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众所周知，高职教育的课程体系建构是以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，形成融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化。而作为肩负着提升人文素养使命的大学语文课程却不被重视，处境尴尬。针对高职院校学生的实际，本文试图探索适合高职学生学情的大学语文教学实践之路。
【关键词】高职院校；大学语文；实践与思考
加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。作为现代高等职业教育的重要组成部分，高职院校的大学语文必须担负起传播人文思想，提升人文素养的艰巨使命，真正助力高职教育培养高素质劳动者和技术技能人才。然而，在极力倡导加强文化素质教育与职业技能训练的高职院校的课堂，大学语文的教学却不被重视、处境尴尬。大学语文教学效果欠佳、教学质量堪忧。学生将《大学语文》视为可有可无的课程。如何使大学语文教学充分发挥得天独厚的育人功能，真正成为高职院校学生提升人文素养和职业素质的有效途径，正是本文探讨的主题。
1 高职院校学生学情分析
实事求是地说，高职院校的学生普遍高考理论成绩偏低，中学语文在高考的指挥棒下对学生进行了高强度的语法、文学常识、作家作品、阅读理解、写作等训练，这些已经让学生“苦不堪言”。进入大学，他们迫切需要“逃离苦海”，因此，对于高职院校的学生来说，要避免过多的语法分析、文学鉴赏让他们将大学语文与高中语文比较，从而对大学语文产生抵触情绪。要尽量选择高职学生喜闻乐见的课堂教学方式，更多地让他们变被动接受为主动学习，很多学生将大学语文与中学语文等同，未能理解高职教育人文与技能融合的人才培养目标，也不明白人文教育助力高职学生成人成才的终极目的。简单认为大学语文就是背诵那些唐诗宋词，散文美文，鉴赏诗词歌赋、归纳中心主旨，未能理解大学语文的价值和意义。
2 高职院校大学语文的性质与作用
高职院校大学语文课程的核心是对学生进行人文素质教育和熏陶，将语文教育的工具性、人文性、审美性融为一体、着力培养高职学生语言文学素质、人文素质以及应对处理实际问题的综合素质的公共基础课程。它在整个高职院校教育体系中处于基础地位。
大学语文可以培养和提高学生汉语言文学运用方面的基本能力，使学生会书写、善表达、能阅读、懂鉴赏，具备在工作学习中汉语言知识运用的基本技能。大学语文可以让学生在鉴赏作品的同时进行关照和审美，从理解和感悟中潜移默化地充实精神世界，使学生在审美性、人文性、人格情操上得到陶冶。另外，国家近年来越来越重视发展现代职业教育，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征，大学语文课程是终身教育的需要。
3 高职院校大学语文教学实践探索
3.1 提高课程教学的针对性和适用性
高等职业教育对人才培养的要求，尤其看重学生的人文素质和职业素养，这就要求大学语文课程教学必须对症下药、有的放矢，特别针对高职学生普遍存在的自制力弱、自信心不足、创新精神匮乏、意志力薄弱等问题，采取有效措施着力解决。根据高职院校“以行业为依托、以文化为基础”的办学特色要求，设计针对性和适用性强的课程内容。以语文、人文之美吸引学生；以爱憎、喜忧之情打动学生；以国家、民族之理感动学生；具体在课堂教学中将课本知识与现实生活相结合，让学生学会质疑，团队协作、积极沟通、熟练表达、完美完成各项任务。
3.2 完善课程教学目标
3.2.1 知识目标是基础
知识目标是大学语文的一个基础目标，通过大学语文的学习，使学生了解一定的作家作品基础知识，熟练运用阅读、分析、鉴赏、评价古今中外优秀作品的方法解决实际问题，不断提高阅读理解能力，进而拓宽视野、开拓思维，为学生的自主学习打下基础，让他们真正完成高中到大学的学习方式转变。
3.2.2 能力目标是关键
大学语文与高中语文的不同就是通过能力目标来体现的。通过大学语文的学习，使学生掌握适应实际工作需要的阅读能力、理解能力、写作能力和语言交际沟通能力和自主学习的能力，在知识目标的基础上更进一步，从而为专业课的学习打下坚实的基础，使自己成为一名职业人，完成大学小社会到社会大人生的转变。
3.2.3 素质目标是根本
