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摘要：在语文教学过程中，需要师生进行有效互动、互相促进的对话。这种对话教学模式可以将文本、教师及学生更好地对接，大大提高学生的学习积极性、主动性和创造性。本文主要介绍课堂对话教学的基本要素，提出语文课堂教学对话艺术的几个策略，以期提高课堂教学效率。
关键词：对话艺术；基本要素；对话策略
教学是教师的教与学生的学的统一。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课标明确指出：教师是教学活动的引导者及组织者，语文教学必须在平等的对话中开展。但是，在传统教学模式下，教师的“独白”占据主要地位，同时辅以“提问——回答”模式。该方式最大弊端就是师生之间缺乏有效的交往和沟通，它否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。因此，要改变此种弊端，需要积极有效地进行师生沟通，创设和谐课堂，在课堂上推行“对话式”教学，消除学生的心理压力，发挥学生学生的主动性、积极性、创造性，从而更好地感知领悟文化知识、拓宽思维空间、提升课堂收益。
一、 教师和学生是教学中的两个最基本要素，而文本是二者的连接纽带，所以这三者就成了对话教学的三个基本要素
（一） 教师
在课堂教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者及组织者，而在对话教学过程中，教师是教学活动的领导者及参与者，是对话教学的设计者，不但要引导学生积极参与对话，而且自身要参与到对话当中，在与学生及书本的沟通过程中，使个人教学方法与教学体验更多样化，使自己的内心世界更丰富多彩。如教授《记梁任公先生的一次演讲》这一篇文章时，教师一开始可能只是想从学者角度对主人公梁启超的人物形象进行分析与介绍，然而在和学生的对话过程中，一些学生谈到梁启超的神态风采及其人格魅力，这样有可能促使教师在这方面加深对梁启超的认识。
（二） 学生
作为知识的主动建构者，学生是学习的主体，对话教学应坚持建构主义的教学理念，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的发现者及探究者，在学生、书本及教师的对话过程中，完成双向交流及沟通，这是与以往单向的接受形式完全不同的。如教授《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，学生提问：“贾宝玉和林黛玉的前世今生是怎样吻合的，是否难逃宿命论？”此时，教师应该对学生的问题给予足够的重视，指导学生更深入了解木石前盟，从宝黛二人的思想气质看待二人的相知相恋。
（三） 文本
所谓的文本就是课本，是提高学生能力及传递知识的媒介，不只是单纯的文字符号的组合，更是一种具有情感生命的、丰富多彩的客观存在。师生在和文本对话的过程中，不但要深入挖掘文本自身富含的情感，而且要联系自身实际，找到与作者具有类似情感的生活体验，从而深化对文本的理解。如讲解《苏州园林》这一篇文章的时候，教师可以引导学生谈谈自己游览过的园林，使得文本和现实生活联系起来，不断升华主题，从而更好地理解内容结构，品味文章的语言美、形象美，也能提高对身边景观建筑的审美能力。
二、 在课堂上推行“对话式”教学，需要贯彻的策略
（一） 保持师生对话的平等性
在对话教学过程中，一定要保证师生对话的平等性。教师要组织与引导学生参加教学活动，与学生平等相待，使学生积极参与到活动中。在师生对话过程中，教师要向学生提出个人最真实的观点，与学生坦诚相待、平等交流，从而使师生关系更融洽，使对话教学工作顺利进行。
（二） 精心选择话题
在要求掌握文本的基础上，作为“引导”的教师要精心选择好话题。话题的确立，直接影响对话中学生的积极性，影响对話能否广泛而深入的开展。
1. 话题要有针对性。不能只注重问题的选择，还要注意话题的选择应站在学生的立场，为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会文化背景，让学生把知识的积累更好融入到互动教学之中。
2. 话题应有生活性。话题应尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏和评论文本。体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。引导学生深入体味生活，掌握生活智慧，提升人格境界。
