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1.问题的提出
“活动单导学”作为一种教学模式正受到教育界的日益重视，但在英语教学中怎样让学生真正“动起来”，这仍然是一个必须解决的问题，初中英语教学更是学生英语学习的关键时代，初一学生在第一学期刚刚学习新教材，几节课下来，我发现教材虽然是新的，编写得也不错，但是课堂气氛依然如故，学生依然兴趣不高，没什么积极性。
2.问题的症结
我找了一些学生了解情况，学生对新教材的反应不错，认为新颖，贴近学生特别是中职学生的实际生活。但是不少内容一看就懂，又不需要向初中那样背诵熟练，缺少了外在的压力，也就缺少了学习的主动性和积极性。我自己静下心来认真反思，觉得学生说的是有道理的。但是原因不仅仅只是这个，从老师自身的角度看，教师的教学理念、教学方式不与时俱进，不与课改的大潮一起变化，仍然是老师讲学生听，即使教材再怎么变革，又能有多少实际的效果呢？毕竟课改的实际落实者是广大的一线教师。
3.问题的解决
经过思考，结合如火如荼的“活动单导学”改革浪潮，我决定尝试使用“活动单导学”推进英语课课堂教学改革。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是导学的主要手段。三是“导学”，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。我认为对于职中生而言，能够通过教学增强一些道德和法律意识，知道一些最基本的道理就是一大收获。如何做到这一点呢？我想得让他们“动起来”，不仅包括学生所处空间范围的扩大、思维的活动，也包括全员的参与。
例如人教版初一《英语》第一单元，主要围绕课文会话，我按照活动单的一般模式要求设计好活动单，让同学们对照活动单先进行课前预习，并告诉同学们上课踊跃回答问题的同学和小组将得到奖励，上课时本着让学生“动起来”的原则进行。
活动一为知识框架建构，在这一部分我设计的活动是：请同学们对照知识框架迅速自主阅读教材，理清基本内容，在你认为重要的地方作出适当的记号并读一读。大部分同学看好后，请一位同学读三个小标题，提出问题：你能否看出三个小标题是按照什么逻辑顺序编写的？这个问题对中职学生有一定难度，在老师引导下几位学生相互完善答案得出结论。
活动二部分为了解个人会话的基本要求。这一部分我设计的活动是通过活动单上的材料设置情境，学生围绕要求进行自主探究和小组合作探究。选择的材料都是初一学生的学习和生活中存在的，在这一环节我送出了本节课的第一面小红旗，（因为有为本组夺取更多红旗的激励，在接下来的活动中，同学们回答问题可谓争先恐后，甚至出现几个问题好几位同学同时站起来同时回答的局面）在合作探究“作为中职学校的学生，请从礼仪层面考虑如何打造你良好的个人形象”这个问题上，请各小组充分讨论后，推选一位执笔人将本组讨论的结果写在本组的小黑板上向全班展示，每组派一位代表向全班介绍本组讨论结果，老师最后进行简单点评。
活动三为理解会话的作用和蕴含的道德意义。在这一部分我设计了两个活动，第一个活动为即兴谈话，我随意选择了一位同学，请同学们注意观察我与这位同学的谈话过程，找出这位同学在谈话中有哪些不符合礼仪会话的地方，同学们颇感兴趣，很仔细地观察，找出了如“谈话时晃腿”、“眼睛不看老师”、“谈话时用手挠头”等，那位同学被说得有点不好意思，又下意识地挠挠头，同学们被逗得哈哈大笑。第二个活动是结合书上的图片，在自己的左手大拇指上画笑脸，然后将笑脸送给对面的同学，来表达“是表情，更是真情”的心声，每个同学都画得兴趣盎然，纷纷将笑脸对着同学不断点头致意，教室里洋溢着快乐、祥和的气氛。
本节课的最后，我当堂进行了课堂检测反馈，在同学们做好题目之后，每组推一位学生到大黑板上进行展示，五个小组中四个小组全对，一个小组错了一题。优胜的小组再次获得奖励。最终获得红旗最多的小组获得了同学们了热烈的掌声。
4.反思
这节课取得了不错的反应，同学们下课之后依然神情兴奋，不断摇晃着手中的小红旗，课间在走廊里遇到老师也有了更多的同学跟老师招呼“老师好”。但是精下心来反思：这节课从形式上具备了课改的要求，气氛是热烈的，学生的参与度很高，但问题可能是浅显的，讨论可能也是浅层次的，还远远未能达到促使学生的思维发生碰撞的程度，当然要求一节课就达到这种程度也不现实，这是我今后的课堂教学努力的方向。本节课给我的最大触动是学生在奖励面前的变化。没有奖励小红旗时，同样是不难的问题，我也一再鼓励“答错了也没关系”，但是主动站起来回答的寥寥无几，而有了小红旗的奖励后，同学们争先恐后地起来回答问题，令我感到惊讶。我想我们的中职学生真的太需要赞赏和激励了，我想当老师把赞美不时地送给学生，他们一定会感到属于初一学生的快乐，获得学习的成就感。
