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写话教学是低年级语文课程的重要组成部分，是夯实学生语言基础，培养学生语言运用能力的重要途径。低年级的“写话”是第二学段“习作”的基础，是走向“习作”的过渡形式；中高年级的“习作”则是“写话”的发展，是“写话”的继续和深入。因此，低年级的写话训练不可小觑，其训练形式也是非常丰富的。比如，借助文本模仿语段训练，抓住生活契机进行写话练习等等，其中看图写话可谓是低年级写话的“敲门砖”。
何谓看图写话？它指的是看一幅图或几幅图，经过观察分析图的内容，把图的内容说出来，然后写下来。之所以说看图写话是低年级写话的“敲门砖”，原因有二：
首先，看图写话解决了写话的“内容”问题。我们知道，不论是低年级的写话，还是中高年级的习作都要从内容入手，因为“巧妇难为无米之炊”，只有解决了内容问题，学生才有话可说，有话要说。图中的人物、事件或场景等，为学生提供了写话的素材。
其次，看图能使孩子产生浓厚的写话兴趣。因为图画是绘者对现实生活去粗取精的改造制作，它比社会现象、自然景观更集中、更概括、更具典型性，更容易唤起学生对相关生活图景的回忆，学生自然会产生表达的欲望。
所以，从看图入手引导学生开始写话，符合低年级学生年幼、形象思维占据优势的特点，又能培养学生的观察力、想象力、思维能力。
在部编本教材中，看图写话的篇幅明显增多。由于要用图来吸引学生的注意力，用图来引导学生说写，用图来激发学生的写话兴趣，因此选好图是看图写话有效进行的前提条件。
下面就以部编版二年级上册“语文园地 七”中的看单幅图写话为例，说说部编本教材中所选图画的特点。
1.选图贴近生活。贴近生活的图是学生阅历的写照，容易勾起学生对生活的回忆。本次寫话中的主人公猫和老鼠，孩子们最熟悉不过了，或养过，或捉过，更知道二者之间存在捉与被捉的关系。此外，孩子们通过电视、书籍等渠道对猫和老鼠之间发生的故事也不陌生。这幅图再现了生活，学生原有的生活积淀得到释放，学生们能感而发之，源源不断。
2.选图生动形象。低年级学生易于接受直观、生动、形象的事物。本次选图中两种动物的动作、表情不仅生动，而且充满趣味，容易吸引学生眼球，激发表达欲望。
3.选图表意明朗。低年级学生对抽象的、含蓄的画面不容易看懂，本次写话的选图直白、浅显、清晰，不假思索便能看明白图意，特别适合低年级学生。
怎样指导学生看图写话呢？我们先来看教学流程。
课前谈话：看《猫和老鼠》的片段，并试着给猫和老鼠配音。
一、直接导入
同学们，我们这堂课的学习内容就与猫和老鼠有关，我们一起来——【板书：看单幅图说话写话】
二、由主到次，着眼整体
1.图上都有谁？分别在什么地方？指名答。
2.它们之间发生了什么事情？指名答。
3.试着用一句完整的话来说说图的大意。
4.小结：抓住主要人物、主要情节能帮助我们看清图意，这是看图说话写话的重要前提。
三、由表及里，静中见动
1.重点观察老鼠
（1）从哪些地方可以看出老鼠吓坏了？指名答。
（2）大家你一言我一语，把吓坏了的老鼠的样子说清楚了，谁能连起来说一说。
2.老鼠究竟为什么会吓成这样？这只猫是怎样的？指名答。
3.我们刚才分别仔细观察了猫和老鼠，现在试着把它们连起来说一说，注意把这幅画面说具体。
突然，屏幕上出现了一只猫，___________________________________。
小老鼠________________________________________。
4.小结：我们刚才将画面上静止的猫和老鼠，通过想象，让它们不仅有了一连串的动作，还有了声音呢，就像动画片一样。看单幅图说话写话，要发挥合理的想象，变静为动，让人物具体生动。
四、思前想后，合理想象
1.那么，小老鼠到底在干什么，才会吓一跳？猫是怎么冒出来的？老鼠遇到屏幕中的猫后，接下来会发生什么呢？请同学们发挥想象，四人小组讨论讨论。
2.全班交流
3.小结：看单幅图写话不但要把看到的画面具体写下来，还要将画面作合理延伸，想象出画面中没有的细节或场景，这也是想象的重要一部分。
