论文部分内容阅读
[关键词]新课程，“体力劳动”，“脑力劳动”
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)13-0021-02
《历史教学》杂志在高中新课程实施5年后组织这场讨论，很有意义。正如聂幼犁教授所指出的，此举可以“为一线教师构建反思和声张的平台，给研究人员提供学习和思考的契机”，我本人亲历、实践了这次课程改革，有很深的感触。尽管有些人对新课程改革有这样或那样的疑义和抵触(常听到身边的老师们抱怨新课程是“换汤不换药”“雾里看花”“平添了教师的重负”等等)，但是，我个人还是从改革中获得很大收益。我是满腔热忱地支持这场课程改革。现将自己的心路历程介绍出来和大家共享。
江苏省新课程改革实行3年了。在这3年中，我的教学观念和方式发生了重大转变。3年前，我将自己的工作视为简单的“体力劳动”，按照自己多年来形成的教学定势，像个陀螺一样整天重复着同样的内容：课前在“题海”中选题——课中训练学生做题、背书——课后查验这些“成果”再选题……，我们这个地区还盛行“课堂默写”的教学方式，检验学生背书的熟练程度(应付各类考试的)，效果还不错。在这样的课程中，师生的一切活动都是被外力“框定”好了的，根本不敢超越“教学大纲”和“教科书”半步。教师无力主宰课堂教学，只能被动、机械地围着教材转，死抠教材中的知识点，根本不需要什么教学智慧，不需要研究和创新。没有“灵魂”的课堂必然死气沉沉，上课简直就是受罪，老师厌烦，学生也得不到根本性的发展(靠这种机械训练出来的学生到大学后，才发现自己除了背书和做题之外什么都不会，记忆的东西也很快就忘记了。高校的教师也抱怨，必须给学生“洗脑”“消磁”)。教师演变成选题、讲题的机器，学生则被训练成一个个毫无生气的“做题机器”。我也和其他教师一样，罹患了职业倦怠症，逐渐厌倦了教书的差事。(编者语：这段感受很真实，说明基础教育不改革不行，不改革更没有希望。)
2005年，江苏开始实行新课程。我详细研读了《高中历史课程标准》，收获很大。特别是课程改革目标中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的规定，使我倍感振奋，历史教学的春天终于到来了。学习了相关的教学理论后，我便开始尝试着进行教学改革。给我印象最深的是学习“中外历史人物评说”——“毛泽东”这一课。人民版教材用了两课来介绍，多达15个页码，内容庞杂，知识点很多。如果是在课程改革前，仅是记忆、背诵毛泽东一生的活动，至少需要4个课时。学生凭机械记忆也会把鲜活、灵动的历史画卷僵化为一个个枯燥、抽象的符号，更无法深刻地理解毛泽东对中国革命的历史贡献。于是，我大胆地打破常规，摆脱教材的束缚，具体细化了学生的“学习目标”。在课前发给学生进行准备：“请选择你认为合适的材料来论证、理解毛泽东在民主革命时期、社会主义革命和建设时期的主要贡献，从中感受毛泽东将马克思主义与中国实际相结合的创新性举措和精神。注意：1、可以运用教材但不拘于教材内容的限制，不拘于材料的何种形式，但一定要真实、准确；2、不要面面俱到，可以自由选择你所喜欢的内容、确定你自己的观点进行论证；3、可以小组交流、合作学习，并准备在课上交流。”学生们的热情很高，通过各种方式查阅资料，成果也令我惊讶。比如，有的学习小组以毛泽东诗词和记录其在不同历史时期的活动照片为载体，生动、真实地再现了毛泽东的丰功伟业；有的小组以毛泽东不同时期的典型论著为媒介，折射中国民主革命的历程和伟人的思想；还有的小组通过社会关系查阅到了一些历史档案、回忆录等材料来论证毛泽东的贡献……。课堂上，学生竞相上台展示自己的“成果”，气氛之活跃，学生参与度之高，是以前未曾有过的。在学生的讨论中，我不失时机地顺势追问：“研究历史的资料来源有哪些?”“你如何看待这些资料的研究价值?”“你是通过哪些渠道查到这些资料的?有何感受?”等等，引导他们的思维进一步走向深入。在师生的互动共振中高效地实现了教学目标。不久前，我为部分教师开设了这节示范课，得到大家的一致认可。(编者语：“顺势追问”说明在教师的头脑里有清醒的证据意识，这就是在培养历史思维能力。)
