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（甘肃省兰州女子中等专业学校）
摘 要：中等艺术学校的英语听力教学是英语学习的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对中等艺术学校学生听力教学的理解和学生听力能力的培养，本文将从方法和教学策略上研究英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素，在此基础，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：中等艺校；英语听力；教学策略
随着《中等艺术学校英语课程标准》的颁布和高考英语听力测试的全面实施，广大艺术类英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探究符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，加强中等艺术学生的英语听力能力的培养，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。
一、提高中等艺术类学生英语听力能力的策略
1.加强基本功的训练。听力基本功首先因包括掌握基本的朗读知识，要想听懂，先要读好。音节、重读、意群、连接、失去爆破等。例如：I had to get up at six every moring.在这个句子中，get up at 连读，而six显然是本句最重要的词，读重读，有时，句子的停顿正确与否，也将影响对前句的理解。除此之外，还要学生朗读句子，跟读录音，让学生体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群、甚至韵律。听力能力基本功还应包括养成良好的听力习惯，如速记，即快速、扼要地记下一些关键词、数字等，这对构建整体框架，帮助理解很有必要。
2.正音正调，使学生过好语言关。造成学生听音困难的原因之一是英语与美音的不同。许多学生能听懂answer，但对一句Answer my question，please.感到大惑不解，甚至经常发生理解完全相反的现象，例如：
Woman： I wish you could give me a hand，or I could’t finish the job before supper.
Man： I can’t do that，Mr.Smith told me type some letters.
Question：Did the man promise to help the woman？
这段对话里can’t在英语中读【k】，在句子I can’t do that，中，【t】要失去爆破，这样学生就会误听成I can do that，导致大相径庭的答案，为了解决这一问题，我们引导学生对照英语与美语的一些关键性区别，同时还列举大量的关于失去爆破的句子，让学生反复模仿、训练，掌握两种发音规范，并形成一定的语感。在此基础上，进行语音整体的训练。
3.捕捉重要信息技能的训练。在这方面，我们采取了两个措施：一是要求学生拿到题目后快速浏览材料，捕捉以前从卷面上得到的信息。二是改进记忆法，即听短文前先浏览备选答案，了解题目所涉及的有关内容。然后抓住中心注重头尾，边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等，同时注意对学生进行长句或短文的听写训练，以提高学生对长句的记忆，这对听短文特别重要，同时也是对学生进行长句的记忆能力和反映能力的训练，学生的能力不同，对长句的阅读速度也不同，坚持循序渐进的原则，逐步提高学生读解长句的能力。
4.对数字和简单推算的训练。数字是制约学生听力的重要因素之一。较长的数字稍有疏忽就容易造成疏漏而导致含糊不清。因此，让学生掌握听懂数字的技巧很有必要。
5.重点句式的训练。在听力中，学生常会碰到一些句式，例如：否定（部分否定），否定前置、虚拟语气、条件句、比较式、转折等，学生们平常运用这些句式都容易出错，更不说听音了。如何对付这些句式呢？常言道：熟能生巧。一旦学生非常熟悉并能运用这些句式，为此要求学生熟悉这些句式，并牢记这些句式及其音形。
6.激发学生的听音兴趣。让学生听英语故事，说英语笑话，唱英语歌曲，都是激励学生听音的有效方法。除了直接的措施外，还应注意到营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张心理，最大限度地调动学生听音的主动性，同样是激发学生兴趣的主要方面。俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
7.背景知识。听者对有关背景知识的了解程度可影响其理解的质量，缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然增加。
8.听力技巧。研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如：gist listiening，focus listening，inferring predicting等等，因而不能很好的理解听力材料。
二、培养英语听力能力的常见教学策略
教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略。
1.标题探索（Title exploration）。该活动用于训练主题听力技巧，其教学步骤如下：
根据听力材料拟定几个主题；介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；教师播放听力材料；学生根据听力材料选择适当的标题。
2.概括选择（Summary choice）。概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最符合该文主题的句子，步骤与主题选择相同，只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3.复式听写（compound dictation）。复式听写是获取最具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材的焦点、材料的关键所，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在关键部分。
教学步骤如下：根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空，抽调的可以是单词、短语或完整的句子；将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；教师播放的听力材料；学生在听的同时将缺少的部分补上；反馈。
4.听与画（listening and picture）。“听与画”可用于描写性文章的听力，学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画的活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置，情节等表达清楚即可。
具体操作步骤如下：选择难度适合学生的材料；教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；学生在听的同时完成绘画；学生相互比较对照自己所画的图画。
三、结束语
中等艺术学校英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的你。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，，不断实践，采取有效的教学策略，就能有效地提高中等藝术学校学生英语听力的能力。
摘 要：中等艺术学校的英语听力教学是英语学习的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对中等艺术学校学生听力教学的理解和学生听力能力的培养，本文将从方法和教学策略上研究英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素，在此基础，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：中等艺校；英语听力；教学策略
随着《中等艺术学校英语课程标准》的颁布和高考英语听力测试的全面实施，广大艺术类英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探究符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，加强中等艺术学生的英语听力能力的培养，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。
一、提高中等艺术类学生英语听力能力的策略
1.加强基本功的训练。听力基本功首先因包括掌握基本的朗读知识，要想听懂，先要读好。音节、重读、意群、连接、失去爆破等。例如：I had to get up at six every moring.在这个句子中，get up at 连读，而six显然是本句最重要的词，读重读，有时，句子的停顿正确与否，也将影响对前句的理解。除此之外，还要学生朗读句子，跟读录音，让学生体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群、甚至韵律。听力能力基本功还应包括养成良好的听力习惯，如速记，即快速、扼要地记下一些关键词、数字等，这对构建整体框架，帮助理解很有必要。
2.正音正调，使学生过好语言关。造成学生听音困难的原因之一是英语与美音的不同。许多学生能听懂answer，但对一句Answer my question，please.感到大惑不解，甚至经常发生理解完全相反的现象，例如：
Woman： I wish you could give me a hand，or I could’t finish the job before supper.
