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一、教学目标
1 在朗读中品味《雨霖铃》的思想感情和意境。
2 利用教师博客建立多重的交互性学习平台。
3 以听助析，以读带析；通过音乐想象空间的延伸，提升审美感知能力。
4 通过对照辨别作品不同的演绎方式(读与唱)，激发学生的审美感知，并使之升华为一种审美理解和审美体悟；通过理解词句，分析意境，提高鉴赏能力。
5 通过网络收集相关资料，提高筛选整合资源的能力。
二、教学难点分析及策略
主要难点：体验《雨霖铃》情感的层次变化。
教学策略：通过现代音乐(邓丽君和包美圣的演唱)的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》文本的强烈差异，由这种差异产生一种延宕的回味思考，然后再用适当的诵读方式让学生产生审美感知，由审美感知上升到审美鉴赏，从而以听和读两种方式理解《雨霖铃》的意境。
设计依据：尊重审美心理的形成规律，从感知、想象到情感、理解，这是一个上升的过程，又是一个交织的联系的网络，把诗歌鉴赏从抽象的层面拉到审美感知的层面。
三、教学对象分析及课堂管理策略
1 网络时代的学生也是信息化的主体，我们应充分发挥学生这种优势，正确引导学生的网络文化；教师设计教学博客，发布预习学案，学生利用网络资源学习：通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。
2 实行任务驱动管理模式，每六人组成一个合作小组，小组设组长一名、发言人一名、朗读者一名、书记打字员一名。合作小组在各项任务中合作互助学习。
四、教学策略及方法
基于博客的教学法、预习学案导学法、合作探究学习法、诵读法等。
五、教学媒体设计
教师博客、课件、多媒体影音等。
六、教学过程设计与分析
教学过程
[课前自主性学习]
通过教师博客发布预习学案及相关资料学生课前进行自主性学习：设立讨论栏目学生可以提出问题，进行讨论。
[预习检查]
1 各合作小组明确任务和角色。
2 选取在博客上发表的相关留言和评论进行反馈。
3 让学生谈谈柳永的生平。
4 对学生听了博客中邓丽君和包美圣所演唱的《雨霖铃》后留下的言论进行点评。
5 学生齐读《雨霖铃》，请一些同学评价。
[播放音乐和诵读录音]
听音乐和诵读，进行评价，进一步体会这首词的意境。
分组探讨，评价这两种声音对《雨霖铃》的演绎。
[互动交流]
组长组织组员发布观点，可以发布在教师博客上，也可以由发言人在课堂上发言。教师充分与学生交流听后心得。
[学生诵读]
推荐部分小组的诵读者诵读《雨霖铃》，学生点评。
[课后任务]
学生通过教师博客进行延伸学习，例如可以让部分学生将自己的诵读录音上传到教师博客上，等等。
设计思路及多媒体应用分析
①博客立足网络，具有强大的交互功能，“交流”和“分享”变得十分轻松，可以即时编辑即时发布、迅速传播，阅读者可以随时评点交流。相对于论坛而言，博客具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合和利用。
②自主、合作、探究是一个体系性的学习模式，没有教学策略的引导是很难实现的。因此我使用“预习学案”的形式对学生的自主、合作和探究性学习过程进行引导。
①博客的开放性和兼容性可以激发学生的学习兴趣，在传统课堂上学生发言会有很多顾虑，博客留言可以留名也可以匿名，所以学生会大胆发言，也因此会有许多创造性的奇思妙想出现。
②通过网络资源筛选，整合课程资源，打破语文学习的封闭空间。只有更多地了解柳永的生平才能更深入地体悟《雨霖铃》的意境。
③通过现代音乐(邓丽君和包美圣的演唱)的演绎使学生产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》文本的强烈差异，由这种差异产生一种延宕的回味思考。
④初步感知。
①选取另一个演唱(有一定的古典意蕴，能在一定层面上反映原词的情感和意境)和诵读录音(能反映原词情感层次的变化)，学生根据博客中的《(雨霖铃)学案》和《(雨霖铃)诵读指导》，边听录音边鉴赏。从审美感知出发，触发审美理解。
②通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。
③在任务驱动管理模式中，小组成员根据角色分工在各项任务中进行合作互助学习。
①以听助析，以读代析。
②利用多媒体激发学生的审美感知，把学生的审美感知升华成为一种审美理解和审美体悟。
①教师博客成为师生交流的平台，成为师生不断更新观点、展示思考历程的平台。
七、学案设计
(一)学习目标
1 通过反复诵读品味词的情感和意蕴；
2 提升审美感知能力；
3 通过理解词句，分析意境，提高鉴赏能力：
4 通过网络平台收集相关资料，提高筛选整合资源的能力。
(二)任务管理
每六人组成一个合作小组，小组设组长一名、发言人一名、朗读者一名、书记打字员一名。小组在各项任务中合作互助学习。请把每个小组的名单传上来。
(三)学习过程
1 作者简介
柳永，北宋词人，原名三变，因排行第七，又称柳七。精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐(慢词)，受到百姓的欢迎。他的词风行一时，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的说法。相关链接：http://blog.163.com／meipeijun@126／http://baike.baidu.com／view／36063.htm
2 文本研读
(1)寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
词的起头三句点明时间、地点、景物，事件是与自己心爱的人饯别。晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能够忍受这痛苦!一开始即道出“凄切”，为这首词定了调子。
(2)都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
极写饯别时的心情，委婉曲折。两情依依，难舍难分之际，客船却不断催促。心理矛盾，欲饮无绪，欲留不得。由此可见留恋之情深。
(3)执手相看泪眼，竟无语凝噎。
这一层极写留恋之情。以上两层极尽回环、顿挫、吞吐之能事，足以使人为之呜咽。
(4)念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
“念去去”以后，则大气包举，一泻千里，似江流出峡，直驰平川，词亦直抒胸怀。以“念”字带起，表明是设想别后的情景。浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空，全是写景，实际上全是写情，衬托出旅人前途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限。
(5)多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!
