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摘 要:差生教学一直是老师、学校的重难点问题。如何让差生融入到班级整体教学之中,让差生转变为优等生,以此完成班级教学水平的统一提升？本文借英语学科从提高差生的学习基础、培养差生自信心等方面浅谈了对差生教学的一些思考。
关键词:差生 英语教学 方法
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(b)-0177-01
我从事高中英语教学工作多年了,在教学过程中,每屆都会碰到一定数量的英语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作,提高差生的英语成绩,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。因此,通过同事间的教研以及自己的教学实践,我对差生的英语教学产生了如下思考,欢迎同仁们参与讨论,发表意见。
1 差生与优生的差异
为了能有针对性的提高差生的英语成绩,必先了解差生之所以成绩差的原因,所谓“打蛇打七寸”、“力气使在节骨眼上”,只有真正从根源上知晓,才能又快又准的解决问题。这儿我们可以把差生与优生作对比,从而得到进一步的认识:优生学习基础较扎实、学习习惯养成好、学习动机强。甚至还能带动其他成绩一般的学生的学习,由较多个这样的学生组成的教学班无疑班风正,学风好。所以,优生教学会更得心应手,教学效率也自然地得到提高。对于差生来说,成绩不好的原因除了受一部分根本不学习的学生影响外,更多的是由他们自身的客观条件因素造成。差生的基础较差,学习习惯不好,自觉自律性较差,即使有很强的学习欲望,也因在实际运作中受挫而告终。他们经常会遇到学习上的困难,例如做一道题需要查阅词典,翻看资料书,消化领悟,到最后可能会用上一半个小时。他们哪有时间去做哪么多科的无数道题？所以就开始敷衍——抄袭作业以完成老师交给的任务。课堂听课吃力,自信心逐渐丧失,考试成绩越来越差。最后导致越来越多的学生放弃学习,在班上捣乱以释放自己的精力。找准了差生成绩不好的原因,就能对症下药或防患于未然。作为老师,提高差生成绩,我们责无旁贷。
2 鉴于以上实际情况及我在差生班级教学一年的经历,我对差生的教学有如下几点建议
2.1 教学重难点应在课堂上落实、消化,切忌要求学生在课后做大量的自学工作
在教学过程中经常会出现这样的现象——学生的课堂表现很好,积极配合,课堂气氛活跃。老师感觉学生在课堂上都听懂了,而课后布置的作业或考试却一塌糊涂;有的老师的课听起来很优秀:功底深厚、重难点突出、逻辑性强,但学生在课后完成作业的质量并不高。为什么会出现这样的情况？这是因为,学生或老师的课堂临场表现制造了一种教学效果良好的假象,学生与老师之间并没有形成教与学的互动。双方都表露出一种自我陶醉的心态:老师认为只要在课堂上把准备好的教学内容完美呈现出来就算完成了教学任务,余下的知识消化与巩固都留给学生课后完成;而学生则认为在课堂上附和着老师听完所讲知识就算过关,甚至以此自我安慰把自己标榜成好学生。双方都认为圆满地完成了自己的任务,但不尽人意的结果却让人瞠目结舌。
因此,我认为,对于差生教学,教学的重难点不只是要在课堂上讲清楚,让学生能真正领悟,而且得在课堂上让学生加以练习,学会运用,而不是寄希望于学生的课后消化。老师可以在讲解完知识点后,举几个有代表性的例句,逐一分析,教会学生如何处理该类问题。堂内,老师至少要保证让80%的学生对重难点能突破、理解。课后,也不宜布置过多作业,以精简的各类代表题型为主,用适当数量的练习加以有效的巩固。用如此方法,虽然教学速度会因放大了知识接受者范围而有所放慢,但学生能深入踏实地掌握知识,而不是浅尝辄止,长期坚持,定会有事半功倍的效果。
2.2 差生教学应以激发学习兴趣,培养学习习惯为前提
教育心理学研究表明,在学习的过程中,学生是认知的主体.主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语的教学,必备的前提就是要注意激发主体的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯。因为任何科学的外语学习方法都必须经主体在听、说、读、写的活动实践中去认识、去体验,才能将他人的经验和方法“内化”为自己的东西,从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。
