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摘要：针对学生普遍认为高中信息技术内容多、知识点杂的现状，本文结合微课理念与技术，就高中信息技术微课的设计与实现提出具体构想，并指出利用高中信息技术微课优势，开展针对性教学，不仅可以弥补信息技术教学现状中存在的一些不足，改进教学方法，提高教学质量，而且对高中信息技术教学模式改革具有极大的促进作用
关健词：微课信息技术课程教学构想
一、引言
目前热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的。他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果，将成为一种知识挖掘框架。微课提供的知识挖掘平台，允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习，这不仅提高了学生的学习效率，节约了时间，而且极大地激发了学生学习的兴趣。
高中信息技术课程是学生高中阶段的第一门进行学业水平测试的课程。该课程具有实践性强、内容量大、知识点独立等特点，过多的知识点使得学生在有限的学习时间内难以把握问题的关键，尤其对于基础较弱，理解能力较差的学生，更是觉得无法理解相应的概念和掌握相关的操作，导致对信息技术的学习失去了兴趣。
随着信息技术的快速发展，微课在教学中的应用将越来越广阔，因此，高中信息技术老师积极转变教学理念，运用微课这一新型的教学方式，优化高中信息技术课程教学势在必行。将微课技术用于高中信息技术课程的教学中，针对高中信息技术课程各个知识点或教学环节，运用各种教学资源，以教学视频为主要方式呈现给学生，将极大激发学生学习信息技术的兴趣，从而实现较好的教学效果。基于微课程的优势，本文从高中信息技术课程教学现状、高中信息技术课程微课的设计、高中信息技术课程微课的实现三个方面，对高中信息技术课程教学模式进行探讨。
二、高中信息技术课程教学现状
为真实了解高中信息技术课程教学现状，本次调查选取了岑溪市第二中学高一年级的学生作为调查对象，从高一年级学生中随机选样本。调查问卷共发放500份，回收问卷500份，回收率为100%。有效问卷计500份，占发放问卷总数的100%。调查问卷统计结果显示：
1.现用教材对学生的吸引力较低。不喜欢现用教材的多达326人，占65.2%。大多数学生对目前使用的高中信息技术教材不喜欢，尤其是满篇都是概念、定义、理论知识的现用教材，更是让基础较差的学生找不到着力点，使得目前高中信息技术课程教材对学生吸引力较低。
2.教材选用与学生需求的吻合度较差。从学生的需求看，认为教材应有趣、重点突出、通俗易懂、富有时代气息的均占问卷学生的95%以上。高中信息技术课程教材的选用与学生需求的教材相差甚远，尤其是对教材的趣味性、时尚性的要求更为突出，这不仅反映了目前高中生的心理追求，也说明了高中信息技术课程教材建设滞后于教学需求。
3.学生对高中信息技术课程中的重点、难点的理解不够透彻。在高中信息技术课程中，知识点多，重点难点多，例如信息、病毒、程序的概念，图文混排、循环结构、excel公式等，都是十分重要且非常实际的内容。调查显示，在传统教学模式下，高一学生在学完高中信息技术课程后，对“重点、难点不够理解”的学生是“透彻理解”学生人数的29.25倍。学生对高中信息技术课程中的重点、难点理解掌握的情况不很理想，反映了传统的高中信息技术课程教学模式亟待改革的现状。
4.老师教学努力方向与学生的兴趣点不一致。老师按照教学大纲要求向学生传授知识，按时完成教学任务，希望学生认真听讲，听得懂，学得牢，无奈学生上课玩游戏、听音乐。老师举的例子，引不起学生的兴趣，这样一来，由于老师教学努力方向与学生兴趣点不一致，时常出现老师“吃力不讨好”的困局。学生对学习信息技术的意愿、兴趣点与教师教学努力方向不一致，没有形成教学上的合力，教学效果事倍功半。基于高中信息技术课程的特点及教学中存在的问题，可以通过设计微课来补充和丰富教学过程，从而更好地达到教学效果。
