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摘 要：学习投入是衡量学生在学习中行为、情感、认知状况的一个重要指标，而自我效能感是认知维度的一个因子。研究显示，自我效能感是学习投入的重要预测因子，可以推断自我效能感与学习投入有密切关系。为探究军校大学生学习投入与自我效能感之间的关系，本研究对346名军校大学生进行了问卷调查通过相关分析和回归分析调查了二者的关系。
关键词：军校大学生；学习投入；自我效能感
一、研究设计
（一）研究对象
本次研究对象为武警警官学院大一到大四学员。问卷共发出400份，回收372份，剔除无效问卷，实际有效问卷有346份，有效回收率为93.0%，符合抽样原则。
（二）研究工具
1.学习投入问卷
本文使用我国学者方来坛、石堪等人（2008）修订的学习投入量表，即UWES-S中文版。我国学者崔文琴（2013）在其硕士论文《大学生学习投入的现状研究——基于专业认同的视角》中认为测试题“我难以放下手中的学习”反映的是学生的专注维度，但翻译的不合理，故将其改为“学习时，我不喜欢被人用无关学习的事打断。”信效度依旧较高，本问卷使用这一翻译。
量表共17題，采用1～7点计分。总得分越高，表明学习投入程度越高。其中活力和专注评估项目各为6个，奉献评估项目占5个，活力、奉献和专注三个维度的信度分别为0.87，0.85，0.87，且具有相当的跨文化领域的应用价值。
2.自我效能感问卷
本文采取一般自我效能感量表。研究证实GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach=0.87，重测信度r=0.83（P<0.001），折半信度为r=0.82（n=401，P<0.001）。该问卷共10道题，只有1个维度，均是李克特四点量表。得分越高，表明学员的自我效能感越高。
（三）数据处理与分析
采用SPSS20.0统计软件进行数据分析处理。
二、研究结果
（一）军校大学生学习投入的现状
本研究中学习投入量表采用的是1～7点计分，中值为4。表1显示，军校大学生的学习投入平均得分为72.06，在理论中值68.0之上。从总投入水平项目均分为4.24可以看出，调查对象的学习投入水平为中等。对于各维度而言，活力、奉献和专注的项目均值分别为4.06、4.34、4.33，皆均稍高于其理论中值，可以得出军校大学生的学习处于良好的水平。
（二）军校大学生自我效能感的现状
本研究自我效能感量表为李克特四点量表，中值为2.5。由表2可知，项目均值为2.59，高于理论中值，可以看出军校大学生自我效能感较高。
（三）相关性分析
表3显示，军校大学生学习投入及学习投入各维度与自我效能感呈正相关关系。其中受自我效能感因素影响的程度由大至小依次为：活力、奉献、专注。
（四）回归分析
表4显示，自我效能感因子对学习投入有主效应，多元相关系数为0.461，其对学习投入的解释量为46.1%。
综上所述，军校大学生的自我效能感对其学习投入有正向的预测作用。
三、讨论
（一）学习投入总体特点
本研究中军校大学生学习投入的平均得分为4.24，活力、奉献、专注各个维度的项目均分为4.06、4.34、4.33，说明军校大学生的学习投入水平处在中等水平。这与廖友国（2011）等研究地方高校大学生的学习投入的结论相一致。但与地方普通大学生相比，军校学习投入水平并没有高于地方普通大学生，这结论与罗敏（2011）等研究军校大学生学习投入的结论相一致。这可能是与地方普通大学相比较，军校大学生所处的是军事化的管理环境，有较为严明的纪律规章所约束。
（二）自我效能感总体特点
军校大学生的一般自我效能感在中等水平以上。一方面，从地方高考、部队考学或者提干的个体，在心中会有高于同辈群体的自豪感和自信感；另一方面，随着自身能力素质提升，军事技能的掌握，学习思维的扩宽，进而提升自我效能感。然而依旧存在部分军校学员自我效能感不高。
（三）相关性分析特点
结果显示，军校大学生的自我效能感和学习投入以及各个维度呈显著正相关。也就是说，随着自我效能感的提高，学习投入水平也相应有所提升，此结论与地方院校大学生情况一致。军校大学生的自我效能感高就会更有信心的投入学习，提高自身能力素质。同时，其学习投入水平也会有所提高。
参考文献
[1]孙蔚雯.高中生日常性学业复原力和学习投入对学习成绩的影响[D].硕士学位论文，东北师范大学，2009.
[2]谢芸.初中生学业可能自我对学习投入影响的研究[J].科教导刊，2014，4：36-38.
[3]谢永稳.高校高水平运动员社会支持、应对方式和自我效能感的关系研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]李.贫困大学生一般自我效能感与应对方式、心理健康关系的研究[D].硕士学位论文，2011.
