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摘要： 双语教学是目前高校教学发展的目标，是培养国际化人才的重要手段，文章给出了双语教学的定义，分析了目前高校双语教学存在的问题，指出双语授课的关键是师资建设，讨论了双语授课教师队伍的建设原则，提出了建设途径和建设要求。
关键词： 双语授课 教师队伍 建设 途径 原则
实施双语教学是实现高等教育国际化， 培养面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径［１］，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段［２］。 所谓“ 双语教学”， 就是运用外语作为主要教学媒介语， 以中文为辅助手段进行有关专业的前沿知识的讲授，加深学生对专业知识的认知与学习， 掌握专业词汇， 并使他们通过外语了解国际上同一领域的发展动态，具备国际交流与合作能力， 实现综合素质的提高。 其目的是在帮助学生掌握专业知识的同时， 提高学生学习和应用英语的能力，增进学生国际理解意识［２］。
目前在我国的高职院校里， “双语教学”很容易被看成外语课、上成外语课，直接进行外语的“教与学”。但实际上，“双语教学”绝对不是外语课，它是通过对专业课外语词汇与相关外语阅读材料的学习，使学生达到掌握专业知识与外语的目的。“双语教学”更强调的是师生之间用外语进行课堂学习之间的交流和互动； 通过外语获取专业知识是“双语教学”的核心和重点［２］。
“双语教学”成功的关键在于师资。双语教学的特殊教学规律要求双语教师必须具备更高的能力及素养，这是顺利开展双语教学的前提条件，扎实的专业理论素养、良好的外语综合应用能力、先进的教学理念与方法及和谐的科学人文精神是高校双语教师的综合素质构件［３］。一句话，双语教师的语言水准、专业学术水平是“双语教学”能否成功的决定因素。从国内情况来看，高职院校专业教师缺乏专业和英语知识的交叉和融合，真正能在课堂上流利自如地进行“双语教学”的教师屈指可数。师资力量匮乏是高职院校开展双语教学的瓶颈之一。因此，如何建立起一支高素质双语授课师资队伍非常关键。
一、双语授课教师队伍的培养原则
双语授课教师队伍的培养可以考虑多层次、多渠道、多学科的原则。
1.多层次原则
多层次原则主要是指在双语授课教师的引进上需要多层次。大力引进英语水平高、专业知识强的复合型教师，把好进口关。不仅引进具有较高外语水平的本科学历专业人才，还要注重那些具有高学历的人才，如其本科是外语或某一需求专业，其硕士学位是需求专业或是英语专业，以此打造结构式双语教学队伍。
2.多渠道原则
多渠道原则主要是指在双语授课教师的培养上需要多渠道。不仅在引进上下功夫，还要加强在职教师的培养，多渠道地提高专业教师的双语水平，构建专业化、外语化双语授课教师队伍。
（1）加强对专业教师的外语培训。在专业教师中选拔英语基础较好的教师进行英语培训，并从中选拔优秀人才作为“双语教学”的师资及人才储备，有条件的可将他们送出国门深造，为专业教师参加国际学术交流提供训练平台［２］。
（2）加强对专业教师的专业知识进修。选派专业教师参加国内外的学术交流、学历提升、专业研修班等，不断加强专业教师的业务水平，促进专业化发展，使其与行业发展现状接轨，跟上国际发展步伐。
（3）选派教师进行挂职锻炼。目前高校特别是高职高专越来越强调教师的专业能力和实际操作时评，为了切实提高双语教师的业务水平，选派专业骨干教师到企业挂职（如五星级外资酒店，工作语言是英语），让教师了解实际操作，接触真实外语环境；鼓励教师参与各种社会实践，服务社会，为企业提供培训，从实践中提高自己的操作能力、应用能力及双语素质［２］。
（4）鼓励教师参加双语教学交流。各高校、各部门的双语教师可经常举行教学交流活动，通过听课、讨论等形式互相学习；可通过开展假期培训、教授讲座等形式的活动来进一步提高双语教师的业务水平。