三、高中信息技术课程微课的设计
1.内容的选取与设计。高中信息技术课程微课的设计首先应从选题开始，只有题选好了，教师才能借“题”发挥。如果选题过于简单，可能会出现将简单问题兜着圈子讲的问题，这样的教学设计既没有创造性，也没有特色，也就失去了微课的意义。如果选题太大太复杂，在有限的时间内无法把问题讲述清楚，就会影响教学效果。因此，在教学实践中，应选择高中信息技术课程中常见、典型、有代表性的知识点或针对某一个难点、重点问题进行微课设计，内容尽量“小而精”。时间一般控制在5～8分钟，最长不宜超过10分钟。譬如， 高中信息技术课程中的“excel公式”是课程中的一个重点、难点，它能帮助学生在实际生活解决很多有关计算的问题。教师可以基于该知识点进行微课设计，因为该知识点在教学中有困难，教学效果一直不佳，所以选择其作为微课设计的选题就比较合适。
2.高中信息技术微课导入环节的设计。一个好的微课，关键在于导入。微课教学时间短，不应在导入环节花费过多时间，所以切入主题必须迅速，力求做到新颖独到、引人注目。导入的方法很多，可以开门见山进入主题，可以设置一个疑问、悬念等引入主题，也可以从之前的基本内容引入主题，还可以通过一些实际问题引入主题。如前所述的“excel公式”的微课中，导入上可采用从实际生活中“班级月考成绩总分的计算或班会费的计算”引入，直接给学生展示要计算的问题。通过对excel公式的认识，拓展学生对实际生活中excel公式应用的了解，做到切题迅速，目的明确。
3.高中信息技术微课教学过程的设计。微课通常只有一条主线，解决的是一个或一类问题或方法。因此在内容的安排上要围绕一条线索展开，突出重点内容，剪除侧枝旁叶以及可有可无的举例，由浅入深，层次分明，巧妙运用启发式、问题式等方法，营造学生参与教学的氛围，提高学生积极学习、自主学习的热情。高中信息技术微课教学过程的设计也应遵循这些原则和要求，力求主题鲜明，重点突出，结构紧凑，语言要准确、简明、生动，富有感染力。（1）主题鲜明，重点突出。例如在“图文混排”微课设计中，直接以学校运动会海报的设计进行演示。（2）由浅入深，层次分明，结构紧凑。以高中信息技术“excel公式”微课教学过程设计为例，从简单的班会费购物计算引入到一个学科总分计算，再到学科平均分、排名等的計算，从简单到复杂、层层深入，一环扣一环。随着一个一个问题的解决，学生对“excel公式”应用迎刃而解，在较短时间内，解决了看似复杂的问题。（3）设计问题，激发学生学习兴趣。在高中信息技术课程微课教学中，问题设计好了则能激发学生学习兴趣，形成良好的课堂互动氛围，使微课紧紧围绕主题展开。如“excel公式”微课中采用对视觉具有冲击力的画面，把视图中的问题深深置入学生的脑海里，学生对问题产生了好奇，亟待了解问题的答案，这样一来，学生就在自行“解密”的过程中不知不觉理解和掌握了“excel公式”的方法。（4）语言精练，感染力强。在高中信息技术课程微课教学过程设计中，每一个画面都配上感染力极强的精炼语言，在视觉受到强烈冲击的同时，听觉上也产生强烈共鸣，进而使主题深入学生内心。 （5）升华主题，精彩总结。一个好的微课要有一个好的结束。提纲挈领，升华主题是好的结束的具体表现。如“图文混排”微课结束时可设计漂亮的画面，配上之前同学们设计的优秀作品，这样可以让学生清晰地感觉到学到了什么，加深对所学内容的印象，减轻记忆负担。 四、高中信息技术课程微课的实現
高中信息技术课程微课的质量直接影响到微课教学效果。因此，对于相关课件PPT的设计、老师的教学风采如何体现、录制视频的方式等每一个环节都十分重要。