[5]王娟.5312名新兵自我效能的相关研究[D].中国人民解放军军医进修学院，2006.
关键词：军校大学生；学习投入；自我效能感
一、研究设计
（一）研究对象
本次研究对象为武警警官学院大一到大四学员。问卷共发出400份，回收372份，剔除无效问卷，实际有效问卷有346份，有效回收率为93.0%，符合抽样原则。
（二）研究工具
1.学习投入问卷
本文使用我国学者方来坛、石堪等人（2008）修订的学习投入量表，即UWES-S中文版。我国学者崔文琴（2013）在其硕士论文《大学生学习投入的现状研究——基于专业认同的视角》中认为测试题“我难以放下手中的学习”反映的是学生的专注维度，但翻译的不合理，故将其改为“学习时，我不喜欢被人用无关学习的事打断。”信效度依旧较高，本问卷使用这一翻译。
量表共17題，采用1～7点计分。总得分越高，表明学习投入程度越高。其中活力和专注评估项目各为6个，奉献评估项目占5个，活力、奉献和专注三个维度的信度分别为0.87，0.85，0.87，且具有相当的跨文化领域的应用价值。
2.自我效能感问卷
本文采取一般自我效能感量表。研究证实GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach=0.87，重测信度r=0.83（P<0.001），折半信度为r=0.82（n=401，P<0.001）。该问卷共10道题，只有1个维度，均是李克特四点量表。得分越高，表明学员的自我效能感越高。
（三）数据处理与分析
采用SPSS20.0统计软件进行数据分析处理。
二、研究结果
（一）军校大学生学习投入的现状
本研究中学习投入量表采用的是1～7点计分，中值为4。表1显示，军校大学生的学习投入平均得分为72.06，在理论中值68.0之上。从总投入水平项目均分为4.24可以看出，调查对象的学习投入水平为中等。对于各维度而言，活力、奉献和专注的项目均值分别为4.06、4.34、4.33，皆均稍高于其理论中值，可以得出军校大学生的学习处于良好的水平。
（二）军校大学生自我效能感的现状
本研究自我效能感量表为李克特四点量表，中值为2.5。由表2可知，项目均值为2.59，高于理论中值，可以看出军校大学生自我效能感较高。
（三）相关性分析
表3显示，军校大学生学习投入及学习投入各维度与自我效能感呈正相关关系。其中受自我效能感因素影响的程度由大至小依次为：活力、奉献、专注。
（四）回归分析
表4显示，自我效能感因子对学习投入有主效应，多元相关系数为0.461，其对学习投入的解释量为46.1%。
综上所述，军校大学生的自我效能感对其学习投入有正向的预测作用。
三、讨论
（一）学习投入总体特点
本研究中军校大学生学习投入的平均得分为4.24，活力、奉献、专注各个维度的项目均分为4.06、4.34、4.33，说明军校大学生的学习投入水平处在中等水平。这与廖友国（2011）等研究地方高校大学生的学习投入的结论相一致。但与地方普通大学生相比，军校学习投入水平并没有高于地方普通大学生，这结论与罗敏（2011）等研究军校大学生学习投入的结论相一致。这可能是与地方普通大学相比较，军校大学生所处的是军事化的管理环境，有较为严明的纪律规章所约束。
（二）自我效能感总体特点
军校大学生的一般自我效能感在中等水平以上。一方面，从地方高考、部队考学或者提干的个体，在心中会有高于同辈群体的自豪感和自信感；另一方面，随着自身能力素质提升，军事技能的掌握，学习思维的扩宽，进而提升自我效能感。然而依旧存在部分军校学员自我效能感不高。
（三）相关性分析特点
结果显示，军校大学生的自我效能感和学习投入以及各个维度呈显著正相关。也就是说，随着自我效能感的提高，学习投入水平也相应有所提升，此结论与地方院校大学生情况一致。军校大学生的自我效能感高就会更有信心的投入学习，提高自身能力素质。同时，其学习投入水平也会有所提高。
参考文献
[1]孙蔚雯.高中生日常性学业复原力和学习投入对学习成绩的影响[D].硕士学位论文，东北师范大学，2009.
[2]谢芸.初中生学业可能自我对学习投入影响的研究[J].科教导刊，2014，4：36-38.
[3]谢永稳.高校高水平运动员社会支持、应对方式和自我效能感的关系研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]李.贫困大学生一般自我效能感与应对方式、心理健康关系的研究[D].硕士学位论文，2011.
[5]王娟.5312名新兵自我效能的相关研究[D].中国人民解放军军医进修学院，2006.