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近年来，高职高专英语教学取得了很大的进步，但形势仍不容乐观，还有许多学生在英语交流、合作、互动等活动中存在困难。项茂英（2003：23-26）曾就情感教学和认知教学的关系作过一项研究，他指出：长期以来，学生的认知教学充分发展，而情感教学却极少被关注。传统的以教师为中心的教学仍然主导英语课堂。认知教学和情感教学不能有机地结合，在不同程度上影响了学生的英语学习。英语教师注重学生的听说读写等认知教学固然重要,但同时也有必要关注学生积极人格的发展以促进英语教学。这就要求英语教师在自己的教学中制定并实施学生积极人格的培养目标, 从而把认知教学和情感教学有机地结合起来,以获得良好的教学效果。本文就如何在教学中培养学生积极人格作简单的探讨。
一、语言学习中民主自由的课堂气氛有助于学生创新思想和合作行为的形成
Lwein, Lippit and White 1939年做的一个经典实验证明：不同类型的教师创设的课堂气氛对学生的人格发展造成了相应不同的影响，结果表明课堂的民主气氛直接导致学生的建设性思想和合作行为。因此, 英语教师需要在课堂语言教学中创设一个民主、快乐、自由和轻松的学习气氛,给学生的个性发展提供最大限度的空间, 以便于学生在语言学习中进行独立思考,做出独立的决定。 同时, 在民主、快乐、自由和轻松的学习氛围之下, 学生不会感到过多的压力和焦虑,就会愿意参与语言活动,并乐于同他人合作以完成某项语言任务,其参与意识和合作意识大大增强。于是, 学生在语言活动中与他人的互动越来越多, 其创造能力和潜力在频繁的互动中得到充分的发挥。
那么,语言教师怎样才能创设一个民主、快乐、自由和轻松的学习气氛呢? 作者以为, 首先要在课堂活动中建立一个良好的情感联系。 良好的情感联系给予学生安全感和归属感, 这是学生获得良好学习效果的基础。反之,缺少良好的情感互动的课堂容易导致敌对和不信任感, 而这会严重伤害学生的感情和语言学习。第二,有效的语言学习必须以平等和互相尊重为前提。 一方面, 要求教师尊重学生,平等对待学生。教师的尊重意味着尊重学生个性及其个体发展。教师对学生不能有任意的批评、指责和不公正行为， 即使教师有自己偏爱的学生, 也不适合在课堂上表现出来。避免这一情况的最好办法莫过于在教学活动中建立一种行为规范,要求每一个人,包括老师,都须严格遵守。 只有每一个人都得到平等的对待,有效的语言教学才得以确保。如果没有爱和尊重,就会导致惧怕、 不满和情感疏离。另一方面,要求学生尊重和平等地对待他人。课堂活动需要每一个学生的参与, 也需要每个学生尊重和平等地对待他人, 课堂活动才得以圆满完成。 教师可鼓励学生积极参加语言活动, 学生在活动当中获得更多机会与他人互动和交流, 同时不自觉地学会了正确地对待他人, 同他人合作、 共享等。 因此,学生的参与是一架桥梁, 不仅是语言交流的桥梁, 而且是感情交流的桥梁。学生参与语言活动越多, 课堂的情感纽带越强, 语言学习的效果就越佳。
二、语言学习中的课堂互动能帮助学生发展同他人的有效情感联系
有效率的教师充分利用课堂互动活动帮助学生发展同他人的有效情感联系。英语课堂上的师生互动和生生互动尤为重要。其中生生互动是主导。人通过语言进行交流，语言是构建社会和传承文化的重要工具。学生习得其所居环境的语言的过程，也是通过互动发展同他人社交关系的过程。在这一过程中，学生的信心、勇气、自尊和合作等积极人格特征应受到语言教师的鼓励和保护。
