去了语文教育的本色，“最终会如巴西队一样，与期待实现的目标南辕北辙”。
小学语文课堂应该“坚守”什么？
李树华用她的实践告诉人们：在“育人为本”教育哲学思想的统领下，小学语文课堂应坚守以学生为本的立场，坚守语文课程的特质。为此，她始终致力于学生语文基本素养的形成和发展。
2009年11月，李树华作为建邺名师外出送教。一堂美轮美奂的《九色鹿》把兄弟区的同行和南师大的大学生们都迷住了。特别是，她指导学生评论九色鹿，歌颂九色鹿的那段教学，引起了听课者的极大兴趣。
评论九色鹿时，她引导学生走进课文，通过品读，认识九色鹿的特点——“你是一只（____）的鹿”，而且要说清理由和依据——“因为（____）”。歌颂九色鹿时，她鼓励学生学习、运用上述的句式写一首小诗，大胆表达自己的感受。同时，又通过教师示范和指导，让学生懂得诗句要力求简洁，鼓励学生运用短语。同学们一个个兴致勃勃地奋笔疾书……不一会儿，音乐声起，教师在学生的欢呼声中朗诵自己的诗作，一阵热烈的掌声后，教室里又响起了清脆的童声朗诵，学生一个个放声诵读着自己创作的诗句，那份专注，那份激情，令人神往心醉。
南师大博导吴永军教授在研讨时连声称赞这堂课“彰显诗意，训练扎实”。他特别指出，“比方说，‘九色鹿啊，你是一只____的鹿，因为_____’，这个不得了！这句首先训练了‘独白语’，就是围绕一个剧情一个主题，连续说几句。其次，还训练了‘论证’，提出观点后，用论据证明。这样的教学，既培养了学生语言文字能力，包括感悟、体验、情感，也训练了论辩性思维，即理性思维。”同时，吴教授还指出，“李老师在这里指导学生用小诗赞美九色鹿，给了学生以仿写的范例，既彰显出一种诗意，又有利于学生内化为自己的语文素养。”吴永军教授是一位成就卓著、广有影响的课程与教学论专家，他的点评中肯精辟，能引领我们走向李树华课堂的深处，使我们更懂得李树华。
多年来，李树华不正是这样“坚守”的吗？在课堂教学中，她总是这样力求把语文课程的诗意和训练，把人文性和工具性完美地统一起来，“让学生的精神成长在语言的方式中进行”。
平日，每次备课，她总是深入钻研文本，力求找准情境创设的切入点，或从明确的目标开始，引导学生诵读、想象；或从组织多方对话切入，点燃情智生长的火花；或发挥现代教育技术的功能优势，激励学生与文本、同伴、老师对话。每上一节新课，她至少安排5～6分钟，让学生自己读书，主动地、充分地接触文本。教学中，她注重指导学生整体把握文章脉络、知识要点和关键词句，并学习运用画结构图的方式使之在头脑中明晰起来、立体地呈现出来。当学生想不明、说不出的时候，她常用语言、表情乃至肢体表现，调动学生潜能，激发学生想象。在学生们各抒己见、侃侃而谈以后，她又常常根据学生的发言，即席整理成一首首小诗，让学生通过诵读，感悟，积累，发展语言。
关注“踢球”过程
前几天，《现代快报》报道了几位运动健康心理专家对赛场屡败的C罗所作的心理诊断。在一位中国的专家看来，C罗是一个心高气傲的球员，“这类球员，求胜欲旺盛，因此，他们会把过多的注意力放到了关注结果本身上。”
不屑做“C罗”的李树华曾在一篇文章中写道：“在语文课堂上需要“踢球”的艺术。它指的是教师在课堂上不急于寻找自己所要的答案，而是引领学生经历探寻答案的过程，在老师带领下，学生对自己的行为进行反思，不断完善回答的内容，不断经历思维的碰撞。”“正如足球赛场，不仅仅从比赛结果中获得成功的愉悦，更从比赛的过程中享受足球。”