3. 话题应有创造性。要紧扣课文，但答案决非现成，要经过多层思考，才能得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。
4. 话题应因人而异。根据学生能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；同时尽可能地让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把学生引向作品的深处，形成共鸣。
（三） 引导学生善于质疑
质疑的对象可以多种多样：既可以质疑教材中的显性内容，也可以质疑教材所内含的隐性内容；既可以质疑教师讲授的知识，也可以质疑教师推理的方法。教师要引导学生运用发散思维去思考，在学习过程中提出自己不同的见解。教师有目的、有意识地通过激励评价，点燃学生思维的智慧火花，激发好问的欲望，让学生在课堂上爱提问题。在教学活动中，教师适当的激励性评价可以激发学生的求知欲和进取心，对活跃课堂氛围起着积极的推动作用。
（四） 引导学生善于倾听
倾听是对话得以顺利展开的条件。从一定意义上说，“听”比“问”更加重要，它决定着“问”的方向和内容。就倾听本身而言，它不仅涉及到人的行为，而且涉及到心与心之间的交流，理想的倾听应该是心之所至。在课堂中，教师要引导学生认真倾听别人的话。同时，教师也应耐心地、平等地倾听学生陈述自己的意见和理由。
（五） 引导学生善于表达
鼓励学生大胆表达自己的意见。引导学生表达时注意思路的条理性、逻辑性和准确性，语言简洁连贯。表达的意见不能模棱两可，以免别人听起来模糊不清；也不能过于绝对，注意结论成立的合理性和所需条件。教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达能力。
三、 结语
德国教育家克林伯格提出：所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性要求。科学有效的对话教学是非常重要的，不仅是语文教学改革的需要，而且是培养学生语文能力与语文素养的重要手段。语文教师要积极改变传统教学模式，采用科学的对话教学模式，及时有效地与学生进行对话与沟通，真诚平等地对待学生，使学生积极参与到课堂教学中，从而更好地学习语文知识，提高语文素养与能力。
参考文献：
[1]陈秀玲.中学语文课程标准与教材分析[M].科学出版社.
[2]人教版高中语文教材.初中语文教材.人民教育出版社.
作者简介：
陈良博，福建省漳州市，福建省平和第一中学。
关键词：对话艺术；基本要素；对话策略
教学是教师的教与学生的学的统一。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课标明确指出：教师是教学活动的引导者及组织者，语文教学必须在平等的对话中开展。但是，在传统教学模式下，教师的“独白”占据主要地位，同时辅以“提问——回答”模式。该方式最大弊端就是师生之间缺乏有效的交往和沟通，它否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。因此，要改变此种弊端，需要积极有效地进行师生沟通，创设和谐课堂，在课堂上推行“对话式”教学，消除学生的心理压力，发挥学生学生的主动性、积极性、创造性，从而更好地感知领悟文化知识、拓宽思维空间、提升课堂收益。
一、 教师和学生是教学中的两个最基本要素，而文本是二者的连接纽带，所以这三者就成了对话教学的三个基本要素
（一） 教师
在课堂教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者及组织者，而在对话教学过程中，教师是教学活动的领导者及参与者，是对话教学的设计者，不但要引导学生积极参与对话，而且自身要参与到对话当中，在与学生及书本的沟通过程中，使个人教学方法与教学体验更多样化，使自己的内心世界更丰富多彩。如教授《记梁任公先生的一次演讲》这一篇文章时，教师一开始可能只是想从学者角度对主人公梁启超的人物形象进行分析与介绍，然而在和学生的对话过程中，一些学生谈到梁启超的神态风采及其人格魅力，这样有可能促使教师在这方面加深对梁启超的认识。
（二） 学生
作为知识的主动建构者，学生是学习的主体，对话教学应坚持建构主义的教学理念，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的发现者及探究者，在学生、书本及教师的对话过程中，完成双向交流及沟通，这是与以往单向的接受形式完全不同的。如教授《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，学生提问：“贾宝玉和林黛玉的前世今生是怎样吻合的，是否难逃宿命论？”此时，教师应该对学生的问题给予足够的重视，指导学生更深入了解木石前盟，从宝黛二人的思想气质看待二人的相知相恋。