师生互动语言教学中倡导民主气氛，教师应强调学生的参与、合作和人际交往。在具体的语言学习中有许多师生互动的方式方法活动可供我们借鉴。
问答式教学英语教师利用提问的方式在师生之间建立一个良好有效的互动。这一方式可以激发学生积极思考，发现问题和找到答案， 有利于培养学生的创造性思维和开放性思维。值得一提的是教师的提问应是开放式的（open-ended） ，如what, why, how等问题, 而不是封闭式的（closed），即yes 或 no 问题。
作业批改这一方式看似普通，运用得当的话，实则是教师同学生交流的一种重要形式。教师对学生作业的评价对学生来说意义颇大。教师的评价不仅仅是学生的作业，而且是他们的努力和付出， 所以教师不应忽略学生作业的批改，而应该慎重地对待，切忌因粗暴、粗心或漠视而伤害学生感情。教师对学生的作业作出正面和肯定的评价会激励学生更加关注和喜欢语言学习，反之，则会导致学生本人的漠视。课堂实践中，作者给一个英语水平并不太好的学生作业做过这样的评价：“想象力丰富，逻辑性强，进步很大。 如果能注意动词时态的正确使用，就更棒了！” 后续的关注发现这名学生的进步是持续不断的。总之，作业的批改实际上是师生保持情感联系的重要方式之一。
教师的参与教师除了是教学的监督者、指导者、组织者， 还应是参与者。当教师以平易近人的姿态参与到学生的语言活动当中去，不会引起学生的紧张和压迫感，只会缩短师生间的距离感， 增强亲近感。 关键在于教师参与活动的方式方法和态度。只有身处其中，才能够随时发现问题，从而调整教学策略。在教学实践中，尤其是口语教学中，学生渴望老师的参与， 甚至当面邀请老师进行即兴对话。实践表明，有教师亲自参与的活动，学生基本上表现积极、兴奋、主动与合作，结果语言任务也较其他组完成得更好。
生生互动人与人之间的人际关系是帮助发展人格的重要方式。S.S. Chauhan (1978:379) 曾经指出：人际关系以三种方式起作用。 一是彼此吸引，即友谊、 爱和同情等； 二是敌对，即相互对立；三是隔离，即相互疏远，减少同外界的接触。可见，我们英语教师要善于发展学生的友谊、爱、合作与同情等积极人格特征， 疏导如对立、疏离等消极人格特征。作者认为，英语课堂可以通过多种多样的活动来形成有效的生生互动，以使学生在互动中完善其人际关系。
交流活动让学生以对（pair）或 组（group）的形式完成某个语言学习任务， 如对话、讨论或表演等。这样的活动能够大大增加学生语言和情感交流的机会，不仅锻炼学生语言交流能力，也有助于增强彼此间的理解、友谊、爱与同情等情感联系。
合作活动由老师根据学生个体水平的不同分不同的群体（10人左右）完成不同的语言学习任务。每一个群体内部成员必须各自承担责任，共同协作，才能完成任务，旨在培养学生的责任心和合作意识。在这一合作的气氛下，群体内部互相帮助、沟通、协作，有助于缓解和消除焦虑、紧张与害怕等心理，有利于语言的学习。
互学互助活动在现行50人左右的班级中进行有效的语言活动有诸多困难。我们没有办法改变现状，只能尽力化解这一矛盾。互学互助这一教学活动就可以发动大多数学生结成对或组相互学习，资源共享。这一方式既可以增进学生互相了解，又可以学习对方的优点和长处，认识自己的不足。 因此，这一方法运用得当的话，对我们的大班教学尤为实际。
三、语言学习中的积极情感体验能增强学生的信心和幸福感， 发挥学生的潜力和创造性
教师都知道：当学生在学习中找到了满足和幸福感，他就会喜欢学习、主动学习， 因为他从中体验到了学习的快乐。作者认为，英语教师有必要在英语教学中，增加学生学习英语的积极情感体验，从而促进其英语学习。