素质目标是大学语文的根本目标，是高职院校开设大学语文课的根本目的，即让大学语文课程所具有的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能成为高职院校学生丰富人文情怀，提升职业素养的有效途径，使学生被优秀的人物吸引，让他们在各个经典文章的感染教育下，提升思想境界，塑造健全人格，培养爱国情感，弘扬民族大爱。 可以看出，素质目标及人文精神的熏陶、高尚人格的塑造是根本。通过大学语文的学习，让学生与先哲交流，与圣贤为伍，与大家共勉，与古人话别，既可以使学生掌握基本的汉语言文学基本知识，又可以传布人文精神、陶冶道德情操、全面提高学生综合能力和综合素质。更重要的是，我们还将大学语文看成是将知识本位向职业素养本位转化的一门平台课，希望学生通过这门课的学习，能帮助他们掌握一些解决社会问题的基本技能，成为一个人文情怀丰富、具有职业素养的技术技能型人才。
3.3 创新课程教学手段
结合高职院校大学语文的教学实际，我们可多为学生创设一些情境，在课堂教学中将课本知识与现实生活相结合。采用诵读、背诵、讨论、音视频演绎、成果汇报、团队展示等多种教学手段，调动学生讨论的积极性，训练他们的表达能力、写作能力、沟通能力、协作能力。综合运用提问法、情景设置法、讨论法等教学方法展开教学，充分利用课前五分钟，让学生通过美文赏析、诗歌诵读、演讲、话剧、小品等方式展示自己。
4 结语
综上所述，高职院校的大学语文教育要符合高职院校学生的实际，要与高中语文区别开来，要借助作家作品、文学鉴赏提高学生的阅读理解能力，拓宽学生视野，开拓学生思维，进而使学生具有适应今后工作需要的理解能力、写作能力、沟通协作能力、语言交际能力和自主学习的能力，从而为职业技能的训练打下坚实的基础。让好的开始为学生的职业素养养成引路，通过教学内容重组、教学手段创新，让教学内容与学生特点相适应，教学内容与社会生活相适应，让大学语文课真正担负起丰富人文情怀、提升职业素养的使命。
参考文献
[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号[Z].2014.
[2]李海霞.“大语文”教学观下的实践与思考[J].通化师范学院学报，2007（07）.
作者简介
李欢（1985-），女，重庆市人。曾获得重庆师范大学经济与管理学院硕士研究生学历。现为重庆城市职业学院讲师。研究方向为文化教育领域。
作者单位
重庆城市职业学院 重庆市 402160
【关键词】高职院校；大学语文；实践与思考
加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。作为现代高等职业教育的重要组成部分，高职院校的大学语文必须担负起传播人文思想，提升人文素养的艰巨使命，真正助力高职教育培养高素质劳动者和技术技能人才。然而，在极力倡导加强文化素质教育与职业技能训练的高职院校的课堂，大学语文的教学却不被重视、处境尴尬。大学语文教学效果欠佳、教学质量堪忧。学生将《大学语文》视为可有可无的课程。如何使大学语文教学充分发挥得天独厚的育人功能，真正成为高职院校学生提升人文素养和职业素质的有效途径，正是本文探讨的主题。
1 高职院校学生学情分析
实事求是地说，高职院校的学生普遍高考理论成绩偏低，中学语文在高考的指挥棒下对学生进行了高强度的语法、文学常识、作家作品、阅读理解、写作等训练，这些已经让学生“苦不堪言”。进入大学，他们迫切需要“逃离苦海”，因此，对于高职院校的学生来说，要避免过多的语法分析、文学鉴赏让他们将大学语文与高中语文比较，从而对大学语文产生抵触情绪。要尽量选择高职学生喜闻乐见的课堂教学方式，更多地让他们变被动接受为主动学习，很多学生将大学语文与中学语文等同，未能理解高职教育人文与技能融合的人才培养目标，也不明白人文教育助力高职学生成人成才的终极目的。简单认为大学语文就是背诵那些唐诗宋词，散文美文，鉴赏诗词歌赋、归纳中心主旨，未能理解大学语文的价值和意义。
2 高职院校大学语文的性质与作用
高职院校大学语文课程的核心是对学生进行人文素质教育和熏陶，将语文教育的工具性、人文性、审美性融为一体、着力培养高职学生语言文学素质、人文素质以及应对处理实际问题的综合素质的公共基础课程。它在整个高职院校教育体系中处于基础地位。
