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【摘要】“龙凤”是我们中华民族的图腾。然而，对于小学生来说，“龙凤”的形象似乎有些远离学生们的生活，它们所代表的意义学生们也难以理解。作为龙的传人，我们要不断带领孩子们去发现、探索、传承龙凤文化，让龙凤文化扎根儿童心中，将中华传统文化发扬光大。
【关键词】龙凤文化;儿童教育;小学语文教学
笔者在教学实践中引领学生从课堂走向生活，就以下三个方面进行了探索，取得了一定的成效。
一、追根溯源，知由来：寻传说中的龙凤
既然在生活中学生没有见过真实的龙凤，那么我们首先要满足孩子们的好奇心，带领学生探寻传说中的龙凤，从而开启龙凤文化的探索之旅。
1.知由来
通过老师推荐、同学互荐，孩子们阅读了《中华优秀传统文化》《龙凤呈祥》《神话传说》等书籍，孩子们知道了龙凤是中国古人创造的超自然动物。它们是从许多部落的图腾身上各取一部分元素组合起来，创造的新动物形象。同时龙凤的形象在孩子们的大脑中也越来越丰富、生动。龙具有蛇的身，鱼的鳞，马的头，狮的鼻，虎的眼，牛的舌，鹿的角，象的牙，羊的须，鹰的爪，狗的尾。凤是由孔雀头，天鹅身，金鸡翅，金山鸡羽毛，金色雀颜色组成的一只漂亮华丽的大鸟。创造文字的仓颉，根据新的图腾的形状，创造出“龙”字和“凤”字。
2.晓名称
龙、凤分别有哪些称呼呢？课堂上，笔者要求学生结合课前搜集的资料在组内讲讲龙和凤名称。原来，龙常被称作“鳞虫之长”“众兽之君”;凤被称作“百鸟之王”“羽族之长”。顾名思义，龙在鳞虫这一类里是排行第一的，是这一族的首领，是百兽中的君王。凤在羽族里排行第一，是这一族的首领，是百鸟中的君王。在此基础上，笔者对学生进行点拨“从每个称呼的最后一个字，你读懂了什么？”学生的思维一下子聚焦到“王”“长”“君”这几个字上，它们都表示首位、尊贵的意思。一切水到渠成，学生自然就知晓了“龙”“凤”原来代表着至高无上的尊贵地位。
二、经典诵读，明寓意：解文字中的龙凤
有智慧的中国人不仅创造了“龙”“凤”的形象，还用文字赋予了它们丰富的内涵。笔者通过引导学生诵读成语、名句、对联等，探索文字中的龙凤，进一步了解龙凤文化。
1.成语诵读
带有龙凤的成语很多，笔者借此活动契机，组织学生进行了一次以“龙凤”为主题的成语擂台赛，丰富了学生的知识积累，调动了学生探索龙凤文化的兴趣。在课堂上，我精选了三组，共六个带有“龙”“凤”的成语，分别是“龙飞凤舞、龙凤呈祥”“龙驹凤雏、龙跃凤鸣” “望子成龙、望女成凤”。通过读第一组成语，引导学生懂得“龙凤”有祥瑞、喜庆、华丽的寓意;从第二组成语中，学生明白了“龙凤”还代表着“出众”的意思;学过前两组成语后，学生就能从第三组成语中读出爸爸妈妈希望自己的子女在学业和事业上能有成就，成为最优秀的人。学生们在成语诵读中领悟“龙”“凤”的内涵。
2.名句诵读
不仅是成语，名句中也有“龙”“凤”。课堂上，学生借助注释，自主理解名句的意思，交流自己的阅读感受。读“飞龙乘云，腾蛇游雾。”学生们可以感受到龙乘云上天、吞云吐雾的气势;读“箫韶九成，凤凰来仪。”学生们可以想象到祥和、喜庆的宫廷盛大歌舞场面;读“虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。”学生们为古都之城、帝王之城南京，发生着天翻地覆的变化而心潮澎湃，慷慨激昂;读“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。” 学生们明白了水因龙而有灵气……学生们在名句诵读中加深了对龙凤文化的感悟。