五、写话
1.同学们对图画进行了细致的观察，展开了丰富的想象，说得清楚具体，就请大家动手写写这个故事，相信一定很精彩。
2.温馨提示：（1）开头空两格，标点占格不顶格。
（2）把句子写完整、写通顺，没学过的字可以用拼音代替。
3.请同学们开始写话吧。
六、结课
同学们，我们今天学习了看单幅图说话写话，知道了单幅图说话写话的方法：要抓主要人物、主要情节，看清图意；适当展开想象，让静止的画面动起来，将画面作合理延伸。希望同学们能在以后的看单幅图写话中，运用这些方法。
本堂课的教学设计基本呈现出看单幅图说话写话的指导方向：
一是重视看图方法的指导。对于低年级的小学生来说，观察能力是十分欠缺的，因此，看图方法的指导尤其重要。在本堂课中，其蕴含的观察单幅图的方法大致包括：
第一，由主到次。指导学生总观图画的结构，确定图画的注意中心，即找出主要人物，抓住主要情节，以求为理解图画的思想内涵做出正确定向。这虽然只是初步的、不精细的综合印象，但因为已抓住了最基本的内容，从而能成为看好整幅画的重要前提。 第二，从表及里。引导学生从人物的表情和动作去探索和揭示人物的内心世界。画面上人物的表情、姿势，既是构成情节的重要因素，又是揭示人物的意向、情感和内心世界的根据。学生能做从表及里的观察，这是看图的重要能力。
第三，静中见动。将画面上静止的人物和景物，通过前后照应沟通，恢复事件本来的连续性。这样才能使人物跃然纸上，显得丰满充实，具体生动，使静止的画面活动起来。
第四，无中生有。将画面作合理延伸，想象出画面中没有的细节或场景。这就是说，有的看图写话，不但要求把看到的东西具体写下来，还要把联想到的也写进去。
当然，这些看图方法的指导应在教学中细化为一个个有序的问题进行引导，若是没有问题引导，看图只能是七零八落的。比如，通过“图上都有谁？分别在什么地方？它们之间发生了什么事情？”等问题，引导学生整体观察图画。再如，通过“从哪些地方可以看出老鼠吓坏了？”“老鼠究竟为什么吓成这样？这只猫是怎样的？”这三个问题，引导学生仔细观察图画，并透过猫和老鼠的动作揣测它们当时的语言、心理等。又如，通过“小老鼠到底在干什么，才会吓一跳？猫是怎么冒出来的？老鼠遇到屏幕中的猫后，接下来会发生什么呢？”这几个问题，引导学生将画面作合理延伸，想象画面之外的内容。
如此循序渐进地发问，逐步渗透看图方法，降低难度。
二是由易到难，循序渐进。低年级写话训练不能一蹴而就，要小步子走。这主要包括以下方面：
第一，从说图到写图。说图是为书面表达搭建阶梯的关键环节。说图，是在指导学生观察图画时让学生说出对图的认识，或者在看图、想图后将酝酿的腹稿说出来。先说后写，符合儿童的认知规律。教学中，让学生说图，可以打开思路，收到事半功倍的效果。
当然，低年級学生的口头表达优于书面表达，因此说话的要求都要高于写话的要求。
第二，从句子到句群。比如，从开始的用一句话说图画的大意，到引导学生抓住动作、神态把细节说出来，把图意说具体，最后，在书面表达之前，让学生进行二度梳理，说心中的文稿等。如此通过看图、想图、说图指导后，把话写下来便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。
当然，写话不是看图写话指导的终结，还需要教师的正确指导和帮助，更要注意学生在看图写话中容易出现的一些毛病。比如：叙述扯得太远，脱离了画面的内容；想象缺乏根据，分散了画面的主旨；情节安排不当，打乱了合理的顺序；观察不深不细，写得枯燥单薄；等等。
教师在日常教学中进行评价时要相机施助。比如，从内容入手，先鼓励孩子写，再根据孩子写的情况相机扶助：写好了，给予鼓励；写不好，给予点拨。再如，当学生不会写时，可提供词语、提供句式等，这就好比建房子，在设计并建好的基础上续建，或者在建好的框架里填充材料，这都要比重新设计、新建一座房子容易得多。如此，牵着、扶着他们走，找到写话的路。
