一、创设情境，培养学生动手能力
　　小学《科学》教材通常都图文并茂，色彩美丽的图片都深深吸引了学生的注意，但科学课始终是一门科学启蒙性学科，书本的认识仍不够让学生通透地领略学科知识，所以教师要加强情境教学，让学生在亲身经历中领会，笔者在此分享在课堂上使用过的一次情境教学。在学习苏教版小学《科学》三年级上册第四单元中“纸”这一课时，我就让学生自己亲自观察比较书写纸和卡纸的不同，待他们回答后提问更深一些的问题继续激发他们的探索欲望：用什么办法可以知道哪一种书的纸要厚，哪一种书的纸要薄？然后再提出更深层次的问题：把撕下的半张纸揉成团，再小心地把纸团展开，用放大镜观察纸面，会有什么发现？这样的问题设置具有梯度，循序渐进地设计问题难易度，不会让学生觉得问题太抽象，无从下手，而且还让学生在变化中学会比较和总结，更给学生一种在生活中以小见大，体会生活中的科学带给我们的乐趣和启示。
　　二、鼓励质疑，培养学生探究能力
　　一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。科学探究的目的是为了引导学生发现和提出问题。有了疑点才会引起思考，进而去探究。因此，教师应鼓励学生质疑问难，这不仅能让学生更好地理解知识，应用知识。如，在学习“纸”这一课，我故意在桌上倒了一点水，然后请一位学生帮忙用卫生纸把它擦掉，向他提问：这说明纸具有什么特性呢？引导他说出纸的吸水性后我分别把挂历纸、报纸、卡纸、卫生纸放在桌上，当我说道：“同学们说的没错，纸具有吸水性。”时，有一位女生突然举手说道：“老师，卡纸好像不怎么吸水的，我妈妈说它具有很好的耐水性，所以经常把它垫在餐桌上。”我没有立即给出答案，而是引导学生通过实验去验证每种纸张的吸水能力，看看哪种纸吸水性最强，为什么吸水性有强有弱。一堂40分钟的“科学”课是由多个“实验活动 问题 实验活动”组成，提高了学生对课堂教学的参与度，激发了学生对科学的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
　　三、培养兴趣，提高学生求知欲
　　在教学中，教师应想方设法去激发学生学习科学的兴趣和求知欲，使学生始终保持积极兴奋的心理状态，从而提高课堂教学效率。既然科学课是自然、物理、化学的初级结合课程，想要提升学生对科学课的兴趣就要从生活出发，紧密结合生活中的自然、物理或者化学知识举例展开。如，在学习苏教版小学《科学》三年级上册第三单元中“生命离不开水”这一课时，我引入了一段小诗：“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅；因为有你，鸟儿齐声高唱；因为有你，花儿开得鲜艳；因为有你，牛、马长得肥又壮；因为有你，世界才这样美丽。请同学们猜猜这诗中的‘你’到底是谁呀？”这样的小诗不但激发学生对生活之美的认识，让他们身临其境去感受有花有草、有山有水的美妙滋味，进而跟紧老师的思路主动思考，很快，学生们说出了一致的答案：水。随后我趁热打铁，紧扣主题地举起手中的小草并追问：“我们知道人、动物、植物的生活都离不开水，有了水才有生命。那你们知道人的身体里含有多少水吗？你们可以用什么方法知道老师手中的这棵小草一天要‘喝’多少水？”用诗歌和猜谜的形式吸引学生的注意力，并用设疑的方式激起学生探究新知的欲望，从而提高课堂教学效率。
　　四、学科整合，培养学生科学创新精神
　　知识是一个有机的整体，课堂教学的目的是使学生掌握内容的前后联系，然后融会贯通，最终达到灵活应用的目的。在科学课的教学活动中，如果能根据教学内容适度与其他学科进行整合，可以使课堂教学内容更丰富、更生动形象，也能使学生的发散思维能力得到拓展。如，学习苏教版小学《科学》三年级上册第三单元“生命之源—水”这一章，在学生了解完水的特性后，可以与《品德与社会》三年级上册第二单元“我要安全地成长”相联系起来，告诉学生不能随便嬉水，不仅使学生对水的特性记得更牢，还能大大提高学生的安全意识。
　　（作者单位：江苏南京市江宁区汤山中心小学）