“伤离别”点明这首词的主旨。“更那堪，冷落清秋节”句又推进一层：更何况我正在冷落清秋的时节呢，这是多么难以忍受啊!这里把江淹《别赋》中“黯然销魂者唯别而已矣”和宋玉悲秋的情思结合起来了。
(6)今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。
进一步推想别后的凄凉，然而景物清丽真切，真像别者酒醒后在船中之所见。这一句妙在景中有情。“昔我往矣，杨柳依依”(《诗经·采薇》)也是写离别的。离别的人一看到杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，就会浮现出赠柳昔别的情景，心中就会涌起一缕缕愁绪。“杨柳岸”三字明写眼前景而暗写别时情，显得含蓄而有余味。几如身历其境，忘其是设想了。
(7)此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?
“此去”两句，再推想别后长久的寂寞，虚度美好年华。“便纵有”两句，从上两句的遭遇深入下去，叹后会难期，风情无人诉说，艺术地把离别之情推向高潮。
3 审美提升
(1)通过上面的鉴赏分析，分组讨论诵读《雨霖铃》时应该如何处理。请大家把讨论结果和诵读体会发布在http://blog.163.com／meipeijun@126／相关栏目中。
(2)在教师博客音乐栏目中，请大家听邓丽君和包美圣两位歌手的演绎，看看她们是否体现了《雨霖铃》的离愁。大家可以在博客中讨论。
1 在朗读中品味《雨霖铃》的思想感情和意境。
2 利用教师博客建立多重的交互性学习平台。
3 以听助析，以读带析；通过音乐想象空间的延伸，提升审美感知能力。
4 通过对照辨别作品不同的演绎方式(读与唱)，激发学生的审美感知，并使之升华为一种审美理解和审美体悟；通过理解词句，分析意境，提高鉴赏能力。
5 通过网络收集相关资料，提高筛选整合资源的能力。
二、教学难点分析及策略
主要难点：体验《雨霖铃》情感的层次变化。
教学策略：通过现代音乐(邓丽君和包美圣的演唱)的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》文本的强烈差异，由这种差异产生一种延宕的回味思考，然后再用适当的诵读方式让学生产生审美感知，由审美感知上升到审美鉴赏，从而以听和读两种方式理解《雨霖铃》的意境。
设计依据：尊重审美心理的形成规律，从感知、想象到情感、理解，这是一个上升的过程，又是一个交织的联系的网络，把诗歌鉴赏从抽象的层面拉到审美感知的层面。
三、教学对象分析及课堂管理策略
1 网络时代的学生也是信息化的主体，我们应充分发挥学生这种优势，正确引导学生的网络文化；教师设计教学博客，发布预习学案，学生利用网络资源学习：通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。
2 实行任务驱动管理模式，每六人组成一个合作小组，小组设组长一名、发言人一名、朗读者一名、书记打字员一名。合作小组在各项任务中合作互助学习。
四、教学策略及方法
基于博客的教学法、预习学案导学法、合作探究学习法、诵读法等。
五、教学媒体设计
教师博客、课件、多媒体影音等。
六、教学过程设计与分析
教学过程
[课前自主性学习]
通过教师博客发布预习学案及相关资料学生课前进行自主性学习：设立讨论栏目学生可以提出问题，进行讨论。
[预习检查]
1 各合作小组明确任务和角色。
2 选取在博客上发表的相关留言和评论进行反馈。
3 让学生谈谈柳永的生平。
4 对学生听了博客中邓丽君和包美圣所演唱的《雨霖铃》后留下的言论进行点评。
5 学生齐读《雨霖铃》，请一些同学评价。
[播放音乐和诵读录音]
听音乐和诵读，进行评价，进一步体会这首词的意境。
分组探讨，评价这两种声音对《雨霖铃》的演绎。
[互动交流]
组长组织组员发布观点，可以发布在教师博客上，也可以由发言人在课堂上发言。教师充分与学生交流听后心得。
[学生诵读]
推荐部分小组的诵读者诵读《雨霖铃》，学生点评。
[课后任务]
学生通过教师博客进行延伸学习，例如可以让部分学生将自己的诵读录音上传到教师博客上，等等。
设计思路及多媒体应用分析
①博客立足网络，具有强大的交互功能，“交流”和“分享”变得十分轻松，可以即时编辑即时发布、迅速传播，阅读者可以随时评点交流。相对于论坛而言，博客具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合和利用。
②自主、合作、探究是一个体系性的学习模式，没有教学策略的引导是很难实现的。因此我使用“预习学案”的形式对学生的自主、合作和探究性学习过程进行引导。
①博客的开放性和兼容性可以激发学生的学习兴趣，在传统课堂上学生发言会有很多顾虑，博客留言可以留名也可以匿名，所以学生会大胆发言，也因此会有许多创造性的奇思妙想出现。
②通过网络资源筛选，整合课程资源，打破语文学习的封闭空间。只有更多地了解柳永的生平才能更深入地体悟《雨霖铃》的意境。