大学语文可以培养和提高学生汉语言文学运用方面的基本能力，使学生会书写、善表达、能阅读、懂鉴赏，具备在工作学习中汉语言知识运用的基本技能。大学语文可以让学生在鉴赏作品的同时进行关照和审美，从理解和感悟中潜移默化地充实精神世界，使学生在审美性、人文性、人格情操上得到陶冶。另外，国家近年来越来越重视发展现代职业教育，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征，大学语文课程是终身教育的需要。
3 高职院校大学语文教学实践探索
3.1 提高课程教学的针对性和适用性
高等职业教育对人才培养的要求，尤其看重学生的人文素质和职业素养，这就要求大学语文课程教学必须对症下药、有的放矢，特别针对高职学生普遍存在的自制力弱、自信心不足、创新精神匮乏、意志力薄弱等问题，采取有效措施着力解决。根据高职院校“以行业为依托、以文化为基础”的办学特色要求，设计针对性和适用性强的课程内容。以语文、人文之美吸引学生；以爱憎、喜忧之情打动学生；以国家、民族之理感动学生；具体在课堂教学中将课本知识与现实生活相结合，让学生学会质疑，团队协作、积极沟通、熟练表达、完美完成各项任务。
3.2 完善课程教学目标
3.2.1 知识目标是基础
知识目标是大学语文的一个基础目标，通过大学语文的学习，使学生了解一定的作家作品基础知识，熟练运用阅读、分析、鉴赏、评价古今中外优秀作品的方法解决实际问题，不断提高阅读理解能力，进而拓宽视野、开拓思维，为学生的自主学习打下基础，让他们真正完成高中到大学的学习方式转变。
3.2.2 能力目标是关键
大学语文与高中语文的不同就是通过能力目标来体现的。通过大学语文的学习，使学生掌握适应实际工作需要的阅读能力、理解能力、写作能力和语言交际沟通能力和自主学习的能力，在知识目标的基础上更进一步，从而为专业课的学习打下坚实的基础，使自己成为一名职业人，完成大学小社会到社会大人生的转变。
3.2.3 素质目标是根本
素质目标是大学语文的根本目标，是高职院校开设大学语文课的根本目的，即让大学语文课程所具有的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能成为高职院校学生丰富人文情怀，提升职业素养的有效途径，使学生被优秀的人物吸引，让他们在各个经典文章的感染教育下，提升思想境界，塑造健全人格，培养爱国情感，弘扬民族大爱。 可以看出，素质目标及人文精神的熏陶、高尚人格的塑造是根本。通过大学语文的学习，让学生与先哲交流，与圣贤为伍，与大家共勉，与古人话别，既可以使学生掌握基本的汉语言文学基本知识，又可以传布人文精神、陶冶道德情操、全面提高学生综合能力和综合素质。更重要的是，我们还将大学语文看成是将知识本位向职业素养本位转化的一门平台课，希望学生通过这门课的学习，能帮助他们掌握一些解决社会问题的基本技能，成为一个人文情怀丰富、具有职业素养的技术技能型人才。
3.3 创新课程教学手段
结合高职院校大学语文的教学实际，我们可多为学生创设一些情境，在课堂教学中将课本知识与现实生活相结合。采用诵读、背诵、讨论、音视频演绎、成果汇报、团队展示等多种教学手段，调动学生讨论的积极性，训练他们的表达能力、写作能力、沟通能力、协作能力。综合运用提问法、情景设置法、讨论法等教学方法展开教学，充分利用课前五分钟，让学生通过美文赏析、诗歌诵读、演讲、话剧、小品等方式展示自己。
4 结语
综上所述，高职院校的大学语文教育要符合高职院校学生的实际，要与高中语文区别开来，要借助作家作品、文学鉴赏提高学生的阅读理解能力，拓宽学生视野，开拓学生思维，进而使学生具有适应今后工作需要的理解能力、写作能力、沟通协作能力、语言交际能力和自主学习的能力，从而为职业技能的训练打下坚实的基础。让好的开始为学生的职业素养养成引路，通过教学内容重组、教学手段创新，让教学内容与学生特点相适应，教学内容与社会生活相适应，让大学语文课真正担负起丰富人文情怀、提升职业素养的使命。
参考文献
[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号[Z].2014.
[2]李海霞.“大语文”教学观下的实践与思考[J].通化师范学院学报，2007（07）.
作者简介
李欢（1985-），女，重庆市人。曾获得重庆师范大学经济与管理学院硕士研究生学历。现为重庆城市职业学院讲师。研究方向为文化教育领域。
作者单位
重庆城市职业学院 重庆市 402160