幸福情感体验一般说来，英语教师可以通过做游戏、唱英文歌、讲故事、朗诵和短剧表演等方式使课堂学习生动活泼有趣。但首要的事情是如何让学生积极参与到其中来，体验到学习活动带给他的乐趣和满足感。这就要求教师语言材料的选择、 语言活动的组织等能吸引学生的兴趣，激发起学生的好奇心和求知欲。在好奇心和求知欲的支配下，学生才会专注于它所喜欢和感兴趣的语言活动，其学习也会取得事半功倍的效果， 同时也获得了巨大的满足和幸福感。
成功体验人人都期望成功，这也是激发人奋起的强烈动机。对学生来说，失败令人沮丧。学习上的挫败感对其人格发展产生消极影响。所以，语言教师应该尽力在英语教学中减少学生的失败和挫折感，增加其成功体验。高职高专学生语言水平参差不齐，但每个学生都有其优点和长处，教师可以根据学生的个体差异，分派不同的语言任务，以便于他们充分发挥自己的长处和潜力，较圆满地完成指定的任务。这样，学生便获得了一次学习的成功体验。同时，教师给学生的成功体验创造充分的机会和环境，会大大增加学生语言学习的积极情感体验，从而促进其语言学习。例如，学生在演讲、会话、短剧表演和竞赛等活动中表现优异都会增加其成功体验。
多鼓励表扬，少批评惩罚教师的表杨和鼓励激发学生参与语言学习的积极性，带给学生愉快的情感体验，而批评惩罚却伤害其学习热情和积极性。即使是老师的一个不友好的眼神也会伤及学生。所以不要因语言的错误而批评惩罚学生。语言的学习是在不断犯错的过程中完成和完善的。学生语言学习中的尝试行为和冒险精神尤为可贵，应该得到教师的鼓励和保护。教师所要做的就是鼓励学生积极参与语言活动，保护和发挥学生的积极性和创造性。
四、结论和启示
课堂实践表明，英语教师在教学中关注学生的积极人格发展，对其英语学习起到了一定的促进作用。我们培养的是全面发展的人，即在认知和情感两个方面积极健康发展的人。所以，在英语教学中，教师不仅仅重视其语言的认知学习，还要关注其人格发展状况。只有把学生的认知学习和情感学习有机地结合起来，其语言的学习才能获得良好的效果。
课堂实践还表明，高职高专学生的个体差异太大，这对我们的英语教学提出了挑战。一刀切的教学方式已经不适应高职高专教学需要了，这时候，因材施教是一个必须的选择。于是，我们的教学内容，教学方式方法等的选择就成了一个新的研究课题。
（责任编辑：郑卫）
一、语言学习中民主自由的课堂气氛有助于学生创新思想和合作行为的形成
Lwein, Lippit and White 1939年做的一个经典实验证明：不同类型的教师创设的课堂气氛对学生的人格发展造成了相应不同的影响，结果表明课堂的民主气氛直接导致学生的建设性思想和合作行为。因此, 英语教师需要在课堂语言教学中创设一个民主、快乐、自由和轻松的学习气氛,给学生的个性发展提供最大限度的空间, 以便于学生在语言学习中进行独立思考,做出独立的决定。 同时, 在民主、快乐、自由和轻松的学习氛围之下, 学生不会感到过多的压力和焦虑,就会愿意参与语言活动,并乐于同他人合作以完成某项语言任务,其参与意识和合作意识大大增强。于是, 学生在语言活动中与他人的互动越来越多, 其创造能力和潜力在频繁的互动中得到充分的发挥。