（作者单位：江苏省如皋市如皋初级中学）
“活动单导学”作为一种教学模式正受到教育界的日益重视，但在英语教学中怎样让学生真正“动起来”，这仍然是一个必须解决的问题，初中英语教学更是学生英语学习的关键时代，初一学生在第一学期刚刚学习新教材，几节课下来，我发现教材虽然是新的，编写得也不错，但是课堂气氛依然如故，学生依然兴趣不高，没什么积极性。
2.问题的症结
我找了一些学生了解情况，学生对新教材的反应不错，认为新颖，贴近学生特别是中职学生的实际生活。但是不少内容一看就懂，又不需要向初中那样背诵熟练，缺少了外在的压力，也就缺少了学习的主动性和积极性。我自己静下心来认真反思，觉得学生说的是有道理的。但是原因不仅仅只是这个，从老师自身的角度看，教师的教学理念、教学方式不与时俱进，不与课改的大潮一起变化，仍然是老师讲学生听，即使教材再怎么变革，又能有多少实际的效果呢？毕竟课改的实际落实者是广大的一线教师。
3.问题的解决
经过思考，结合如火如荼的“活动单导学”改革浪潮，我决定尝试使用“活动单导学”推进英语课课堂教学改革。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是导学的主要手段。三是“导学”，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。我认为对于职中生而言，能够通过教学增强一些道德和法律意识，知道一些最基本的道理就是一大收获。如何做到这一点呢？我想得让他们“动起来”，不仅包括学生所处空间范围的扩大、思维的活动，也包括全员的参与。
例如人教版初一《英语》第一单元，主要围绕课文会话，我按照活动单的一般模式要求设计好活动单，让同学们对照活动单先进行课前预习，并告诉同学们上课踊跃回答问题的同学和小组将得到奖励，上课时本着让学生“动起来”的原则进行。
活动一为知识框架建构，在这一部分我设计的活动是：请同学们对照知识框架迅速自主阅读教材，理清基本内容，在你认为重要的地方作出适当的记号并读一读。大部分同学看好后，请一位同学读三个小标题，提出问题：你能否看出三个小标题是按照什么逻辑顺序编写的？这个问题对中职学生有一定难度，在老师引导下几位学生相互完善答案得出结论。
活动二部分为了解个人会话的基本要求。这一部分我设计的活动是通过活动单上的材料设置情境，学生围绕要求进行自主探究和小组合作探究。选择的材料都是初一学生的学习和生活中存在的，在这一环节我送出了本节课的第一面小红旗，（因为有为本组夺取更多红旗的激励，在接下来的活动中，同学们回答问题可谓争先恐后，甚至出现几个问题好几位同学同时站起来同时回答的局面）在合作探究“作为中职学校的学生，请从礼仪层面考虑如何打造你良好的个人形象”这个问题上，请各小组充分讨论后，推选一位执笔人将本组讨论的结果写在本组的小黑板上向全班展示，每组派一位代表向全班介绍本组讨论结果，老师最后进行简单点评。
活动三为理解会话的作用和蕴含的道德意义。在这一部分我设计了两个活动，第一个活动为即兴谈话，我随意选择了一位同学，请同学们注意观察我与这位同学的谈话过程，找出这位同学在谈话中有哪些不符合礼仪会话的地方，同学们颇感兴趣，很仔细地观察，找出了如“谈话时晃腿”、“眼睛不看老师”、“谈话时用手挠头”等，那位同学被说得有点不好意思，又下意识地挠挠头，同学们被逗得哈哈大笑。第二个活动是结合书上的图片，在自己的左手大拇指上画笑脸，然后将笑脸送给对面的同学，来表达“是表情，更是真情”的心声，每个同学都画得兴趣盎然，纷纷将笑脸对着同学不断点头致意，教室里洋溢着快乐、祥和的气氛。
本节课的最后，我当堂进行了课堂检测反馈，在同学们做好题目之后，每组推一位学生到大黑板上进行展示，五个小组中四个小组全对，一个小组错了一题。优胜的小组再次获得奖励。最终获得红旗最多的小组获得了同学们了热烈的掌声。
4.反思
这节课取得了不错的反应，同学们下课之后依然神情兴奋，不断摇晃着手中的小红旗，课间在走廊里遇到老师也有了更多的同学跟老师招呼“老师好”。但是精下心来反思：这节课从形式上具备了课改的要求，气氛是热烈的，学生的参与度很高，但问题可能是浅显的，讨论可能也是浅层次的，还远远未能达到促使学生的思维发生碰撞的程度，当然要求一节课就达到这种程度也不现实，这是我今后的课堂教学努力的方向。本节课给我的最大触动是学生在奖励面前的变化。没有奖励小红旗时，同样是不难的问题，我也一再鼓励“答错了也没关系”，但是主动站起来回答的寥寥无几，而有了小红旗的奖励后，同学们争先恐后地起来回答问题，令我感到惊讶。我想我们的中职学生真的太需要赞赏和激励了，我想当老师把赞美不时地送给学生，他们一定会感到属于初一学生的快乐，获得学习的成就感。
（作者单位：江苏省如皋市如皋初级中学）