3.对联诵读
龙凤文化是中国传统文化中一颗璀璨的星星，它走过了中華民族五千年的悠悠历史，具有中国传统特色的春联中当然也少不了“龙凤”。学生在课余搜集了不少关于“龙凤”的春联。诵读中，学生不仅在春联中寻找“龙凤”的身影，还发现了对联字数相等、内容相对的奥秘，更重要的是他们明白了“龙凤”的美好寓意。从“龙腾至万里 凤舞驾九州”中他们想象到了龙凤呈祥的美好画面;从“彩龙飞舞迎春到 金凤腾飞报喜来”他们感受着龙年新气象，新年喜洋洋的节日欢庆场面;从“凤鸣盛世 龙腾强国”中他们懂得了太平盛世，民富国强，龙凤是中国人的吉祥之物……学生们在中国传统文化的摇篮中，感受龙凤文化，理解龙凤文化，传承龙凤文化。
三、扎根生活，传文化：探生活中的龙凤
中国人不仅通过文字传承龙凤文化，“龙凤”已经深入到我们的生活中来了。笔者引领学生从课堂走进生活，搜集、交流人名中的龙凤、地名中的龙凤、衣食住行中的龙凤，让学生在文化参与和文化探究活动中，加深对龙凤文化的体验、感受和理解，激发学生对身边文化由象到意的探究兴趣，培养学生热爱家乡，热爱中华优秀传统文化的情感。
1.人名中的龙凤
我们周围的同学、老师或是亲朋好友姓名中有带“龙”或“凤”的吗？听他们说说名字的寓意。学生们对此特别感兴趣，从身边人的名字，说到影视明星成龙、李小龙，再说到名著中的赵子龙、王熙凤等。特别值得一提的是，一位爱好《三国演义》的同学生动传神地给同学们介绍了刘备手下的两位重要谋士，一个是诸葛亮，人称卧龙先生，另一位是庞统，号凤雏。刘备因有了卧龙与凤雏才能三分天下。由此可见，学生们在交流中，积累、了解到的不仅仅是龙凤文化……
2.地名中的龙凤
我国地域辽阔，以“龙”“凤”命名的地方，不胜枚举。为此笔者鼓励同学们将研究的范围聚焦到家乡如皋，找找家乡如皋中有哪些以“龙”“凤”命名的地方。学生们可以用查资料、寻访等形式了解这些地名中的“龙”“凤”的寓意。通过调查、走访，学生们知道了家乡的城北街道有双龙社区，还有起凤路;如城街道有御龙湾;吴窑镇有凤毛庄、凤毛小学;石庄镇有凤鸣村;丁堰镇有凤山村等。学生们最感兴趣、研究的最多的是家乡著名的龙游河，从龙游河的美丽景观说到龙游河的传说。如皋这么多的地方与龙凤有关，真是个祥瑞之地呀，难怪人们常说如皋人杰地灵！学生们在实践中增添自身热爱家乡的情感。
3.衣食住行中的龙凤
在我们身边，龙凤文化可谓无处不在。笔者带领学生将对龙凤文化的探究延伸至衣食住行的方方面面。学生们在探究中发现了龙凤被、龙凤袍、盘龙糕、火龙果、龙眼、龙凤碗、龙舟，还有凤尾鱼、凤仙花、西凤酒……这些我们常见的事物为什么要以“龙”“凤”命名呢？是不是有什么典故呢？龙凤文化在学生们的思考、研究、探索中扎根、传承……
“龙凤”是我们中华民族的符号。在小学语文课程教学中，我们要有效地结合家乡特色渗透龙凤文化，不断丰富小学语文课程的内涵，传承中华优秀传统文化，做有根的中国人！
【参考文献】
[1]宁波，刘顺，何琳.国古代鱼文化的隐喻意象与历史演化[J].中国渔业经济，2017，35（04）：93-99.