那么,语言教师怎样才能创设一个民主、快乐、自由和轻松的学习气氛呢? 作者以为, 首先要在课堂活动中建立一个良好的情感联系。 良好的情感联系给予学生安全感和归属感, 这是学生获得良好学习效果的基础。反之,缺少良好的情感互动的课堂容易导致敌对和不信任感, 而这会严重伤害学生的感情和语言学习。第二,有效的语言学习必须以平等和互相尊重为前提。 一方面, 要求教师尊重学生,平等对待学生。教师的尊重意味着尊重学生个性及其个体发展。教师对学生不能有任意的批评、指责和不公正行为， 即使教师有自己偏爱的学生, 也不适合在课堂上表现出来。避免这一情况的最好办法莫过于在教学活动中建立一种行为规范,要求每一个人,包括老师,都须严格遵守。 只有每一个人都得到平等的对待,有效的语言教学才得以确保。如果没有爱和尊重,就会导致惧怕、 不满和情感疏离。另一方面,要求学生尊重和平等地对待他人。课堂活动需要每一个学生的参与, 也需要每个学生尊重和平等地对待他人, 课堂活动才得以圆满完成。 教师可鼓励学生积极参加语言活动, 学生在活动当中获得更多机会与他人互动和交流, 同时不自觉地学会了正确地对待他人, 同他人合作、 共享等。 因此,学生的参与是一架桥梁, 不仅是语言交流的桥梁, 而且是感情交流的桥梁。学生参与语言活动越多, 课堂的情感纽带越强, 语言学习的效果就越佳。
二、语言学习中的课堂互动能帮助学生发展同他人的有效情感联系
有效率的教师充分利用课堂互动活动帮助学生发展同他人的有效情感联系。英语课堂上的师生互动和生生互动尤为重要。其中生生互动是主导。人通过语言进行交流，语言是构建社会和传承文化的重要工具。学生习得其所居环境的语言的过程，也是通过互动发展同他人社交关系的过程。在这一过程中，学生的信心、勇气、自尊和合作等积极人格特征应受到语言教师的鼓励和保护。
师生互动语言教学中倡导民主气氛，教师应强调学生的参与、合作和人际交往。在具体的语言学习中有许多师生互动的方式方法活动可供我们借鉴。
问答式教学英语教师利用提问的方式在师生之间建立一个良好有效的互动。这一方式可以激发学生积极思考，发现问题和找到答案， 有利于培养学生的创造性思维和开放性思维。值得一提的是教师的提问应是开放式的（open-ended） ，如what, why, how等问题, 而不是封闭式的（closed），即yes 或 no 问题。
作业批改这一方式看似普通，运用得当的话，实则是教师同学生交流的一种重要形式。教师对学生作业的评价对学生来说意义颇大。教师的评价不仅仅是学生的作业，而且是他们的努力和付出， 所以教师不应忽略学生作业的批改，而应该慎重地对待，切忌因粗暴、粗心或漠视而伤害学生感情。教师对学生的作业作出正面和肯定的评价会激励学生更加关注和喜欢语言学习，反之，则会导致学生本人的漠视。课堂实践中，作者给一个英语水平并不太好的学生作业做过这样的评价：“想象力丰富，逻辑性强，进步很大。 如果能注意动词时态的正确使用，就更棒了！” 后续的关注发现这名学生的进步是持续不断的。总之，作业的批改实际上是师生保持情感联系的重要方式之一。
教师的参与教师除了是教学的监督者、指导者、组织者， 还应是参与者。当教师以平易近人的姿态参与到学生的语言活动当中去，不会引起学生的紧张和压迫感，只会缩短师生间的距离感， 增强亲近感。 关键在于教师参与活动的方式方法和态度。只有身处其中，才能够随时发现问题，从而调整教学策略。在教学实践中，尤其是口语教学中，学生渴望老师的参与， 甚至当面邀请老师进行即兴对话。实践表明，有教师亲自参与的活动，学生基本上表现积极、兴奋、主动与合作，结果语言任务也较其他组完成得更好。
生生互动人与人之间的人际关系是帮助发展人格的重要方式。S.S. Chauhan (1978:379) 曾经指出：人际关系以三种方式起作用。 一是彼此吸引，即友谊、 爱和同情等； 二是敌对，即相互对立；三是隔离，即相互疏远，减少同外界的接触。可见，我们英语教师要善于发展学生的友谊、爱、合作与同情等积极人格特征， 疏导如对立、疏离等消极人格特征。作者认为，英语课堂可以通过多种多样的活动来形成有效的生生互动，以使学生在互动中完善其人际关系。