此外，评价要因人而异。由于每个学生的生活经历、知识水平、写作能力不一样，所以写话水平也不尽相同。因此，教师应针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同标准的评价，“戴着放大镜品读”“戴着显微镜欣赏”，最大限度地保护学生写话的积极性。
（作者单位：江西省南昌市西湖区教育科学研究所、江西省南昌市松柏小学）
何谓看图写话？它指的是看一幅图或几幅图，经过观察分析图的内容，把图的内容说出来，然后写下来。之所以说看图写话是低年级写话的“敲门砖”，原因有二：
首先，看图写话解决了写话的“内容”问题。我们知道，不论是低年级的写话，还是中高年级的习作都要从内容入手，因为“巧妇难为无米之炊”，只有解决了内容问题，学生才有话可说，有话要说。图中的人物、事件或场景等，为学生提供了写话的素材。
其次，看图能使孩子产生浓厚的写话兴趣。因为图画是绘者对现实生活去粗取精的改造制作，它比社会现象、自然景观更集中、更概括、更具典型性，更容易唤起学生对相关生活图景的回忆，学生自然会产生表达的欲望。
所以，从看图入手引导学生开始写话，符合低年级学生年幼、形象思维占据优势的特点，又能培养学生的观察力、想象力、思维能力。
在部编本教材中，看图写话的篇幅明显增多。由于要用图来吸引学生的注意力，用图来引导学生说写，用图来激发学生的写话兴趣，因此选好图是看图写话有效进行的前提条件。
下面就以部编版二年级上册“语文园地 七”中的看单幅图写话为例，说说部编本教材中所选图画的特点。
1.选图贴近生活。贴近生活的图是学生阅历的写照，容易勾起学生对生活的回忆。本次寫话中的主人公猫和老鼠，孩子们最熟悉不过了，或养过，或捉过，更知道二者之间存在捉与被捉的关系。此外，孩子们通过电视、书籍等渠道对猫和老鼠之间发生的故事也不陌生。这幅图再现了生活，学生原有的生活积淀得到释放，学生们能感而发之，源源不断。
2.选图生动形象。低年级学生易于接受直观、生动、形象的事物。本次选图中两种动物的动作、表情不仅生动，而且充满趣味，容易吸引学生眼球，激发表达欲望。
3.选图表意明朗。低年级学生对抽象的、含蓄的画面不容易看懂，本次写话的选图直白、浅显、清晰，不假思索便能看明白图意，特别适合低年级学生。
怎样指导学生看图写话呢？我们先来看教学流程。
课前谈话：看《猫和老鼠》的片段，并试着给猫和老鼠配音。
一、直接导入
同学们，我们这堂课的学习内容就与猫和老鼠有关，我们一起来——【板书：看单幅图说话写话】
二、由主到次，着眼整体
1.图上都有谁？分别在什么地方？指名答。
2.它们之间发生了什么事情？指名答。
3.试着用一句完整的话来说说图的大意。
4.小结：抓住主要人物、主要情节能帮助我们看清图意，这是看图说话写话的重要前提。
三、由表及里，静中见动
1.重点观察老鼠
（1）从哪些地方可以看出老鼠吓坏了？指名答。
（2）大家你一言我一语，把吓坏了的老鼠的样子说清楚了，谁能连起来说一说。
2.老鼠究竟为什么会吓成这样？这只猫是怎样的？指名答。
3.我们刚才分别仔细观察了猫和老鼠，现在试着把它们连起来说一说，注意把这幅画面说具体。
突然，屏幕上出现了一只猫，___________________________________。
小老鼠________________________________________。
4.小结：我们刚才将画面上静止的猫和老鼠，通过想象，让它们不仅有了一连串的动作，还有了声音呢，就像动画片一样。看单幅图说话写话，要发挥合理的想象，变静为动，让人物具体生动。
四、思前想后，合理想象
1.那么，小老鼠到底在干什么，才会吓一跳？猫是怎么冒出来的？老鼠遇到屏幕中的猫后，接下来会发生什么呢？请同学们发挥想象，四人小组讨论讨论。
2.全班交流
3.小结：看单幅图写话不但要把看到的画面具体写下来，还要将画面作合理延伸，想象出画面中没有的细节或场景，这也是想象的重要一部分。
五、写话
1.同学们对图画进行了细致的观察，展开了丰富的想象，说得清楚具体，就请大家动手写写这个故事，相信一定很精彩。
2.温馨提示：（1）开头空两格，标点占格不顶格。
（2）把句子写完整、写通顺，没学过的字可以用拼音代替。