（5）选派外语强的教师进行专业培训。培训方式可以跟专业教师培养一样，使其外语教师专业化，最大程度地利用好现有教师资源。
3.多学科原则
多学科原则主要是指双语授课教师的发展应多学科。双语授课教师队伍的建设可以以某一学科或课程为试点，在此基础上发展到某一专业的多个课程和相关学科。专业课程中有些课程是有相连性的，专业知识的延伸、外语词汇的了解都有助于对某一专业各个课程或学科的掌握。如涉外旅游专业中学习了旅游学概论及相关专业英语，对之后学习导游实务、旅游政策与法规、导游基础知识等课程都是有帮助的，在这些课程中实施双语教学就会容易得多了。这样双语授课教师就不仅仅局限在一门课程、一个学科，而是多方面地发展，更有利于专业知识的授予，也有利于教师的交流。因此，构建网络状双语授课教师队伍是发展的目标。
二、双语授课教师队伍的建设
双语授课教师队伍的建设需要有计划、有目标、有针对性地进行。
1.有计划
确定优秀发展的双语专业课程，帮助教师制定3年发展计划，从教师入校开始，从培训、技能、学历提升、专业发展、外语水平等方面进行规划，确立发展目标和在岗培训计划。
2.有目标
对教师的培养不是盲目的，而是确定培养的目标，包括短期目标和长期目标，让每一次培训、每一次会议、每招一个人等都是有效的，能向师资队伍建设的总体目标迈进。
3.有针对性
双语授课教师的培养要有对象、有侧重地进行，结合本人发展计划、系部建设计划、专业建设计划、课程建设计划确定培训人员和内容。
双语授课教师队伍的培养需要一步步来，对教师的要求也是一点点加深。从点上说，是从专业课上的词汇、句式的双语讲授，到教学辅助材料外文阅读，最后是双语讲授专业内容；从面上说，是从一门课程到整个专业的专业课程，从一个学科到相关学科，努力构建专业化、外语化、结构式、网络状的双语授课教师队伍。
参考文献：
［1］李模琴.双语教学及其双语教师队伍建设初探.高等建筑教育，2004，（04）.
［2］刘杰英，樊永生.涉外旅游专业实施双语教学的探索.职业时空，2007，（9）.
［3］胡敏华.基于素质构件的高校双语教学师资队伍的建设思路.江苏大学学报（高教研究版），2006，（03）.
本文是广西新世纪十一五教改课题《高校双语授课教师队伍的建设研究》的系列论文
关键词： 双语授课 教师队伍 建设 途径 原则
实施双语教学是实现高等教育国际化， 培养面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径［１］，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段［２］。 所谓“ 双语教学”， 就是运用外语作为主要教学媒介语， 以中文为辅助手段进行有关专业的前沿知识的讲授，加深学生对专业知识的认知与学习， 掌握专业词汇， 并使他们通过外语了解国际上同一领域的发展动态，具备国际交流与合作能力， 实现综合素质的提高。 其目的是在帮助学生掌握专业知识的同时， 提高学生学习和应用英语的能力，增进学生国际理解意识［２］。
目前在我国的高职院校里， “双语教学”很容易被看成外语课、上成外语课，直接进行外语的“教与学”。但实际上，“双语教学”绝对不是外语课，它是通过对专业课外语词汇与相关外语阅读材料的学习，使学生达到掌握专业知识与外语的目的。“双语教学”更强调的是师生之间用外语进行课堂学习之间的交流和互动； 通过外语获取专业知识是“双语教学”的核心和重点［２］。
“双语教学”成功的关键在于师资。双语教学的特殊教学规律要求双语教师必须具备更高的能力及素养，这是顺利开展双语教学的前提条件，扎实的专业理论素养、良好的外语综合应用能力、先进的教学理念与方法及和谐的科学人文精神是高校双语教师的综合素质构件［３］。一句话，双语教师的语言水准、专业学术水平是“双语教学”能否成功的决定因素。从国内情况来看，高职院校专业教师缺乏专业和英语知识的交叉和融合，真正能在课堂上流利自如地进行“双语教学”的教师屈指可数。师资力量匮乏是高职院校开展双语教学的瓶颈之一。因此，如何建立起一支高素质双语授课师资队伍非常关键。