[2]叶颖芝.李贺诗歌“龙”“凤”系列意象研究[D].广州大学，2017.
[3]王锦锦.传统龙纹符号设计表现研究[D].安徽工程大学，2015.
【关键词】龙凤文化;儿童教育;小学语文教学
笔者在教学实践中引领学生从课堂走向生活，就以下三个方面进行了探索，取得了一定的成效。
一、追根溯源，知由来：寻传说中的龙凤
既然在生活中学生没有见过真实的龙凤，那么我们首先要满足孩子们的好奇心，带领学生探寻传说中的龙凤，从而开启龙凤文化的探索之旅。
1.知由来
通过老师推荐、同学互荐，孩子们阅读了《中华优秀传统文化》《龙凤呈祥》《神话传说》等书籍，孩子们知道了龙凤是中国古人创造的超自然动物。它们是从许多部落的图腾身上各取一部分元素组合起来，创造的新动物形象。同时龙凤的形象在孩子们的大脑中也越来越丰富、生动。龙具有蛇的身，鱼的鳞，马的头，狮的鼻，虎的眼，牛的舌，鹿的角，象的牙，羊的须，鹰的爪，狗的尾。凤是由孔雀头，天鹅身，金鸡翅，金山鸡羽毛，金色雀颜色组成的一只漂亮华丽的大鸟。创造文字的仓颉，根据新的图腾的形状，创造出“龙”字和“凤”字。
2.晓名称
龙、凤分别有哪些称呼呢？课堂上，笔者要求学生结合课前搜集的资料在组内讲讲龙和凤名称。原来，龙常被称作“鳞虫之长”“众兽之君”;凤被称作“百鸟之王”“羽族之长”。顾名思义，龙在鳞虫这一类里是排行第一的，是这一族的首领，是百兽中的君王。凤在羽族里排行第一，是这一族的首领，是百鸟中的君王。在此基础上，笔者对学生进行点拨“从每个称呼的最后一个字，你读懂了什么？”学生的思维一下子聚焦到“王”“长”“君”这几个字上，它们都表示首位、尊贵的意思。一切水到渠成，学生自然就知晓了“龙”“凤”原来代表着至高无上的尊贵地位。
二、经典诵读，明寓意：解文字中的龙凤
有智慧的中国人不仅创造了“龙”“凤”的形象，还用文字赋予了它们丰富的内涵。笔者通过引导学生诵读成语、名句、对联等，探索文字中的龙凤，进一步了解龙凤文化。
1.成语诵读
带有龙凤的成语很多，笔者借此活动契机，组织学生进行了一次以“龙凤”为主题的成语擂台赛，丰富了学生的知识积累，调动了学生探索龙凤文化的兴趣。在课堂上，我精选了三组，共六个带有“龙”“凤”的成语，分别是“龙飞凤舞、龙凤呈祥”“龙驹凤雏、龙跃凤鸣” “望子成龙、望女成凤”。通过读第一组成语，引导学生懂得“龙凤”有祥瑞、喜庆、华丽的寓意;从第二组成语中，学生明白了“龙凤”还代表着“出众”的意思;学过前两组成语后，学生就能从第三组成语中读出爸爸妈妈希望自己的子女在学业和事业上能有成就，成为最优秀的人。学生们在成语诵读中领悟“龙”“凤”的内涵。
2.名句诵读
不仅是成语，名句中也有“龙”“凤”。课堂上，学生借助注释，自主理解名句的意思，交流自己的阅读感受。读“飞龙乘云，腾蛇游雾。”学生们可以感受到龙乘云上天、吞云吐雾的气势;读“箫韶九成，凤凰来仪。”学生们可以想象到祥和、喜庆的宫廷盛大歌舞场面;读“虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。”学生们为古都之城、帝王之城南京，发生着天翻地覆的变化而心潮澎湃，慷慨激昂;读“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。” 学生们明白了水因龙而有灵气……学生们在名句诵读中加深了对龙凤文化的感悟。