在教学过程中,老师要注意关注学生的兴趣爱好,投其所好,最大限度地激发出学生的学习热情,让学生能以主人公的身份投入到学习中去。而良好的学习习惯的养成也是至关重要的,习惯决定性格,性格决定命运,可知良好的习惯的关键性。差生成绩差绝大部分都不是源于智力因素,而就在学习习惯的养成上,只有让他们有了独立学习和解决问题的习惯,例如:课前预习的习惯、敢于开口说英语的习惯。才能让英语学习长久而有效的贯穿于其学习生活中。
2.3 不能放弃任何一个学生,让学生全员参与,把全民教育落到实处
教育要面向社会,面向全体。我们教育学生时,不能以任何理由落下任何一个人。
差生班级往往只有一小部分人参与学习,其他学生则混水摸鱼,得过且过。差生的学习没有得到适当的监控,结果就导致了班上成绩的严重两极分化。差生的自觉自律性较差,如果仅寄希望于他们的自主学习——自觉听讲来吸取知识,后果显而易见,无疑是差生愈差。针对这种情况,我常常在课堂上给一些机会要求学生全员动笔,然后再个别抽问。(我的课堂上,每个学生除了有一只笔、一个笔记本外,还必须准备一个草稿本)这是一种很好的能保证100%的学生参与课堂学习的方法,用人为的方式来养成差生的学习自觉性。同时,我还会迅速地在教室来回巡查来发现问题,以便能及时调整教学方向及进度。所谓“习惯成自然”,这种类似的小方法坚持几个月后,学生便能在课堂上无意识的自觉思考、听讲。
2.4 及时给予学生表扬
人们在内心深处都渴望被人赏识,如果我们能很好的利用这一特点,对学生及时表扬,鼓励创新,那么学生的学习热情将被极大的点燃。
不管是在课内还是在课外,我从不吝啬对学生的赞扬。在差生较多的课堂上,学生在参与学习时困难很多,要么是忘记了旧知识,要么就是对新知识理解得还不够明白。在这种情况下,老师要做的是尽力去发现他们的闪光点,在赞扬与鼓励的基础上帮助他们提高学习成绩,开发他们的非智力因素。差生自信心较缺乏,如果能适时表扬、激励他们,定会让他们对学习有一种新的动力与冲劲。
2.5 深入学生中去,做学生的朋友
不用说,谁都知道差生的整体成绩差。正因为如此,相当大一部分人感到自卑,认为老师瞧不起他们。我们只有深入他们的生活、学习中去,真正的关心他们,甚至和他们一起娱乐,做他们的良师益友,才能借此缩短师生间距离,以此重建他们学习的信心。
总之,我认为,只要提高了差生的知识基础,培养了他们的学习兴趣与自信心,完成差生向优生的转变是完全有可能的。只要老师与学生共同努力,做到教与学相随相长,定能取得让人满意的成效。
关键词:差生 英语教学 方法
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(b)-0177-01
我从事高中英语教学工作多年了,在教学过程中,每屆都会碰到一定数量的英语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作,提高差生的英语成绩,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。因此,通过同事间的教研以及自己的教学实践,我对差生的英语教学产生了如下思考,欢迎同仁们参与讨论,发表意见。
1 差生与优生的差异
为了能有针对性的提高差生的英语成绩,必先了解差生之所以成绩差的原因,所谓“打蛇打七寸”、“力气使在节骨眼上”,只有真正从根源上知晓,才能又快又准的解决问题。这儿我们可以把差生与优生作对比,从而得到进一步的认识:优生学习基础较扎实、学习习惯养成好、学习动机强。甚至还能带动其他成绩一般的学生的学习,由较多个这样的学生组成的教学班无疑班风正,学风好。所以,优生教学会更得心应手,教学效率也自然地得到提高。对于差生来说,成绩不好的原因除了受一部分根本不学习的学生影响外,更多的是由他们自身的客观条件因素造成。差生的基础较差,学习习惯不好,自觉自律性较差,即使有很强的学习欲望,也因在实际运作中受挫而告终。他们经常会遇到学习上的困难,例如做一道题需要查阅词典,翻看资料书,消化领悟,到最后可能会用上一半个小时。他们哪有时间去做哪么多科的无数道题？所以就开始敷衍——抄袭作业以完成老师交给的任务。课堂听课吃力,自信心逐渐丧失,考试成绩越来越差。最后导致越来越多的学生放弃学习,在班上捣乱以释放自己的精力。找准了差生成绩不好的原因,就能对症下药或防患于未然。作为老师,提高差生成绩,我们责无旁贷。
2 鉴于以上实际情况及我在差生班级教学一年的经历,我对差生的教学有如下几点建议
2.1 教学重难点应在课堂上落实、消化,切忌要求学生在课后做大量的自学工作