通过这两年的实践活动，我对历史新课程有了更深刻的认识。感受最深的是新课程的实施解放了我们“教学灵魂”，给我们提供了教与学的广阔自由空间，从教学目标的定位到教学方式的选择、课程资源的开发、学业评价等等，都可以由师生自主选择、自主实施。在这个过程中，我们从课程与教学中的“奴仆”发展为“主人”，真正地实现了教师教学职责和功能的革命性变化。我感到，教师的职业不再是简单、机械的“体力劳动”了，而是充满智慧的“脑力劳动”。新课程是教育思想的大解放，解除了套在教师头上的“枷锁”，更科学地规范了教师的角色地位。新课程实施前，我进入课堂的脚步是沉重而又无奈的，现在是轻松愉悦的；以前的课堂气氛是死寂枯燥的，现在是充满激情与灵动的；以前教学的中心是死记一个个“题目”和“知识点”，现在是教与学生命力的共生、共振。我与学生一起伴随着新课程的实施得到了成长，对新课程有了深刻的理解，工作起来自然游刃有余，一些研究成果也屡见报端，并应邀多次外出讲学，宣传自己的收获。不久前，在镇江市有突出贡献的中青年专家评选中，我以绝对优势当选，身边的同事经常戏称，新课程帮助我从“农民工”转变为“专家”。
诚然，真正地实施新课程还需有一定的条件保障。我得益于学校领导对我教学改革的支持，得益于学校教学条件的先进。等等。2008年的江苏高考试题，更加验证了我做法的正确性。试题对于落实新课程改革理念有着科学的导向性作用，依靠原来的教学方式，是无法有效解决这些问题的。尽管新课程改革还有一些不尽如人意的地方，还需有一个逐渐改进和完善的过程，但我坚信，新课程的前途是光明的。教师在推进新课程改革中起着重要甚至是决定性的作用。教师的素质和意识直接影响着新课程改革的成败。我们历史教师要做新课程改革的促进者。要使自己的专业水平和新课程一起成长。
(编者语：陈、王两位老师都是积极地应对新课程，因此既能看到方向，又能积极地解决问题。)
责任编辑 任世江
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)13-0021-02
《历史教学》杂志在高中新课程实施5年后组织这场讨论，很有意义。正如聂幼犁教授所指出的，此举可以“为一线教师构建反思和声张的平台，给研究人员提供学习和思考的契机”，我本人亲历、实践了这次课程改革，有很深的感触。尽管有些人对新课程改革有这样或那样的疑义和抵触(常听到身边的老师们抱怨新课程是“换汤不换药”“雾里看花”“平添了教师的重负”等等)，但是，我个人还是从改革中获得很大收益。我是满腔热忱地支持这场课程改革。现将自己的心路历程介绍出来和大家共享。
江苏省新课程改革实行3年了。在这3年中，我的教学观念和方式发生了重大转变。3年前，我将自己的工作视为简单的“体力劳动”，按照自己多年来形成的教学定势，像个陀螺一样整天重复着同样的内容：课前在“题海”中选题——课中训练学生做题、背书——课后查验这些“成果”再选题……，我们这个地区还盛行“课堂默写”的教学方式，检验学生背书的熟练程度(应付各类考试的)，效果还不错。在这样的课程中，师生的一切活动都是被外力“框定”好了的，根本不敢超越“教学大纲”和“教科书”半步。教师无力主宰课堂教学，只能被动、机械地围着教材转，死抠教材中的知识点，根本不需要什么教学智慧，不需要研究和创新。没有“灵魂”的课堂必然死气沉沉，上课简直就是受罪，老师厌烦，学生也得不到根本性的发展(靠这种机械训练出来的学生到大学后，才发现自己除了背书和做题之外什么都不会，记忆的东西也很快就忘记了。高校的教师也抱怨，必须给学生“洗脑”“消磁”)。教师演变成选题、讲题的机器，学生则被训练成一个个毫无生气的“做题机器”。我也和其他教师一样，罹患了职业倦怠症，逐渐厌倦了教书的差事。(编者语：这段感受很真实，说明基础教育不改革不行，不改革更没有希望。)