Man： I can’t do that，Mr.Smith told me type some letters.
Question：Did the man promise to help the woman？
这段对话里can’t在英语中读【k】，在句子I can’t do that，中，【t】要失去爆破，这样学生就会误听成I can do that，导致大相径庭的答案，为了解决这一问题，我们引导学生对照英语与美语的一些关键性区别，同时还列举大量的关于失去爆破的句子，让学生反复模仿、训练，掌握两种发音规范，并形成一定的语感。在此基础上，进行语音整体的训练。
3.捕捉重要信息技能的训练。在这方面，我们采取了两个措施：一是要求学生拿到题目后快速浏览材料，捕捉以前从卷面上得到的信息。二是改进记忆法，即听短文前先浏览备选答案，了解题目所涉及的有关内容。然后抓住中心注重头尾，边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等，同时注意对学生进行长句或短文的听写训练，以提高学生对长句的记忆，这对听短文特别重要，同时也是对学生进行长句的记忆能力和反映能力的训练，学生的能力不同，对长句的阅读速度也不同，坚持循序渐进的原则，逐步提高学生读解长句的能力。
4.对数字和简单推算的训练。数字是制约学生听力的重要因素之一。较长的数字稍有疏忽就容易造成疏漏而导致含糊不清。因此，让学生掌握听懂数字的技巧很有必要。
5.重点句式的训练。在听力中，学生常会碰到一些句式，例如：否定（部分否定），否定前置、虚拟语气、条件句、比较式、转折等，学生们平常运用这些句式都容易出错，更不说听音了。如何对付这些句式呢？常言道：熟能生巧。一旦学生非常熟悉并能运用这些句式，为此要求学生熟悉这些句式，并牢记这些句式及其音形。
6.激发学生的听音兴趣。让学生听英语故事，说英语笑话，唱英语歌曲，都是激励学生听音的有效方法。除了直接的措施外，还应注意到营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张心理，最大限度地调动学生听音的主动性，同样是激发学生兴趣的主要方面。俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
7.背景知识。听者对有关背景知识的了解程度可影响其理解的质量，缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然增加。
8.听力技巧。研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如：gist listiening，focus listening，inferring predicting等等，因而不能很好的理解听力材料。
二、培养英语听力能力的常见教学策略
教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略。
1.标题探索（Title exploration）。该活动用于训练主题听力技巧，其教学步骤如下：
根据听力材料拟定几个主题；介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；教师播放听力材料；学生根据听力材料选择适当的标题。
2.概括选择（Summary choice）。概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最符合该文主题的句子，步骤与主题选择相同，只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3.复式听写（compound dictation）。复式听写是获取最具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材的焦点、材料的关键所，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在关键部分。
教学步骤如下：根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空，抽调的可以是单词、短语或完整的句子；将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；教师播放的听力材料；学生在听的同时将缺少的部分补上；反馈。
4.听与画（listening and picture）。“听与画”可用于描写性文章的听力，学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画的活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置，情节等表达清楚即可。
具体操作步骤如下：选择难度适合学生的材料；教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；学生在听的同时完成绘画；学生相互比较对照自己所画的图画。
三、结束语
中等艺术学校英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的你。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，，不断实践，采取有效的教学策略，就能有效地提高中等藝术学校学生英语听力的能力。