在教学过程中经常会出现这样的现象——学生的课堂表现很好,积极配合,课堂气氛活跃。老师感觉学生在课堂上都听懂了,而课后布置的作业或考试却一塌糊涂;有的老师的课听起来很优秀:功底深厚、重难点突出、逻辑性强,但学生在课后完成作业的质量并不高。为什么会出现这样的情况？这是因为,学生或老师的课堂临场表现制造了一种教学效果良好的假象,学生与老师之间并没有形成教与学的互动。双方都表露出一种自我陶醉的心态:老师认为只要在课堂上把准备好的教学内容完美呈现出来就算完成了教学任务,余下的知识消化与巩固都留给学生课后完成;而学生则认为在课堂上附和着老师听完所讲知识就算过关,甚至以此自我安慰把自己标榜成好学生。双方都认为圆满地完成了自己的任务,但不尽人意的结果却让人瞠目结舌。
因此,我认为,对于差生教学,教学的重难点不只是要在课堂上讲清楚,让学生能真正领悟,而且得在课堂上让学生加以练习,学会运用,而不是寄希望于学生的课后消化。老师可以在讲解完知识点后,举几个有代表性的例句,逐一分析,教会学生如何处理该类问题。堂内,老师至少要保证让80%的学生对重难点能突破、理解。课后,也不宜布置过多作业,以精简的各类代表题型为主,用适当数量的练习加以有效的巩固。用如此方法,虽然教学速度会因放大了知识接受者范围而有所放慢,但学生能深入踏实地掌握知识,而不是浅尝辄止,长期坚持,定会有事半功倍的效果。
2.2 差生教学应以激发学习兴趣,培养学习习惯为前提
教育心理学研究表明,在学习的过程中,学生是认知的主体.主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语的教学,必备的前提就是要注意激发主体的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯。因为任何科学的外语学习方法都必须经主体在听、说、读、写的活动实践中去认识、去体验,才能将他人的经验和方法“内化”为自己的东西,从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。
在教学过程中,老师要注意关注学生的兴趣爱好,投其所好,最大限度地激发出学生的学习热情,让学生能以主人公的身份投入到学习中去。而良好的学习习惯的养成也是至关重要的,习惯决定性格,性格决定命运,可知良好的习惯的关键性。差生成绩差绝大部分都不是源于智力因素,而就在学习习惯的养成上,只有让他们有了独立学习和解决问题的习惯,例如:课前预习的习惯、敢于开口说英语的习惯。才能让英语学习长久而有效的贯穿于其学习生活中。
2.3 不能放弃任何一个学生,让学生全员参与,把全民教育落到实处
教育要面向社会,面向全体。我们教育学生时,不能以任何理由落下任何一个人。
差生班级往往只有一小部分人参与学习,其他学生则混水摸鱼,得过且过。差生的学习没有得到适当的监控,结果就导致了班上成绩的严重两极分化。差生的自觉自律性较差,如果仅寄希望于他们的自主学习——自觉听讲来吸取知识,后果显而易见,无疑是差生愈差。针对这种情况,我常常在课堂上给一些机会要求学生全员动笔,然后再个别抽问。(我的课堂上,每个学生除了有一只笔、一个笔记本外,还必须准备一个草稿本)这是一种很好的能保证100%的学生参与课堂学习的方法,用人为的方式来养成差生的学习自觉性。同时,我还会迅速地在教室来回巡查来发现问题,以便能及时调整教学方向及进度。所谓“习惯成自然”,这种类似的小方法坚持几个月后,学生便能在课堂上无意识的自觉思考、听讲。
2.4 及时给予学生表扬
人们在内心深处都渴望被人赏识,如果我们能很好的利用这一特点,对学生及时表扬,鼓励创新,那么学生的学习热情将被极大的点燃。
不管是在课内还是在课外,我从不吝啬对学生的赞扬。在差生较多的课堂上,学生在参与学习时困难很多,要么是忘记了旧知识,要么就是对新知识理解得还不够明白。在这种情况下,老师要做的是尽力去发现他们的闪光点,在赞扬与鼓励的基础上帮助他们提高学习成绩,开发他们的非智力因素。差生自信心较缺乏,如果能适时表扬、激励他们,定会让他们对学习有一种新的动力与冲劲。
2.5 深入学生中去,做学生的朋友
不用说,谁都知道差生的整体成绩差。正因为如此,相当大一部分人感到自卑,认为老师瞧不起他们。我们只有深入他们的生活、学习中去,真正的关心他们,甚至和他们一起娱乐,做他们的良师益友,才能借此缩短师生间距离,以此重建他们学习的信心。
总之,我认为,只要提高了差生的知识基础,培养了他们的学习兴趣与自信心,完成差生向优生的转变是完全有可能的。只要老师与学生共同努力,做到教与学相随相长,定能取得让人满意的成效。