基于这样的认识，李树华在语文课堂中，总是让自己首先是“球员”，与学生一道“踢球”，同时，还努力当好“队长”“教练”和“中场指挥”，她努力发挥自己的作用和优势，带给课堂无限的创意，成为学生的精神领袖、课堂的组织者和灵魂，她努力为学生搭建活动、对话的舞台，营造积极的氛围。在最适当的时候组织各种合适的语文学习活动，鼓励学生选择各种适合自己的学习方式和方法进行学习。于是，在她的课堂里，学生始终处于一种积极思维、和谐互动的活动状态之中。
她的学生们都忘不了那一节节生动有趣的语文课——
《我应该感到自豪才对》，上课伊始，李老师出示小骆驼图片。画面上小骆驼得意地昂着头。老师说，“小骆驼为什么要感到自豪呢？上课时，不少同学提出了这个问题。这节课，我们自己去读懂课文，解决这个问题，好吗？”同学们一个个自信满脸，“多好玩的小骆驼啊！它为什么会感到自豪呢？得好好读读课文，我们一定能弄清楚的。”
《可爱的草塘》，同学们带着问题，聆听李老师配乐朗读课文。老师的声音好美啊，时而舒缓，时而悠扬，领着大家来到了美丽的草塘：眼前是欢跳的鱼儿，远处是滚滚的草浪…… 《雨点》，李老师以“现在，我们每个小朋友都是雨点了”，引导同学们背诵。于是，大家真的就成了一个个“小雨点”，在池塘里静静地睡觉，在小河里快乐地奔跑……甜甜的读书声营造着诗的意境。
《司马光》，李老师随手一画，寥寥几笔，黑板上顿时出现一口大水缸。同学们齐声惊呼：“这么大啊！”“掉进去准没命啦！”……带着惊诧，带着担忧，带着期待，大家翻开了课本。
《小松鼠找花生》，课前，李老师带着全班同学做好小松鼠、小蚯蚓的头饰。上课时，同学们戴上头饰读书、表演，教室里一片沸腾，成了迷人的童话世界。
《灰椋鸟》，有同学问，“一开始还是一小群、一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林”，这一段中为什么用“投”而不用“飞”？“是啊，为什么不用‘飞’呢？”李老师将“球”又“踢”回给了同学们，让大家充分地思考，讨论，最后找到答案：因为灰椋鸟归心似箭，它们迫切地想回到自己幸福的家园，用“投”表现出了鸟儿们迫切的心情。
《我只要第三层》，准备好了就在小组里讲故事。比比、评评，谁讲得最好就评谁为故事大王，他就能获得李老师亲手做的大红花。
《雾凇》，雾凇是什么样的？雾凇是怎么形成的？同学们一边读书一边勾画，读到动情处画几道浪线，写几句感慨，然后各自找好朋友，两三人一群，四五人一组，交流补充，讨论争辩。
这就是李树华的课堂，在她的组织、引领、激励下，学生或默无声响地阅读；或摇头晃脑地吟诵；或合上书本思索，全神贯注地倾听，思接千里，放飞遐想；或在小组、在全班发表见解、抒发感受、进行辩论；或戴上头饰、入情入境、绘声绘色地表演课文……现代教学研究表明，只有那些给儿童足够自主空间的、足够活动机会的，让儿童以适合他们的方式主动地经历学习过程的教学，才能有效地促进儿童的发展。李树华所追求的、实践的语文教学不正是这样的教学吗？在她课堂中，学生们读时的专心致志，思时的痴迷入神，说时的兴趣盎然，经历学习过程时的那份自觉、主动和愉悦，不正是我们长期孜孜以求的理想状态吗？
我十分赞赏、十分推崇李树华研究、建构的“踢球”艺术课堂。可李树华却说，在课堂里的“踢球”艺术不是她的首创。最早听到课堂“踢球”，是在20世纪90年代的五老村小学，特级教师陈义鑫在一次讲座中谈到了“踢球”的艺术，她听后感触极深，很受启发。从那以后，她十分注意在课堂中寻求动态生成的“踢球”契机，进而，努力学习、修炼，不断提升自身素养，坚持研究课堂“踢球”艺术。