1. 高中信息技术课程课件制作。制作课件的总体原则是，在说明问题的前提下，越简单越好。基于此原则，老师应紧紧围绕选题的内容，制作图文并茂、动静结合的PPT课件。课件动画设计以帮助学生理解问题为目的，夸张适度，恰如其分。课件字体、字号选择得当，颜色搭配不能过于复杂，强调协调和合理。图片和文字的使用不是越多越好，图片要清晰美观，有视觉震撼力；文字要言简意赅，感染力强。高质量的PPT课件为高质量的高中信息技术微课的教学打下坚实基础。
2. 信息技术老师教学风采的展现。信息技术老师的教学风采应该是信息技术微课的一个亮点，所以老师的教学语言一定要规范、清晰，把握好讲课的语速节奏，避免口头禅、不良肢体语言的出现。老师可以通过征求其他老师的意见，反复观看自己的微课等方式，查漏洞、找问题，有意识地完善自己的教学。
3. 高中信息技术微课视频制作。在视频制作方式的选择上， 高中信息技术教学老师一定要根据内容的需要确定。要有团队合作意识，必要时与其他相关部门合作完成。例如高中信息技术课堂教学可以用录屏软件录制，再配上摄像头和麦克风，也可以让一部分学生旁听，开展课堂互动，将老师讲课的激情体现出来。如高中信息技术实践课程，可以用数码摄像机实时记录实训过程中老师、学生交流等实景画面，然后对视频进行后期的编辑制作、美化。
五、结束语
信息化的普及使得开展微课教学已具备了最基本的条件。高中信息技术老师要充分把握这一有利条件，利用微课优势，开展针对性教学，提升学生上课时的注意力和学习效率，满足学生个性化学习的需求，开展师生在线交流，增进师生友谊。开展高中信息技术微课建设，对提高高中信息技术教学质量，深化高中信息技术教学模式改革必将具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j]电化教育研究，2011（10）
[2]张丽引进“微课”新模式，促进信息技术课堂有效教学考试周刊 2014.8
[3]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J]. 现代教育技术，2013（05）
[4]林航利用微课进行分层教学的探究外语学法教法研究 2014年10期
[5]余胜泉，陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J]. 开放教育研究，2014（01）
关健词：微课信息技术课程教学构想
一、引言
目前热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的。他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果，将成为一种知识挖掘框架。微课提供的知识挖掘平台，允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习，这不仅提高了学生的学习效率，节约了时间，而且极大地激发了学生学习的兴趣。
高中信息技术课程是学生高中阶段的第一门进行学业水平测试的课程。该课程具有实践性强、内容量大、知识点独立等特点，过多的知识点使得学生在有限的学习时间内难以把握问题的关键，尤其对于基础较弱，理解能力较差的学生，更是觉得无法理解相应的概念和掌握相关的操作，导致对信息技术的学习失去了兴趣。
随着信息技术的快速发展，微课在教学中的应用将越来越广阔，因此，高中信息技术老师积极转变教学理念，运用微课这一新型的教学方式，优化高中信息技术课程教学势在必行。将微课技术用于高中信息技术课程的教学中，针对高中信息技术课程各个知识点或教学环节，运用各种教学资源，以教学视频为主要方式呈现给学生，将极大激发学生学习信息技术的兴趣，从而实现较好的教学效果。基于微课程的优势，本文从高中信息技术课程教学现状、高中信息技术课程微课的设计、高中信息技术课程微课的实现三个方面，对高中信息技术课程教学模式进行探讨。
二、高中信息技术课程教学现状
为真实了解高中信息技术课程教学现状，本次调查选取了岑溪市第二中学高一年级的学生作为调查对象，从高一年级学生中随机选样本。调查问卷共发放500份，回收问卷500份，回收率为100%。有效问卷计500份，占发放问卷总数的100%。调查问卷统计结果显示：
