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【摘要】本文以常州工程职业技术学院化工装备技术专业《化工机器检修》课程为例，剖析了基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
【关键词】项目化化工机器检修课程开发实践
中图分类号：C29 文献标识码：A 文章编号：
高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，它注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务，它是一种将知识转化为能力并结合提升职业素质的训练。项目化课程教学是以典型职业“工作项目”为载体，以“任务驱动”为主要形式，以“技能项目训练”为主线，以完成“项目任务”为教学活动的目标，并且结合知识的学习，职业素质的提高。因此，项目化课程教学环节设计要打破学科制约，对项目任务所需知识、技能和素质进行整合，合理配置教学资源。本文以我院化工装备技术专业化工机器检修课程为例，剖析了基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、项目化课程的整体设计
化工机器检修课程主要目标是培养学生通过运用国家和行业相关技术标准，完成典型化工机器如化工用泵及小型压缩机的检修，获得化工机器的检修、运行、维护及查阅相关标准规范的工作能力。同时培养学生团队协作、与人交流与表达、外语应用、信息处理等职业核心能力；培养学生自主学习、资料查阅、方法应用能力和提高安全、责任、经济、环保意识、创新能力等社会能力。
1、课程的开发与设计
主要基于毕业生就业的企业类型、实际工作岗位要求和主要职业活动等方面，由专业教师、行业专家和企业生产一线人员来共同确定本课程教学内容。
（1）技术员（设备检修员、机泵检修钳工岗位）工作任务
在化工裝备使用单位，从事化工装备的日常运行维护、检验、安装、维修等工作。
机泵维修工或化工维修钳工的工作流程（或服务流程）如下：
作者简介: 贺亚刚（1966—），男，副教授，现为常州工程职业技术学院专业课教师，主要研究方向化工装备技术和和高职教育研究。
（2）以企业真实的三个项目为载体设计课程
入门项目“IS50-32-125离心水泵的检修”、主导项目“W0.9/6空气压缩机的检修”和自主项目“IH80-65-160化工离心泵的检修”三个项目。分析了每个项目所涉及工作流程和工
作方法，选择了典型的20个任务作为教学的工作任务。通过完成三个项目中多个典型工作任务，学生学会如何读懂典型化工机器结构图、能够分析常见故障点和产生原因、能够按照检修规范进行检修和试车合格；能够与人合作、交流共同完成工作任务、学生具有还能切身体验 “6S活动”、“安全、健康、环境”（SHE）的企业生产现场管理要求，培养学生团队合作精神、认真负责的工作态度等综合素质要求。从而达到设备检修员、机泵维修钳工岗位能力要求。
2、课程教学内容的组织与安排
本课程教学内容的组织按照职业岗位认知规律，由简单到复杂的递进思路，合理安排入门项目、主导项目，最后安排一个自主项目综合检验学生自主学习合作完成综合技能操作。具体项目任务课时安排见表。
入门项目工作任务
二、课程的教学实践
1、课程教学组织实施
首先进行项目化课程实施前教学准备工作，如实训设施、耗材、工具，提前联系好下厂体验企业等。其次，课程负责人编制好授课计划，协调、落实相关教师任务分工要求等。再次，根据实训设施等对授课对象进行分6个小组。进行组长培训，明确个人和小组在课前课后必须完成的任务（如相关知识学习要求、技术员分工和每个任务实施方案的汇报PPT等）。
本课程以行动导向教学法来组织教学过程，工作任务都是在学校实训室中完成的。采用引导文、任务书的形式布置工作任务；相互检查时采用头脑风暴法；整个学习过程中是以完成各个工作任务来展开的。在各个项目实施过程中综合采用了项目教学法、虚拟企业（车间）教学法、引导文教学法、任务驱动教学法、头脑风暴法等多种教学方法。同时，建设和完善校园网上的网络教学平台，将学习资料尽可能数字化、网络化，便于学生从网上直接获取课程基木资料，帮助学生预习和复习，巩固所学内容和扩大知识面。
2、课程考核方法及应用
在完成任务的过程中所表现出的专业能力、方法能力和社会能力三方面作为考核评价主
要内容，强调完成任务的过程即为考核过程。以任务为载体选取考核内容，制定考核评分标准，科学确定考核权重。
能力目标方面，每个任务均有可展示的结果，即记录表或实物。直接对“完成记录表或实物”进行打分；在每个任务中占90%；素质目标方面，每个任务均有HES评价、问题的解答、团队协作、表述能力、外语应用、经济成本等；在每个任务中占10%；知识目标方面：理论考核。
三、教学效果检验
项目化教学设计及考核方式的应用，打破发以系统知识传授为主要特征的学科型教学模式，构建了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的教学模式，体现了以能力培养为中心兼顾知识学习和素质养成的高职教育新理念，调动了学生的积极性和主动性，也培养了学生的创新能力、实践能力和协作能力。三届4个班的教学实施表明，学生在整个课程教学中都非常投入态度认真，对该课程的评价也较高。
本课程自主项目既是本专业化工检修钳工技能考证项目之一，也是全国高等职业院校学生技能比赛项目之一，我院学生选手参加2007-2011年全国化工检修钳工职业技能大赛”并获得团体“四连冠”，参加由教育部等举办的2012-2013年全国高等职业院校学生技能比赛化工设备维修赛项并获得团体“二连冠”。在招聘本专业学生时，企业对“项目化教学、技能竞赛、职业资格考证”三者融合做法反响较好，毕业生也受到企业的欢迎。
【参考文献】
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究—理论、实践与创新 [M].北京:清华大学出版社，2007；