在她看来，伫立改革潮头、创造前行的新秀、名师和专家们的课堂中、文章里，都飘溢着浓郁的“踢球”艺术气息。孙双金的课堂情智同构共生；窦桂梅的课堂饱含生命激情；潘文斌的课堂实在灵动、充满浓浓“语文味”；薛法根的课堂犹如足球场，老师运筹组织、实践参与，引领学生既主动经历学习过程，又悉心总结提升。还有，靳家彦、聂永春、刘志春、杨新富、胡明艳、宋运来、李响、刘荃……一位位得风气之先的特级教师；还有，执教《金子》的、《小企鹅》的、《火烧云》的，执教《卖火柴小女孩》的、《我的战友邱少云》的……众多创造出一堂堂精彩课例的省内外同行。还有，德高望重的前辈邓惠如校长，牛桂生老师，他们的爱心、大气和丰厚，执著、坚毅和开拓，都深深刻在自己心上。李树华十分敬重这些“拥有大智慧的教育人”。正是从他们的课堂里、文章中，李树华努力汲取着智慧，不断提升自己的“踢球”艺术素养，逐步形成了自己的教学主张和独特的课堂风格，赢得了广大同行和专家的赞誉。
大家夸她的课堂，“是美的画面，在学生自主中、互动中，让人听到了花开的声音。这是教师的‘至诚之心’营造的。”
大家夸她的教学，是“用语文的方式促进学生精神成长”。
我好羡慕李树华的学生们，能有这么一位爱你们、懂你们，为了你们成长，坚持执著研究课堂“踢球”艺术的老师！
真想回到迷恋“踢球”的孩提时代，在“至诚至美”的灵动课堂里重当一回学生。
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）
她说，出于好奇，她曾追随世界杯，感受着那份狂热，那份足球带来的智慧和魅力。她也越发感到，球场上的林林总总和小学语文课堂有着许多相似之处。“踢球”是一门艺术，“踢球”的艺术不仅在足球场上，也应存在于我们的小学语文课堂之中。
她说，其实，许多年来，为了聆听生命拔节的声音，让课堂绽放智慧的花朵，她早就在寻求着、建构着充满生机、情趣和智慧的，如“足球赛”般的灵动课堂了。
语文课堂需要“踢球”的艺术！
真是别出心裁！
我为之一振。学生时代，绿茵场上的疾奔狂呼，跌翻滚爬；世界杯中的龙腾虎跃，风云变幻，瞬间，一幕幕，在我心头闪现，迭印……暖阳下悄然袭来的倦意，顷刻如云烟飞散。我被她的故事吸引了，于是，边听她叙述，边接过她递来的书稿翻阅起来。
我与李树华老师接触不多，但早就耳闻她是一位执著进取、成绩喜人的优秀青年教师。同事们和领导都关心她、支持她，以她为团队的骄傲。前不久，王灏晓局长、潘文彬老师还热情地向我介绍她的努力和成绩，再三嘱我关心她的成长。南京市教研室芮琼老师告诉我：“很多年前就认识李树华老师了。当时就觉得她是‘俏俏的’美女老师。十多年过去了，她依然‘俏俏的’。”“爱美的她上课，给我的感觉一直很美。”“美丽的旋律，美丽的圈画，美好的情感印在儿童心中，也印在听课老师心中。”
这位以“美”为追求的俊俏的美女老师，是如何把语文课堂与疯狂的足球联系起来的呢？她所主张的、实践的、创新的讲求“踢球”艺术的语文课堂到底是怎样的一种课堂，能给我们以哪些启迪和思考？于是，近两个月来，一有时间，我就步入她的文稿，寻求答案。
不做“C罗”