3.请同学们开始写话吧。
六、结课
同学们，我们今天学习了看单幅图说话写话，知道了单幅图说话写话的方法：要抓主要人物、主要情节，看清图意；适当展开想象，让静止的画面动起来，将画面作合理延伸。希望同学们能在以后的看单幅图写话中，运用这些方法。
本堂课的教学设计基本呈现出看单幅图说话写话的指导方向：
一是重视看图方法的指导。对于低年级的小学生来说，观察能力是十分欠缺的，因此，看图方法的指导尤其重要。在本堂课中，其蕴含的观察单幅图的方法大致包括：
第一，由主到次。指导学生总观图画的结构，确定图画的注意中心，即找出主要人物，抓住主要情节，以求为理解图画的思想内涵做出正确定向。这虽然只是初步的、不精细的综合印象，但因为已抓住了最基本的内容，从而能成为看好整幅画的重要前提。 第二，从表及里。引导学生从人物的表情和动作去探索和揭示人物的内心世界。画面上人物的表情、姿势，既是构成情节的重要因素，又是揭示人物的意向、情感和内心世界的根据。学生能做从表及里的观察，这是看图的重要能力。
第三，静中见动。将画面上静止的人物和景物，通过前后照应沟通，恢复事件本来的连续性。这样才能使人物跃然纸上，显得丰满充实，具体生动，使静止的画面活动起来。
第四，无中生有。将画面作合理延伸，想象出画面中没有的细节或场景。这就是说，有的看图写话，不但要求把看到的东西具体写下来，还要把联想到的也写进去。
当然，这些看图方法的指导应在教学中细化为一个个有序的问题进行引导，若是没有问题引导，看图只能是七零八落的。比如，通过“图上都有谁？分别在什么地方？它们之间发生了什么事情？”等问题，引导学生整体观察图画。再如，通过“从哪些地方可以看出老鼠吓坏了？”“老鼠究竟为什么吓成这样？这只猫是怎样的？”这三个问题，引导学生仔细观察图画，并透过猫和老鼠的动作揣测它们当时的语言、心理等。又如，通过“小老鼠到底在干什么，才会吓一跳？猫是怎么冒出来的？老鼠遇到屏幕中的猫后，接下来会发生什么呢？”这几个问题，引导学生将画面作合理延伸，想象画面之外的内容。
如此循序渐进地发问，逐步渗透看图方法，降低难度。
二是由易到难，循序渐进。低年级写话训练不能一蹴而就，要小步子走。这主要包括以下方面：
第一，从说图到写图。说图是为书面表达搭建阶梯的关键环节。说图，是在指导学生观察图画时让学生说出对图的认识，或者在看图、想图后将酝酿的腹稿说出来。先说后写，符合儿童的认知规律。教学中，让学生说图，可以打开思路，收到事半功倍的效果。
当然，低年級学生的口头表达优于书面表达，因此说话的要求都要高于写话的要求。
第二，从句子到句群。比如，从开始的用一句话说图画的大意，到引导学生抓住动作、神态把细节说出来，把图意说具体，最后，在书面表达之前，让学生进行二度梳理，说心中的文稿等。如此通过看图、想图、说图指导后，把话写下来便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。
当然，写话不是看图写话指导的终结，还需要教师的正确指导和帮助，更要注意学生在看图写话中容易出现的一些毛病。比如：叙述扯得太远，脱离了画面的内容；想象缺乏根据，分散了画面的主旨；情节安排不当，打乱了合理的顺序；观察不深不细，写得枯燥单薄；等等。
教师在日常教学中进行评价时要相机施助。比如，从内容入手，先鼓励孩子写，再根据孩子写的情况相机扶助：写好了，给予鼓励；写不好，给予点拨。再如，当学生不会写时，可提供词语、提供句式等，这就好比建房子，在设计并建好的基础上续建，或者在建好的框架里填充材料，这都要比重新设计、新建一座房子容易得多。如此，牵着、扶着他们走，找到写话的路。
此外，评价要因人而异。由于每个学生的生活经历、知识水平、写作能力不一样，所以写话水平也不尽相同。因此，教师应针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同标准的评价，“戴着放大镜品读”“戴着显微镜欣赏”，最大限度地保护学生写话的积极性。
（作者单位：江西省南昌市西湖区教育科学研究所、江西省南昌市松柏小学）