[2] 赵志群著.职业教育工学结合一体化课程开发指南 [M].北京:清华人学出版社，2009 O5。
【关键词】项目化化工机器检修课程开发实践
中图分类号：C29 文献标识码：A 文章编号：
高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，它注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务，它是一种将知识转化为能力并结合提升职业素质的训练。项目化课程教学是以典型职业“工作项目”为载体，以“任务驱动”为主要形式，以“技能项目训练”为主线，以完成“项目任务”为教学活动的目标，并且结合知识的学习，职业素质的提高。因此，项目化课程教学环节设计要打破学科制约，对项目任务所需知识、技能和素质进行整合，合理配置教学资源。本文以我院化工装备技术专业化工机器检修课程为例，剖析了基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、项目化课程的整体设计
化工机器检修课程主要目标是培养学生通过运用国家和行业相关技术标准，完成典型化工机器如化工用泵及小型压缩机的检修，获得化工机器的检修、运行、维护及查阅相关标准规范的工作能力。同时培养学生团队协作、与人交流与表达、外语应用、信息处理等职业核心能力；培养学生自主学习、资料查阅、方法应用能力和提高安全、责任、经济、环保意识、创新能力等社会能力。
1、课程的开发与设计
主要基于毕业生就业的企业类型、实际工作岗位要求和主要职业活动等方面，由专业教师、行业专家和企业生产一线人员来共同确定本课程教学内容。
（1）技术员（设备检修员、机泵检修钳工岗位）工作任务
在化工裝备使用单位，从事化工装备的日常运行维护、检验、安装、维修等工作。
机泵维修工或化工维修钳工的工作流程（或服务流程）如下：
作者简介: 贺亚刚（1966—），男，副教授，现为常州工程职业技术学院专业课教师，主要研究方向化工装备技术和和高职教育研究。
（2）以企业真实的三个项目为载体设计课程
入门项目“IS50-32-125离心水泵的检修”、主导项目“W0.9/6空气压缩机的检修”和自主项目“IH80-65-160化工离心泵的检修”三个项目。分析了每个项目所涉及工作流程和工
作方法，选择了典型的20个任务作为教学的工作任务。通过完成三个项目中多个典型工作任务，学生学会如何读懂典型化工机器结构图、能够分析常见故障点和产生原因、能够按照检修规范进行检修和试车合格；能够与人合作、交流共同完成工作任务、学生具有还能切身体验 “6S活动”、“安全、健康、环境”（SHE）的企业生产现场管理要求，培养学生团队合作精神、认真负责的工作态度等综合素质要求。从而达到设备检修员、机泵维修钳工岗位能力要求。
2、课程教学内容的组织与安排
本课程教学内容的组织按照职业岗位认知规律，由简单到复杂的递进思路，合理安排入门项目、主导项目，最后安排一个自主项目综合检验学生自主学习合作完成综合技能操作。具体项目任务课时安排见表。
入门项目工作任务
二、课程的教学实践
1、课程教学组织实施
首先进行项目化课程实施前教学准备工作，如实训设施、耗材、工具，提前联系好下厂体验企业等。其次，课程负责人编制好授课计划，协调、落实相关教师任务分工要求等。再次，根据实训设施等对授课对象进行分6个小组。进行组长培训，明确个人和小组在课前课后必须完成的任务（如相关知识学习要求、技术员分工和每个任务实施方案的汇报PPT等）。
本课程以行动导向教学法来组织教学过程，工作任务都是在学校实训室中完成的。采用引导文、任务书的形式布置工作任务；相互检查时采用头脑风暴法；整个学习过程中是以完成各个工作任务来展开的。在各个项目实施过程中综合采用了项目教学法、虚拟企业（车间）教学法、引导文教学法、任务驱动教学法、头脑风暴法等多种教学方法。同时，建设和完善校园网上的网络教学平台，将学习资料尽可能数字化、网络化，便于学生从网上直接获取课程基木资料，帮助学生预习和复习，巩固所学内容和扩大知识面。
2、课程考核方法及应用
在完成任务的过程中所表现出的专业能力、方法能力和社会能力三方面作为考核评价主
要内容，强调完成任务的过程即为考核过程。以任务为载体选取考核内容，制定考核评分标准，科学确定考核权重。
能力目标方面，每个任务均有可展示的结果，即记录表或实物。直接对“完成记录表或实物”进行打分；在每个任务中占90%；素质目标方面，每个任务均有HES评价、问题的解答、团队协作、表述能力、外语应用、经济成本等；在每个任务中占10%；知识目标方面：理论考核。
三、教学效果检验
项目化教学设计及考核方式的应用，打破发以系统知识传授为主要特征的学科型教学模式，构建了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的教学模式，体现了以能力培养为中心兼顾知识学习和素质养成的高职教育新理念，调动了学生的积极性和主动性，也培养了学生的创新能力、实践能力和协作能力。三届4个班的教学实施表明，学生在整个课程教学中都非常投入态度认真，对该课程的评价也较高。
本课程自主项目既是本专业化工检修钳工技能考证项目之一，也是全国高等职业院校学生技能比赛项目之一，我院学生选手参加2007-2011年全国化工检修钳工职业技能大赛”并获得团体“四连冠”，参加由教育部等举办的2012-2013年全国高等职业院校学生技能比赛化工设备维修赛项并获得团体“二连冠”。在招聘本专业学生时，企业对“项目化教学、技能竞赛、职业资格考证”三者融合做法反响较好，毕业生也受到企业的欢迎。
【参考文献】
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究—理论、实践与创新 [M].北京:清华大学出版社，2007；
[2] 赵志群著.职业教育工学结合一体化课程开发指南 [M].北京:清华人学出版社，2009 O5。