一、双语授课教师队伍的培养原则
双语授课教师队伍的培养可以考虑多层次、多渠道、多学科的原则。
1.多层次原则
多层次原则主要是指在双语授课教师的引进上需要多层次。大力引进英语水平高、专业知识强的复合型教师，把好进口关。不仅引进具有较高外语水平的本科学历专业人才，还要注重那些具有高学历的人才，如其本科是外语或某一需求专业，其硕士学位是需求专业或是英语专业，以此打造结构式双语教学队伍。
2.多渠道原则
多渠道原则主要是指在双语授课教师的培养上需要多渠道。不仅在引进上下功夫，还要加强在职教师的培养，多渠道地提高专业教师的双语水平，构建专业化、外语化双语授课教师队伍。
（1）加强对专业教师的外语培训。在专业教师中选拔英语基础较好的教师进行英语培训，并从中选拔优秀人才作为“双语教学”的师资及人才储备，有条件的可将他们送出国门深造，为专业教师参加国际学术交流提供训练平台［２］。
（2）加强对专业教师的专业知识进修。选派专业教师参加国内外的学术交流、学历提升、专业研修班等，不断加强专业教师的业务水平，促进专业化发展，使其与行业发展现状接轨，跟上国际发展步伐。
（3）选派教师进行挂职锻炼。目前高校特别是高职高专越来越强调教师的专业能力和实际操作时评，为了切实提高双语教师的业务水平，选派专业骨干教师到企业挂职（如五星级外资酒店，工作语言是英语），让教师了解实际操作，接触真实外语环境；鼓励教师参与各种社会实践，服务社会，为企业提供培训，从实践中提高自己的操作能力、应用能力及双语素质［２］。
（4）鼓励教师参加双语教学交流。各高校、各部门的双语教师可经常举行教学交流活动，通过听课、讨论等形式互相学习；可通过开展假期培训、教授讲座等形式的活动来进一步提高双语教师的业务水平。
（5）选派外语强的教师进行专业培训。培训方式可以跟专业教师培养一样，使其外语教师专业化，最大程度地利用好现有教师资源。
3.多学科原则
多学科原则主要是指双语授课教师的发展应多学科。双语授课教师队伍的建设可以以某一学科或课程为试点，在此基础上发展到某一专业的多个课程和相关学科。专业课程中有些课程是有相连性的，专业知识的延伸、外语词汇的了解都有助于对某一专业各个课程或学科的掌握。如涉外旅游专业中学习了旅游学概论及相关专业英语，对之后学习导游实务、旅游政策与法规、导游基础知识等课程都是有帮助的，在这些课程中实施双语教学就会容易得多了。这样双语授课教师就不仅仅局限在一门课程、一个学科，而是多方面地发展，更有利于专业知识的授予，也有利于教师的交流。因此，构建网络状双语授课教师队伍是发展的目标。
二、双语授课教师队伍的建设
双语授课教师队伍的建设需要有计划、有目标、有针对性地进行。
1.有计划
确定优秀发展的双语专业课程，帮助教师制定3年发展计划，从教师入校开始，从培训、技能、学历提升、专业发展、外语水平等方面进行规划，确立发展目标和在岗培训计划。
2.有目标
对教师的培养不是盲目的，而是确定培养的目标，包括短期目标和长期目标，让每一次培训、每一次会议、每招一个人等都是有效的，能向师资队伍建设的总体目标迈进。
3.有针对性
双语授课教师的培养要有对象、有侧重地进行，结合本人发展计划、系部建设计划、专业建设计划、课程建设计划确定培训人员和内容。
双语授课教师队伍的培养需要一步步来，对教师的要求也是一点点加深。从点上说，是从专业课上的词汇、句式的双语讲授，到教学辅助材料外文阅读，最后是双语讲授专业内容；从面上说，是从一门课程到整个专业的专业课程，从一个学科到相关学科，努力构建专业化、外语化、结构式、网络状的双语授课教师队伍。
参考文献：
［1］李模琴.双语教学及其双语教师队伍建设初探.高等建筑教育，2004，（04）.
［2］刘杰英，樊永生.涉外旅游专业实施双语教学的探索.职业时空，2007，（9）.
［3］胡敏华.基于素质构件的高校双语教学师资队伍的建设思路.江苏大学学报（高教研究版），2006，（03）.
本文是广西新世纪十一五教改课题《高校双语授课教师队伍的建设研究》的系列论文