2010年初夏，C罗这位令人瞩目的足球巨星，在世界杯南非赛场上没能成为拯救葡萄牙队的“救世主”。网上分析，西班牙球队是11人组成的整体，而葡萄牙则是1个C罗+10个球员。李树华敏锐地感到“1+10”准确地道出了葡萄牙队南非败北的缘由：C罗的个人技术是优秀的，甚至魅力四射，但是，作为一队之长，他基本没有担负起自己的责任，反而把世界杯赛场变成了他展示自己球技的、浪射的舞台。
由此，李树华联想到当下的小学语文课堂，有多少优秀教师成了语文课堂中的“C罗”：漂亮的板书，漂亮的朗诵，漂亮的大段独白，环环紧扣的、滴水不漏的、漂亮的教学环节……课堂成了教师显示个人才华的舞台，学生被推到了观众席上，成了配角。她忧心忡忡：“C罗的失败是可见的，而一节教师表演课的后果却是无形的！”
作为市、区语文教学的佼佼者和领军人，李树华不屑做课堂中的巨星“C罗”！
芮琼老师听了李树华的课堂教学后曾这样评价：“李老师执教的《荷花》一课，从儿童学习实际出发，从头至尾没有故意深挖文意而显示教师的‘文化修养’，没有故意侃侃而谈而突出自己的‘文学功底’，也没有为了课堂的‘热闹流畅’而将学生一牵到底。”
同行们都欣喜地看到，在李树华老师的课堂里，她尊重学生的天性，遵循学生的心理发展规律，依据他们的年龄特点，教学趣实结合、张弛有度、寓教于乐。譬如，上《真想变成大大的荷叶》一课，她先后出示“雨滴图”“鱼儿图”“蝴蝶图”，引导学生通过观察、联想，感受雨滴静静地、美美地入睡的惬意；感受小鱼游来游去的欢乐；理解“穿梭”的词义，感受蝴蝶在花丛中飞来飞去的忙碌……为学生留下自由放飞遐想的空间，激起他们关注生活、热爱生活的情感。她相信学生的潜能，总是着力引导学生在自主学习中，学会思考、学会质疑。她的学生们看到图片、听到乐曲、读到课题，头脑里就会出现一个个问号。学习《长城和运河》一文，学生问：“‘长城’是什么样的？‘运河’在哪里？这一课为什么把‘长城’和‘运河’放在一起写？”见到《雪儿》的课题，学生问：“‘雪儿’是谁？‘雪儿’是人吗？她长成什么样？”她总是尊重学生的不同意见和独特感受。在《荷花》一课的教学中，她问学生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那这画家是谁啊？”当学生们先后提出是“大自然、毕加索、种荷花的人、杨万里”等等时，她不当裁判员，不作简单的肯定否定，而是引导学生各自述说理由，进行推论。
有段时间，网上流传“好作文标准”。李树华见后摇头长叹，她说，“多高的要求啊！什么样的学生才能写出这样的作文呢？”她撰文指出，“对于学生习作要求一味拔高的文学化倾向，是当今作文教学的一个误区。”“教师应从学生的实际出发，应关注学生的个体差异。不同的学生有不同的要求，要让每一个学生伸手都能触到诱人的‘蜜桃’；跳一跳，都能将那美味的‘蜜桃’揽入怀中。”
李树华强调，“说真话、写真事、表真情——这才是对学生作文的要求。”于是，下雾了，操场就成了她的“习作教学课堂”。她让学生们在雾中或漫步或奔跑，感受雾的轻柔；缓缓地、深深地呼吸，体会雾的清凉；在花坛旁或俯或蹲，观察花瓣儿上、草叶儿上晶莹的细小水滴；放眼四周，远望沉浸在雾中的种种景物，欣赏雾的美丽与变化。然后，再回到教室里，自由诵读熟悉的描写雾的诗文，畅谈雾中的见闻感受，创作“颂雾”的小诗。春天来了，她鼓励学生自己去寻找报春的使者——金灿灿的迎春花、红彤彤的梅花、浅黄嫩绿的柳树叶芽儿，去倾听春姑娘的絮语，体验自己心灵的共鸣。中秋过后，她与学生们一起去赏菊，共读咏菊的诗句，感受菊的品格，一起到操场上捡树叶、制树叶画、做书签；下雪了，她带着学生们到雪花飞舞的校园里，让他们快乐地与自然对话……