1.现用教材对学生的吸引力较低。不喜欢现用教材的多达326人，占65.2%。大多数学生对目前使用的高中信息技术教材不喜欢，尤其是满篇都是概念、定义、理论知识的现用教材，更是让基础较差的学生找不到着力点，使得目前高中信息技术课程教材对学生吸引力较低。
2.教材选用与学生需求的吻合度较差。从学生的需求看，认为教材应有趣、重点突出、通俗易懂、富有时代气息的均占问卷学生的95%以上。高中信息技术课程教材的选用与学生需求的教材相差甚远，尤其是对教材的趣味性、时尚性的要求更为突出，这不仅反映了目前高中生的心理追求，也说明了高中信息技术课程教材建设滞后于教学需求。
3.学生对高中信息技术课程中的重点、难点的理解不够透彻。在高中信息技术课程中，知识点多，重点难点多，例如信息、病毒、程序的概念，图文混排、循环结构、excel公式等，都是十分重要且非常实际的内容。调查显示，在传统教学模式下，高一学生在学完高中信息技术课程后，对“重点、难点不够理解”的学生是“透彻理解”学生人数的29.25倍。学生对高中信息技术课程中的重点、难点理解掌握的情况不很理想，反映了传统的高中信息技术课程教学模式亟待改革的现状。
4.老师教学努力方向与学生的兴趣点不一致。老师按照教学大纲要求向学生传授知识，按时完成教学任务，希望学生认真听讲，听得懂，学得牢，无奈学生上课玩游戏、听音乐。老师举的例子，引不起学生的兴趣，这样一来，由于老师教学努力方向与学生兴趣点不一致，时常出现老师“吃力不讨好”的困局。学生对学习信息技术的意愿、兴趣点与教师教学努力方向不一致，没有形成教学上的合力，教学效果事倍功半。基于高中信息技术课程的特点及教学中存在的问题，可以通过设计微课来补充和丰富教学过程，从而更好地达到教学效果。
三、高中信息技术课程微课的设计
1.内容的选取与设计。高中信息技术课程微课的设计首先应从选题开始，只有题选好了，教师才能借“题”发挥。如果选题过于简单，可能会出现将简单问题兜着圈子讲的问题，这样的教学设计既没有创造性，也没有特色，也就失去了微课的意义。如果选题太大太复杂，在有限的时间内无法把问题讲述清楚，就会影响教学效果。因此，在教学实践中，应选择高中信息技术课程中常见、典型、有代表性的知识点或针对某一个难点、重点问题进行微课设计，内容尽量“小而精”。时间一般控制在5～8分钟，最长不宜超过10分钟。譬如， 高中信息技术课程中的“excel公式”是课程中的一个重点、难点，它能帮助学生在实际生活解决很多有关计算的问题。教师可以基于该知识点进行微课设计，因为该知识点在教学中有困难，教学效果一直不佳，所以选择其作为微课设计的选题就比较合适。
2.高中信息技术微课导入环节的设计。一个好的微课，关键在于导入。微课教学时间短，不应在导入环节花费过多时间，所以切入主题必须迅速，力求做到新颖独到、引人注目。导入的方法很多，可以开门见山进入主题，可以设置一个疑问、悬念等引入主题，也可以从之前的基本内容引入主题，还可以通过一些实际问题引入主题。如前所述的“excel公式”的微课中，导入上可采用从实际生活中“班级月考成绩总分的计算或班会费的计算”引入，直接给学生展示要计算的问题。通过对excel公式的认识，拓展学生对实际生活中excel公式应用的了解，做到切题迅速，目的明确。