（三） 文本
所谓的文本就是课本，是提高学生能力及传递知识的媒介，不只是单纯的文字符号的组合，更是一种具有情感生命的、丰富多彩的客观存在。师生在和文本对话的过程中，不但要深入挖掘文本自身富含的情感，而且要联系自身实际，找到与作者具有类似情感的生活体验，从而深化对文本的理解。如讲解《苏州园林》这一篇文章的时候，教师可以引导学生谈谈自己游览过的园林，使得文本和现实生活联系起来，不断升华主题，从而更好地理解内容结构，品味文章的语言美、形象美，也能提高对身边景观建筑的审美能力。
二、 在课堂上推行“对话式”教学，需要贯彻的策略
（一） 保持师生对话的平等性
在对话教学过程中，一定要保证师生对话的平等性。教师要组织与引导学生参加教学活动，与学生平等相待，使学生积极参与到活动中。在师生对话过程中，教师要向学生提出个人最真实的观点，与学生坦诚相待、平等交流，从而使师生关系更融洽，使对话教学工作顺利进行。
（二） 精心选择话题
在要求掌握文本的基础上，作为“引导”的教师要精心选择好话题。话题的确立，直接影响对话中学生的积极性，影响对話能否广泛而深入的开展。
1. 话题要有针对性。不能只注重问题的选择，还要注意话题的选择应站在学生的立场，为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会文化背景，让学生把知识的积累更好融入到互动教学之中。
2. 话题应有生活性。话题应尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏和评论文本。体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。引导学生深入体味生活，掌握生活智慧，提升人格境界。
3. 话题应有创造性。要紧扣课文，但答案决非现成，要经过多层思考，才能得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。
4. 话题应因人而异。根据学生能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；同时尽可能地让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把学生引向作品的深处，形成共鸣。
（三） 引导学生善于质疑
质疑的对象可以多种多样：既可以质疑教材中的显性内容，也可以质疑教材所内含的隐性内容；既可以质疑教师讲授的知识，也可以质疑教师推理的方法。教师要引导学生运用发散思维去思考，在学习过程中提出自己不同的见解。教师有目的、有意识地通过激励评价，点燃学生思维的智慧火花，激发好问的欲望，让学生在课堂上爱提问题。在教学活动中，教师适当的激励性评价可以激发学生的求知欲和进取心，对活跃课堂氛围起着积极的推动作用。
（四） 引导学生善于倾听
倾听是对话得以顺利展开的条件。从一定意义上说，“听”比“问”更加重要，它决定着“问”的方向和内容。就倾听本身而言，它不仅涉及到人的行为，而且涉及到心与心之间的交流，理想的倾听应该是心之所至。在课堂中，教师要引导学生认真倾听别人的话。同时，教师也应耐心地、平等地倾听学生陈述自己的意见和理由。
（五） 引导学生善于表达
鼓励学生大胆表达自己的意见。引导学生表达时注意思路的条理性、逻辑性和准确性，语言简洁连贯。表达的意见不能模棱两可，以免别人听起来模糊不清；也不能过于绝对，注意结论成立的合理性和所需条件。教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达能力。
三、 结语
德国教育家克林伯格提出：所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性要求。科学有效的对话教学是非常重要的，不仅是语文教学改革的需要，而且是培养学生语文能力与语文素养的重要手段。语文教师要积极改变传统教学模式，采用科学的对话教学模式，及时有效地与学生进行对话与沟通，真诚平等地对待学生，使学生积极参与到课堂教学中，从而更好地学习语文知识，提高语文素养与能力。
参考文献：
[1]陈秀玲.中学语文课程标准与教材分析[M].科学出版社.
[2]人教版高中语文教材.初中语文教材.人民教育出版社.
作者简介：
陈良博，福建省漳州市，福建省平和第一中学。