这就是李树华的课堂，一切教学活动都为学生着想，都从学生的实际出发，都为了学生的成长。在李树华的课堂中，学生总是处于教学的核心位置。
近日，有报道说，皇马输掉国家德比之后，球风自私的C罗成了球迷和媒体眼中的头号罪人。西班牙体育心理学家帕特里西亚·拉米雷斯认为，C罗的心理确实有问题。拉米雷斯说，“像他这样骄傲而有野心的球员，迫切地渴望胜利是正常的，但这一目标为他带来了太多压力，在比赛中，他无法达到最好的心理状态”。 李树华从来不做课堂中的“C罗”！
作为教师，特别是优秀的教师，在课堂教学中，我们都不能做这样的“C罗”。
坚守本色
五星巴西队在“世界杯”四分之一比赛中，因不敌荷兰队而黯然出局，泪洒南非。在分析华丽的巴西惨遭淘汰的原因时，有人说，华丽的巴西不再华丽，主要在于巴西队摒弃了“艺术足球”，转求实用，只重结果，没有坚守自身的独特风格。李树华认为，唯有在坚守的前提下扬弃、创新，在扬弃、创新的过程中坚守，才不至于丧失自我，才有可能华丽转身，取得新的突破。她说，这样的“坚守”，“五星巴西需要，足球需要，小学语文课堂教学更需要”。
针对当下小语界种种泛语文、非语文、假语文的现象，如，有人一味追求让学生通过学习掌握课文的思想、知识内容，把语文课上成了“品德课”“科技课”“旅游文化课”；有人着力突出“文学性”，大讲“情节、构思”“形象塑造”“写作手法”，甚至鄙视、弃教非文学体裁的课文；有人片面强调“工具性”，满足于在语文课上系统地灌输语言、写作知识，进行机械训练……李树华在论文中指出，这样的语文课堂，这样的语文教学，忽视了语文教育自身的特点和功能，失去了语文教育的本色，“最终会如巴西队一样，与期待实现的目标南辕北辙”。
小学语文课堂应该“坚守”什么？
李树华用她的实践告诉人们：在“育人为本”教育哲学思想的统领下，小学语文课堂应坚守以学生为本的立场，坚守语文课程的特质。为此，她始终致力于学生语文基本素养的形成和发展。
2009年11月，李树华作为建邺名师外出送教。一堂美轮美奂的《九色鹿》把兄弟区的同行和南师大的大学生们都迷住了。特别是，她指导学生评论九色鹿，歌颂九色鹿的那段教学，引起了听课者的极大兴趣。
评论九色鹿时，她引导学生走进课文，通过品读，认识九色鹿的特点——“你是一只（____）的鹿”，而且要说清理由和依据——“因为（____）”。歌颂九色鹿时，她鼓励学生学习、运用上述的句式写一首小诗，大胆表达自己的感受。同时，又通过教师示范和指导，让学生懂得诗句要力求简洁，鼓励学生运用短语。同学们一个个兴致勃勃地奋笔疾书……不一会儿，音乐声起，教师在学生的欢呼声中朗诵自己的诗作，一阵热烈的掌声后，教室里又响起了清脆的童声朗诵，学生一个个放声诵读着自己创作的诗句，那份专注，那份激情，令人神往心醉。
南师大博导吴永军教授在研讨时连声称赞这堂课“彰显诗意，训练扎实”。他特别指出，“比方说，‘九色鹿啊，你是一只____的鹿，因为_____’，这个不得了！这句首先训练了‘独白语’，就是围绕一个剧情一个主题，连续说几句。其次，还训练了‘论证’，提出观点后，用论据证明。这样的教学，既培养了学生语言文字能力，包括感悟、体验、情感，也训练了论辩性思维，即理性思维。”同时，吴教授还指出，“李老师在这里指导学生用小诗赞美九色鹿，给了学生以仿写的范例，既彰显出一种诗意，又有利于学生内化为自己的语文素养。”吴永军教授是一位成就卓著、广有影响的课程与教学论专家，他的点评中肯精辟，能引领我们走向李树华课堂的深处，使我们更懂得李树华。