交流活动让学生以对（pair）或 组（group）的形式完成某个语言学习任务， 如对话、讨论或表演等。这样的活动能够大大增加学生语言和情感交流的机会，不仅锻炼学生语言交流能力，也有助于增强彼此间的理解、友谊、爱与同情等情感联系。
合作活动由老师根据学生个体水平的不同分不同的群体（10人左右）完成不同的语言学习任务。每一个群体内部成员必须各自承担责任，共同协作，才能完成任务，旨在培养学生的责任心和合作意识。在这一合作的气氛下，群体内部互相帮助、沟通、协作，有助于缓解和消除焦虑、紧张与害怕等心理，有利于语言的学习。
互学互助活动在现行50人左右的班级中进行有效的语言活动有诸多困难。我们没有办法改变现状，只能尽力化解这一矛盾。互学互助这一教学活动就可以发动大多数学生结成对或组相互学习，资源共享。这一方式既可以增进学生互相了解，又可以学习对方的优点和长处，认识自己的不足。 因此，这一方法运用得当的话，对我们的大班教学尤为实际。
三、语言学习中的积极情感体验能增强学生的信心和幸福感， 发挥学生的潜力和创造性
教师都知道：当学生在学习中找到了满足和幸福感，他就会喜欢学习、主动学习， 因为他从中体验到了学习的快乐。作者认为，英语教师有必要在英语教学中，增加学生学习英语的积极情感体验，从而促进其英语学习。
幸福情感体验一般说来，英语教师可以通过做游戏、唱英文歌、讲故事、朗诵和短剧表演等方式使课堂学习生动活泼有趣。但首要的事情是如何让学生积极参与到其中来，体验到学习活动带给他的乐趣和满足感。这就要求教师语言材料的选择、 语言活动的组织等能吸引学生的兴趣，激发起学生的好奇心和求知欲。在好奇心和求知欲的支配下，学生才会专注于它所喜欢和感兴趣的语言活动，其学习也会取得事半功倍的效果， 同时也获得了巨大的满足和幸福感。
成功体验人人都期望成功，这也是激发人奋起的强烈动机。对学生来说，失败令人沮丧。学习上的挫败感对其人格发展产生消极影响。所以，语言教师应该尽力在英语教学中减少学生的失败和挫折感，增加其成功体验。高职高专学生语言水平参差不齐，但每个学生都有其优点和长处，教师可以根据学生的个体差异，分派不同的语言任务，以便于他们充分发挥自己的长处和潜力，较圆满地完成指定的任务。这样，学生便获得了一次学习的成功体验。同时，教师给学生的成功体验创造充分的机会和环境，会大大增加学生语言学习的积极情感体验，从而促进其语言学习。例如，学生在演讲、会话、短剧表演和竞赛等活动中表现优异都会增加其成功体验。
多鼓励表扬，少批评惩罚教师的表杨和鼓励激发学生参与语言学习的积极性，带给学生愉快的情感体验，而批评惩罚却伤害其学习热情和积极性。即使是老师的一个不友好的眼神也会伤及学生。所以不要因语言的错误而批评惩罚学生。语言的学习是在不断犯错的过程中完成和完善的。学生语言学习中的尝试行为和冒险精神尤为可贵，应该得到教师的鼓励和保护。教师所要做的就是鼓励学生积极参与语言活动，保护和发挥学生的积极性和创造性。
四、结论和启示
课堂实践表明，英语教师在教学中关注学生的积极人格发展，对其英语学习起到了一定的促进作用。我们培养的是全面发展的人，即在认知和情感两个方面积极健康发展的人。所以，在英语教学中，教师不仅仅重视其语言的认知学习，还要关注其人格发展状况。只有把学生的认知学习和情感学习有机地结合起来，其语言的学习才能获得良好的效果。
课堂实践还表明，高职高专学生的个体差异太大，这对我们的英语教学提出了挑战。一刀切的教学方式已经不适应高职高专教学需要了，这时候，因材施教是一个必须的选择。于是，我们的教学内容，教学方式方法等的选择就成了一个新的研究课题。
（责任编辑：郑卫）