2005年，江苏开始实行新课程。我详细研读了《高中历史课程标准》，收获很大。特别是课程改革目标中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的规定，使我倍感振奋，历史教学的春天终于到来了。学习了相关的教学理论后，我便开始尝试着进行教学改革。给我印象最深的是学习“中外历史人物评说”——“毛泽东”这一课。人民版教材用了两课来介绍，多达15个页码，内容庞杂，知识点很多。如果是在课程改革前，仅是记忆、背诵毛泽东一生的活动，至少需要4个课时。学生凭机械记忆也会把鲜活、灵动的历史画卷僵化为一个个枯燥、抽象的符号，更无法深刻地理解毛泽东对中国革命的历史贡献。于是，我大胆地打破常规，摆脱教材的束缚，具体细化了学生的“学习目标”。在课前发给学生进行准备：“请选择你认为合适的材料来论证、理解毛泽东在民主革命时期、社会主义革命和建设时期的主要贡献，从中感受毛泽东将马克思主义与中国实际相结合的创新性举措和精神。注意：1、可以运用教材但不拘于教材内容的限制，不拘于材料的何种形式，但一定要真实、准确；2、不要面面俱到，可以自由选择你所喜欢的内容、确定你自己的观点进行论证；3、可以小组交流、合作学习，并准备在课上交流。”学生们的热情很高，通过各种方式查阅资料，成果也令我惊讶。比如，有的学习小组以毛泽东诗词和记录其在不同历史时期的活动照片为载体，生动、真实地再现了毛泽东的丰功伟业；有的小组以毛泽东不同时期的典型论著为媒介，折射中国民主革命的历程和伟人的思想；还有的小组通过社会关系查阅到了一些历史档案、回忆录等材料来论证毛泽东的贡献……。课堂上，学生竞相上台展示自己的“成果”，气氛之活跃，学生参与度之高，是以前未曾有过的。在学生的讨论中，我不失时机地顺势追问：“研究历史的资料来源有哪些?”“你如何看待这些资料的研究价值?”“你是通过哪些渠道查到这些资料的?有何感受?”等等，引导他们的思维进一步走向深入。在师生的互动共振中高效地实现了教学目标。不久前，我为部分教师开设了这节示范课，得到大家的一致认可。(编者语：“顺势追问”说明在教师的头脑里有清醒的证据意识，这就是在培养历史思维能力。)
通过这两年的实践活动，我对历史新课程有了更深刻的认识。感受最深的是新课程的实施解放了我们“教学灵魂”，给我们提供了教与学的广阔自由空间，从教学目标的定位到教学方式的选择、课程资源的开发、学业评价等等，都可以由师生自主选择、自主实施。在这个过程中，我们从课程与教学中的“奴仆”发展为“主人”，真正地实现了教师教学职责和功能的革命性变化。我感到，教师的职业不再是简单、机械的“体力劳动”了，而是充满智慧的“脑力劳动”。新课程是教育思想的大解放，解除了套在教师头上的“枷锁”，更科学地规范了教师的角色地位。新课程实施前，我进入课堂的脚步是沉重而又无奈的，现在是轻松愉悦的；以前的课堂气氛是死寂枯燥的，现在是充满激情与灵动的；以前教学的中心是死记一个个“题目”和“知识点”，现在是教与学生命力的共生、共振。我与学生一起伴随着新课程的实施得到了成长，对新课程有了深刻的理解，工作起来自然游刃有余，一些研究成果也屡见报端，并应邀多次外出讲学，宣传自己的收获。不久前，在镇江市有突出贡献的中青年专家评选中，我以绝对优势当选，身边的同事经常戏称，新课程帮助我从“农民工”转变为“专家”。
诚然，真正地实施新课程还需有一定的条件保障。我得益于学校领导对我教学改革的支持，得益于学校教学条件的先进。等等。2008年的江苏高考试题，更加验证了我做法的正确性。试题对于落实新课程改革理念有着科学的导向性作用，依靠原来的教学方式，是无法有效解决这些问题的。尽管新课程改革还有一些不尽如人意的地方，还需有一个逐渐改进和完善的过程，但我坚信，新课程的前途是光明的。教师在推进新课程改革中起着重要甚至是决定性的作用。教师的素质和意识直接影响着新课程改革的成败。我们历史教师要做新课程改革的促进者。要使自己的专业水平和新课程一起成长。
(编者语：陈、王两位老师都是积极地应对新课程，因此既能看到方向，又能积极地解决问题。)
责任编辑 任世江