古诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠，蕴含着博大精深的中华文化，也是语文教学中独特的分支，不仅能够给学生带来诗意的享受，还可提升学生语文综合素养。语文教师应结合学生认知水平、兴趣爱好，不断创新古诗词教学的理念与方法，提高诗词教学的效益。基于此，本文结合初中古诗词教学实例，重点探讨以趣入境而知诗意的教学方式在语文课堂的应用。
　　一、丰富诗词教学方法，增加课堂趣味性
　　学生通过学习古诗词，不仅能够有效积累语文素材，还可借助诗词表达情感，抒发人生感悟。但大多数诗词作品给学生的理解带来一定难度，教师在执教过程中也一般采用四步教学法：知作者，读诗文，明诗意，悟诗情。在新课程理念下，我们应及时更新自身的教学理念，努力创新诗词教学方式，提升课堂整体趣味性。
　　如在学习鲁教版（五四制）初中语文古诗词《归园田居（其三）》时，教师可借助多媒体教学设备，通过情境创设的方式，为学生营造出“悠然自得”的情感氛围，引导学生进入到情境中：“有一位农夫清晨就下到田地里铲除杂草，直到日落了才扛着锄头回家，在回家的路上农夫的脸上一直洋溢着笑容。”当学生观看完媒体创设的情境后，教师适时提出问题：“请同学们思考，这位老者的生活状态怎么样？”并给予学生2-5分钟的讨论交流时间，促使学生参与到教学过程中。教师应鼓励学生大胆分享所思所感，可以想象老者在抒发悲凉的情感，也可想象其在感叹不如意的人生，再引入“种豆南山下，草盛豆苗稀”的首联，正式进入诗词学习。
　　这样的情境创设时，教师综合考虑学生兴趣爱好、教学目标等方面的因素，以视频与声音的方式提高情境的感染力，最终提升课堂的趣味性，激发学生参与课堂活动的热情。同时，教师应给予学生充分的思考空间，不禁锢学生思维，将诗词中提到的“道狭草木长”、“夕露沾我衣”融入在情境中，使学生在正式学习前对诗词形成初步的印象，降低学生理解诗词的难度。
　　二、引入诗词写作背景，提升课堂诗意性
　　诗词的创作都有一定的背景，且每个诗人词人都有自身的创作风格，因此，在诗词学习的过程中，为提升课堂额度诗意性与文化性，教师可引入诗词写作背景，为学生讲解当时作者创作时的心境，帮助学生理解诗词的深层次含义，带领学生体会诗词的魅力。
　　如在学习（五四制）鲁教版初中语文诗词《浣溪沙》（苏轼）时，教师可仔细为学生讲解“乌台诗案”：在北宋年间，著名诗人苏轼因为在作品中讽刺当时的朝政，而被下令逮捕并关押4个月，出狱后，苏轼也被贬为“黄州团练副使”，请问同学们，你如果也遇到像苏轼一样的困难，你们会怎么做？将写作背景与学生现实生活相联系，引导学生进行思考。在学生回答完问题后，教师最后引入苏轼的“浣溪沙”，学习诗人“奋发向上”、“乐观”的人生态度。需要注意的是，教师在讲解诗词的写作背景时，应特别关注学生的参与情况，多用提问等方式，吸引学生注意力，帮助学生理解诗词的深层次含义，提高学生诗词鉴赏能力。教师也应积极与学生进行沟通交流，引导学生用诗词抒发情感，以提升诗词教学课堂的诗意性。
　　三、整合诗词教学内容，保障教学有效性
　　教师应抓住不同诗词之间的相同点，科学整合诗词教学内容，将以趣入境而知诗意的诗词教学方法融入教学活动中，不断丰富学生诗词积累，保障诗词教学的有效性。
　　如在学习鲁教版（五四制）初中语文诗词《送元二使安西》（王维）时，教师在仔细讲解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句后，可引入送别诗中的《别董大》（高适）、《山中送别》（王维）、《赠汪伦》（李白）等诗词，将其进行对比分析，使得学生能够理解朋友送别的不舍与情谊，将诗词中描写的场景与自身实际生活相联系，进而更加懂得珍惜朋友。在整合诗词教学内容时，教师应选择与教学诗词同类别，同难度的，确保学生能够理解记忆，为学生创建浓厚的诗词学习气氛，引导学生用诗词表达自身情感，在加深对诗词理解的同时，提高语文诗词教学的質量与效率，促进学生茁壮成长。
　　综上所述，教无定法，在实践中，我们要不断丰富诗词教学的方法，通过整合诗词教学内容、引入诗词写作背景等途径，增加了课堂的趣味性与诗意性，将以趣入境而知诗意的教学方式应用在初中诗词教学的过程中。这样的古诗词教学方式不仅能够有效激发学生学习兴趣，还可引导学生科学的主动探索，充分感受诗词的魅力与文化底蕴，有利于学生提升语文综合素养，为学生成长成才创造更好条件。