多年来，李树华不正是这样“坚守”的吗？在课堂教学中，她总是这样力求把语文课程的诗意和训练，把人文性和工具性完美地统一起来，“让学生的精神成长在语言的方式中进行”。
平日，每次备课，她总是深入钻研文本，力求找准情境创设的切入点，或从明确的目标开始，引导学生诵读、想象；或从组织多方对话切入，点燃情智生长的火花；或发挥现代教育技术的功能优势，激励学生与文本、同伴、老师对话。每上一节新课，她至少安排5～6分钟，让学生自己读书，主动地、充分地接触文本。教学中，她注重指导学生整体把握文章脉络、知识要点和关键词句，并学习运用画结构图的方式使之在头脑中明晰起来、立体地呈现出来。当学生想不明、说不出的时候，她常用语言、表情乃至肢体表现，调动学生潜能，激发学生想象。在学生们各抒己见、侃侃而谈以后，她又常常根据学生的发言，即席整理成一首首小诗，让学生通过诵读，感悟，积累，发展语言。
关注“踢球”过程
前几天，《现代快报》报道了几位运动健康心理专家对赛场屡败的C罗所作的心理诊断。在一位中国的专家看来，C罗是一个心高气傲的球员，“这类球员，求胜欲旺盛，因此，他们会把过多的注意力放到了关注结果本身上。”
不屑做“C罗”的李树华曾在一篇文章中写道：“在语文课堂上需要“踢球”的艺术。它指的是教师在课堂上不急于寻找自己所要的答案，而是引领学生经历探寻答案的过程，在老师带领下，学生对自己的行为进行反思，不断完善回答的内容，不断经历思维的碰撞。”“正如足球赛场，不仅仅从比赛结果中获得成功的愉悦，更从比赛的过程中享受足球。”
基于这样的认识，李树华在语文课堂中，总是让自己首先是“球员”，与学生一道“踢球”，同时，还努力当好“队长”“教练”和“中场指挥”，她努力发挥自己的作用和优势，带给课堂无限的创意，成为学生的精神领袖、课堂的组织者和灵魂，她努力为学生搭建活动、对话的舞台，营造积极的氛围。在最适当的时候组织各种合适的语文学习活动，鼓励学生选择各种适合自己的学习方式和方法进行学习。于是，在她的课堂里，学生始终处于一种积极思维、和谐互动的活动状态之中。
她的学生们都忘不了那一节节生动有趣的语文课——
《我应该感到自豪才对》，上课伊始，李老师出示小骆驼图片。画面上小骆驼得意地昂着头。老师说，“小骆驼为什么要感到自豪呢？上课时，不少同学提出了这个问题。这节课，我们自己去读懂课文，解决这个问题，好吗？”同学们一个个自信满脸，“多好玩的小骆驼啊！它为什么会感到自豪呢？得好好读读课文，我们一定能弄清楚的。”
《可爱的草塘》，同学们带着问题，聆听李老师配乐朗读课文。老师的声音好美啊，时而舒缓，时而悠扬，领着大家来到了美丽的草塘：眼前是欢跳的鱼儿，远处是滚滚的草浪…… 《雨点》，李老师以“现在，我们每个小朋友都是雨点了”，引导同学们背诵。于是，大家真的就成了一个个“小雨点”，在池塘里静静地睡觉，在小河里快乐地奔跑……甜甜的读书声营造着诗的意境。
《司马光》，李老师随手一画，寥寥几笔，黑板上顿时出现一口大水缸。同学们齐声惊呼：“这么大啊！”“掉进去准没命啦！”……带着惊诧，带着担忧，带着期待，大家翻开了课本。
《小松鼠找花生》，课前，李老师带着全班同学做好小松鼠、小蚯蚓的头饰。上课时，同学们戴上头饰读书、表演，教室里一片沸腾，成了迷人的童话世界。