3.对联诵读
龙凤文化是中国传统文化中一颗璀璨的星星，它走过了中華民族五千年的悠悠历史，具有中国传统特色的春联中当然也少不了“龙凤”。学生在课余搜集了不少关于“龙凤”的春联。诵读中，学生不仅在春联中寻找“龙凤”的身影，还发现了对联字数相等、内容相对的奥秘，更重要的是他们明白了“龙凤”的美好寓意。从“龙腾至万里 凤舞驾九州”中他们想象到了龙凤呈祥的美好画面;从“彩龙飞舞迎春到 金凤腾飞报喜来”他们感受着龙年新气象，新年喜洋洋的节日欢庆场面;从“凤鸣盛世 龙腾强国”中他们懂得了太平盛世，民富国强，龙凤是中国人的吉祥之物……学生们在中国传统文化的摇篮中，感受龙凤文化，理解龙凤文化，传承龙凤文化。
三、扎根生活，传文化：探生活中的龙凤
中国人不仅通过文字传承龙凤文化，“龙凤”已经深入到我们的生活中来了。笔者引领学生从课堂走进生活，搜集、交流人名中的龙凤、地名中的龙凤、衣食住行中的龙凤，让学生在文化参与和文化探究活动中，加深对龙凤文化的体验、感受和理解，激发学生对身边文化由象到意的探究兴趣，培养学生热爱家乡，热爱中华优秀传统文化的情感。
1.人名中的龙凤
我们周围的同学、老师或是亲朋好友姓名中有带“龙”或“凤”的吗？听他们说说名字的寓意。学生们对此特别感兴趣，从身边人的名字，说到影视明星成龙、李小龙，再说到名著中的赵子龙、王熙凤等。特别值得一提的是，一位爱好《三国演义》的同学生动传神地给同学们介绍了刘备手下的两位重要谋士，一个是诸葛亮，人称卧龙先生，另一位是庞统，号凤雏。刘备因有了卧龙与凤雏才能三分天下。由此可见，学生们在交流中，积累、了解到的不仅仅是龙凤文化……
2.地名中的龙凤
我国地域辽阔，以“龙”“凤”命名的地方，不胜枚举。为此笔者鼓励同学们将研究的范围聚焦到家乡如皋，找找家乡如皋中有哪些以“龙”“凤”命名的地方。学生们可以用查资料、寻访等形式了解这些地名中的“龙”“凤”的寓意。通过调查、走访，学生们知道了家乡的城北街道有双龙社区，还有起凤路;如城街道有御龙湾;吴窑镇有凤毛庄、凤毛小学;石庄镇有凤鸣村;丁堰镇有凤山村等。学生们最感兴趣、研究的最多的是家乡著名的龙游河，从龙游河的美丽景观说到龙游河的传说。如皋这么多的地方与龙凤有关，真是个祥瑞之地呀，难怪人们常说如皋人杰地灵！学生们在实践中增添自身热爱家乡的情感。
3.衣食住行中的龙凤
在我们身边，龙凤文化可谓无处不在。笔者带领学生将对龙凤文化的探究延伸至衣食住行的方方面面。学生们在探究中发现了龙凤被、龙凤袍、盘龙糕、火龙果、龙眼、龙凤碗、龙舟，还有凤尾鱼、凤仙花、西凤酒……这些我们常见的事物为什么要以“龙”“凤”命名呢？是不是有什么典故呢？龙凤文化在学生们的思考、研究、探索中扎根、传承……
“龙凤”是我们中华民族的符号。在小学语文课程教学中，我们要有效地结合家乡特色渗透龙凤文化，不断丰富小学语文课程的内涵，传承中华优秀传统文化，做有根的中国人！
【参考文献】
[1]宁波，刘顺，何琳.国古代鱼文化的隐喻意象与历史演化[J].中国渔业经济，2017，35（04）：93-99.
[2]叶颖芝.李贺诗歌“龙”“凤”系列意象研究[D].广州大学，2017.
[3]王锦锦.传统龙纹符号设计表现研究[D].安徽工程大学，2015.