③通过现代音乐(邓丽君和包美圣的演唱)的演绎使学生产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》文本的强烈差异，由这种差异产生一种延宕的回味思考。
④初步感知。
①选取另一个演唱(有一定的古典意蕴，能在一定层面上反映原词的情感和意境)和诵读录音(能反映原词情感层次的变化)，学生根据博客中的《(雨霖铃)学案》和《(雨霖铃)诵读指导》，边听录音边鉴赏。从审美感知出发，触发审美理解。
②通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。
③在任务驱动管理模式中，小组成员根据角色分工在各项任务中进行合作互助学习。
①以听助析，以读代析。
②利用多媒体激发学生的审美感知，把学生的审美感知升华成为一种审美理解和审美体悟。
①教师博客成为师生交流的平台，成为师生不断更新观点、展示思考历程的平台。
七、学案设计
(一)学习目标
1 通过反复诵读品味词的情感和意蕴；
2 提升审美感知能力；
3 通过理解词句，分析意境，提高鉴赏能力：
4 通过网络平台收集相关资料，提高筛选整合资源的能力。
(二)任务管理
每六人组成一个合作小组，小组设组长一名、发言人一名、朗读者一名、书记打字员一名。小组在各项任务中合作互助学习。请把每个小组的名单传上来。
(三)学习过程
1 作者简介
柳永，北宋词人，原名三变，因排行第七，又称柳七。精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐(慢词)，受到百姓的欢迎。他的词风行一时，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的说法。相关链接：http://blog.163.com／meipeijun@126／http://baike.baidu.com／view／36063.htm
2 文本研读
(1)寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
词的起头三句点明时间、地点、景物，事件是与自己心爱的人饯别。晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能够忍受这痛苦!一开始即道出“凄切”，为这首词定了调子。
(2)都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
极写饯别时的心情，委婉曲折。两情依依，难舍难分之际，客船却不断催促。心理矛盾，欲饮无绪，欲留不得。由此可见留恋之情深。
(3)执手相看泪眼，竟无语凝噎。
这一层极写留恋之情。以上两层极尽回环、顿挫、吞吐之能事，足以使人为之呜咽。
(4)念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
“念去去”以后，则大气包举，一泻千里，似江流出峡，直驰平川，词亦直抒胸怀。以“念”字带起，表明是设想别后的情景。浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空，全是写景，实际上全是写情，衬托出旅人前途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限。
(5)多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!
“伤离别”点明这首词的主旨。“更那堪，冷落清秋节”句又推进一层：更何况我正在冷落清秋的时节呢，这是多么难以忍受啊!这里把江淹《别赋》中“黯然销魂者唯别而已矣”和宋玉悲秋的情思结合起来了。
(6)今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。
进一步推想别后的凄凉，然而景物清丽真切，真像别者酒醒后在船中之所见。这一句妙在景中有情。“昔我往矣，杨柳依依”(《诗经·采薇》)也是写离别的。离别的人一看到杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，就会浮现出赠柳昔别的情景，心中就会涌起一缕缕愁绪。“杨柳岸”三字明写眼前景而暗写别时情，显得含蓄而有余味。几如身历其境，忘其是设想了。
(7)此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?
“此去”两句，再推想别后长久的寂寞，虚度美好年华。“便纵有”两句，从上两句的遭遇深入下去，叹后会难期，风情无人诉说，艺术地把离别之情推向高潮。
3 审美提升
(1)通过上面的鉴赏分析，分组讨论诵读《雨霖铃》时应该如何处理。请大家把讨论结果和诵读体会发布在http://blog.163.com／meipeijun@126／相关栏目中。
(2)在教师博客音乐栏目中，请大家听邓丽君和包美圣两位歌手的演绎，看看她们是否体现了《雨霖铃》的离愁。大家可以在博客中讨论。