《灰椋鸟》，有同学问，“一开始还是一小群、一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林”，这一段中为什么用“投”而不用“飞”？“是啊，为什么不用‘飞’呢？”李老师将“球”又“踢”回给了同学们，让大家充分地思考，讨论，最后找到答案：因为灰椋鸟归心似箭，它们迫切地想回到自己幸福的家园，用“投”表现出了鸟儿们迫切的心情。
《我只要第三层》，准备好了就在小组里讲故事。比比、评评，谁讲得最好就评谁为故事大王，他就能获得李老师亲手做的大红花。
《雾凇》，雾凇是什么样的？雾凇是怎么形成的？同学们一边读书一边勾画，读到动情处画几道浪线，写几句感慨，然后各自找好朋友，两三人一群，四五人一组，交流补充，讨论争辩。
这就是李树华的课堂，在她的组织、引领、激励下，学生或默无声响地阅读；或摇头晃脑地吟诵；或合上书本思索，全神贯注地倾听，思接千里，放飞遐想；或在小组、在全班发表见解、抒发感受、进行辩论；或戴上头饰、入情入境、绘声绘色地表演课文……现代教学研究表明，只有那些给儿童足够自主空间的、足够活动机会的，让儿童以适合他们的方式主动地经历学习过程的教学，才能有效地促进儿童的发展。李树华所追求的、实践的语文教学不正是这样的教学吗？在她课堂中，学生们读时的专心致志，思时的痴迷入神，说时的兴趣盎然，经历学习过程时的那份自觉、主动和愉悦，不正是我们长期孜孜以求的理想状态吗？
我十分赞赏、十分推崇李树华研究、建构的“踢球”艺术课堂。可李树华却说，在课堂里的“踢球”艺术不是她的首创。最早听到课堂“踢球”，是在20世纪90年代的五老村小学，特级教师陈义鑫在一次讲座中谈到了“踢球”的艺术，她听后感触极深，很受启发。从那以后，她十分注意在课堂中寻求动态生成的“踢球”契机，进而，努力学习、修炼，不断提升自身素养，坚持研究课堂“踢球”艺术。
在她看来，伫立改革潮头、创造前行的新秀、名师和专家们的课堂中、文章里，都飘溢着浓郁的“踢球”艺术气息。孙双金的课堂情智同构共生；窦桂梅的课堂饱含生命激情；潘文斌的课堂实在灵动、充满浓浓“语文味”；薛法根的课堂犹如足球场，老师运筹组织、实践参与，引领学生既主动经历学习过程，又悉心总结提升。还有，靳家彦、聂永春、刘志春、杨新富、胡明艳、宋运来、李响、刘荃……一位位得风气之先的特级教师；还有，执教《金子》的、《小企鹅》的、《火烧云》的，执教《卖火柴小女孩》的、《我的战友邱少云》的……众多创造出一堂堂精彩课例的省内外同行。还有，德高望重的前辈邓惠如校长，牛桂生老师，他们的爱心、大气和丰厚，执著、坚毅和开拓，都深深刻在自己心上。李树华十分敬重这些“拥有大智慧的教育人”。正是从他们的课堂里、文章中，李树华努力汲取着智慧，不断提升自己的“踢球”艺术素养，逐步形成了自己的教学主张和独特的课堂风格，赢得了广大同行和专家的赞誉。
大家夸她的课堂，“是美的画面，在学生自主中、互动中，让人听到了花开的声音。这是教师的‘至诚之心’营造的。”
大家夸她的教学，是“用语文的方式促进学生精神成长”。
我好羡慕李树华的学生们，能有这么一位爱你们、懂你们，为了你们成长，坚持执著研究课堂“踢球”艺术的老师！
真想回到迷恋“踢球”的孩提时代，在“至诚至美”的灵动课堂里重当一回学生。
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）