3.高中信息技术微课教学过程的设计。微课通常只有一条主线，解决的是一个或一类问题或方法。因此在内容的安排上要围绕一条线索展开，突出重点内容，剪除侧枝旁叶以及可有可无的举例，由浅入深，层次分明，巧妙运用启发式、问题式等方法，营造学生参与教学的氛围，提高学生积极学习、自主学习的热情。高中信息技术微课教学过程的设计也应遵循这些原则和要求，力求主题鲜明，重点突出，结构紧凑，语言要准确、简明、生动，富有感染力。（1）主题鲜明，重点突出。例如在“图文混排”微课设计中，直接以学校运动会海报的设计进行演示。（2）由浅入深，层次分明，结构紧凑。以高中信息技术“excel公式”微课教学过程设计为例，从简单的班会费购物计算引入到一个学科总分计算，再到学科平均分、排名等的計算，从简单到复杂、层层深入，一环扣一环。随着一个一个问题的解决，学生对“excel公式”应用迎刃而解，在较短时间内，解决了看似复杂的问题。（3）设计问题，激发学生学习兴趣。在高中信息技术课程微课教学中，问题设计好了则能激发学生学习兴趣，形成良好的课堂互动氛围，使微课紧紧围绕主题展开。如“excel公式”微课中采用对视觉具有冲击力的画面，把视图中的问题深深置入学生的脑海里，学生对问题产生了好奇，亟待了解问题的答案，这样一来，学生就在自行“解密”的过程中不知不觉理解和掌握了“excel公式”的方法。（4）语言精练，感染力强。在高中信息技术课程微课教学过程设计中，每一个画面都配上感染力极强的精炼语言，在视觉受到强烈冲击的同时，听觉上也产生强烈共鸣，进而使主题深入学生内心。 （5）升华主题，精彩总结。一个好的微课要有一个好的结束。提纲挈领，升华主题是好的结束的具体表现。如“图文混排”微课结束时可设计漂亮的画面，配上之前同学们设计的优秀作品，这样可以让学生清晰地感觉到学到了什么，加深对所学内容的印象，减轻记忆负担。 四、高中信息技术课程微课的实現
高中信息技术课程微课的质量直接影响到微课教学效果。因此，对于相关课件PPT的设计、老师的教学风采如何体现、录制视频的方式等每一个环节都十分重要。
1. 高中信息技术课程课件制作。制作课件的总体原则是，在说明问题的前提下，越简单越好。基于此原则，老师应紧紧围绕选题的内容，制作图文并茂、动静结合的PPT课件。课件动画设计以帮助学生理解问题为目的，夸张适度，恰如其分。课件字体、字号选择得当，颜色搭配不能过于复杂，强调协调和合理。图片和文字的使用不是越多越好，图片要清晰美观，有视觉震撼力；文字要言简意赅，感染力强。高质量的PPT课件为高质量的高中信息技术微课的教学打下坚实基础。
2. 信息技术老师教学风采的展现。信息技术老师的教学风采应该是信息技术微课的一个亮点，所以老师的教学语言一定要规范、清晰，把握好讲课的语速节奏，避免口头禅、不良肢体语言的出现。老师可以通过征求其他老师的意见，反复观看自己的微课等方式，查漏洞、找问题，有意识地完善自己的教学。
3. 高中信息技术微课视频制作。在视频制作方式的选择上， 高中信息技术教学老师一定要根据内容的需要确定。要有团队合作意识，必要时与其他相关部门合作完成。例如高中信息技术课堂教学可以用录屏软件录制，再配上摄像头和麦克风，也可以让一部分学生旁听，开展课堂互动，将老师讲课的激情体现出来。如高中信息技术实践课程，可以用数码摄像机实时记录实训过程中老师、学生交流等实景画面，然后对视频进行后期的编辑制作、美化。
五、结束语
信息化的普及使得开展微课教学已具备了最基本的条件。高中信息技术老师要充分把握这一有利条件，利用微课优势，开展针对性教学，提升学生上课时的注意力和学习效率，满足学生个性化学习的需求，开展师生在线交流，增进师生友谊。开展高中信息技术微课建设，对提高高中信息技术教学质量，深化高中信息技术教学模式改革必将具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j]电化教育研究，2011（10）
[2]张丽引进“微课”新模式，促进信息技术课堂有效教学考试周刊 2014.8
[3]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J]. 现代教育技术，2013（05）
[4]林航利用微课进行分层教学的探究外语学法教法研究 2014年10期
[5]余胜泉，陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J]. 开放教育研究，2014（01）