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摘 要: 大学二年级是日语专业学生学习的关键一年,是决定大学日语专业教学效果的关键一年。在二年级的日语专业课程中,日语精读课显得尤为重要。它既有进一步打基础的性质,同时又具有逐渐向高年级过渡的性质。换句话说具有承上启下的过渡性质。本文结合日语教学实践,初步探究了大学二年级日语精读课的教学方法。
关键词: 大年二年级 日语教学 日语精读 教学方法
根据《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的要求,学生通过一年的日语学习,一定程度上掌握了日语相关的一些基础知识。大学二年级日语精读课应该在巩固加强语音、文字、词汇、语法训练的基础上,进一步提高学生的听、说、读、写能力和实际的口译、笔译能力,并且训练学生通过情景和形象直接用外语思维的能力。日语教师应该充分认识到这一过渡性特点,充分调动学生的学习积极性和主动性,不断地探讨革新教学方法,力求保证学生学习的顺利过渡。
1.文化的导入
文化的导入可以激发学生的兴趣,满足他们语言学习的要求,从而促进日语教学,对语言学习产生积极的影响。在导入文化知识时,在教语言的同时教师要结合语境的文化背景、文化内涵,一方面要经常给学生灌输一些日本的文化习俗,另一方面还要不断纠正一些不适合日本文化习俗的语言。日语学习中的听、说、读、写、译,哪一个方面都离不了文化背景知识的掌握,只有这样才能更全面、准确地理解学习内容。
比如在讲到“早上好”这一基本的日文寒暄表达“おはようございます”时,我们可以试着联系日本文化。从意义上来看,本意是“您来得比我早呀!”,也就是说别人已经来到了工作学习的岗位,是过去时态,日文可以简单地表达成:“私より早かったですね!”而且日文寒暄语中有表达“谢谢”的“ありがとうございます。”的现在时态,也有“ありがとうございました。”的过去时态;有表达“您辛苦了”的“お疲れ様です”的现在时态,也有“お疲れ様でした”的过去时态。按照这样的推理,日文中应该是有“おはようございました。”的。可在现实生活中,除了极少地方的方言及专门搞怪以外,日语中是没有“おはようございました。”这种表达方式的。这也许也是日语的表达特征——暧昧的体现。这样就能顺利地将日本的文化转达给学生,同时还能锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
2.情景教学
学习语言的最终目的在于应用,仅靠单纯的背书是不可取的,重要的是让学生在各种语言环境中能灵活运用语言。教师在上课期间应该充分设置语言情景,使教学内容情景化,让学生扮演角色,这不仅能激发学生的情感,调动其学习积极性和主动性的愿望,而且为他们学习语言结构、理解语言功能和参加语言实践提供了良好的机会。在设置情景时,教师应注意选择简单可行的方法,最大限度地利用教室里现有的人和实物设置情景,诸如:做出一些表情,放一段录音,拿一些水果之类的实物,还可带一些卡片、杂志封面等教具,画一些简笔画进行直观教学。教师也可以在讲授新课之前或讲完新课之后采用短剧表演形式来激发学生的学习兴趣。日语教材中一些课文对话内容适合于讲练之前进行短剧表演,例如:问路、购物、借书、救助、打电话及形体语言等。教师的职责是指导学生如何表演,向他们提出要求,限定表演时间,以便很好地控制课堂。在这一过程中教师扮演的是一个听众、观众,亦是评委,教师要在学生表演结束后给予他们评论,给予他们鼓励,以便促进他们对日语的学习。无论是让学生看实物复述,还是短剧表演都必须紧紧围绕教学内容进行,目的都在于能有效地提高学生的口语表达能力,使他们在轻松愉快的环境中体会到学习日语的乐趣。同时还可以复习和巩固已学词汇、语法、句型,并将这些知识有机结合起来。比如在讲到“～だっけ。”的时候,教师可以引导学生设定一个场景,比如两个同学见面,一个同学说今天是另一个同学的生日,而另一个同学却全然不知,就成了以下的对话。
A:これ、プレゼント、どうぞ?
B:なんで、なんで。
A:ほら、今日って9月1でしょう。王さんの誕生日でしょう。
B:そうだっけ。すっかり忘れてる。
坚持这样的情景教学,无疑把课堂变成了一个交际小舞台,调动了学生学习日语的积极性,激发了学习兴趣,让我们进一步看到语言交际是模拟生活、创造情景、提高日语教学质量的有效手段。
3.多媒体教学
在日语多媒体教学中,使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,能使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处。
例如,精读课多媒体课堂教学内容可以设置如下:①课前导入。设置课前导入设置是教学的一个重要环节,它能使学生带着疑问有重点、难点地学习课程知识。在这个环节,我采用了大量网上或资料中的在日本实地拍摄的素材,集文字、声音和图像于一体生动形象地展示了日本的风情风貌,有效地改变传统教学中的凭空想象、难以理解之苦,同时还能充分激发学生的学习热情,化被动为主动,产生特有的教学效果。②讲授教材。这部分运用PowerPoint软件,将词汇、课文文本、语法知识点及课文的重、难点与语音、图像素材等有机集成在一起,导航条和超级链接的使用对有关教学内容进行分层显示,诱导学生由浅入深,从而达到循序渐进、融会贯通,系统地掌握有关知识的效果。本模块充分发挥了多媒体的交互性特点,提高了教与学间的互动性,同时学生也可以感受到多媒体环境下的资源多样性和检索便捷性。③课堂练习检测。在这个环节,我针对本课程的内容设计了相应的练习题和测试题。教师在完成课程教学后应根据教学进度,随时检查各个知识点的掌握情况,利用多媒体给学生提供智能化的阶段评价和各种各样的检测方式。多媒体条件下制作的练习检测的最大成功之处在于化被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,使学生能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心的学习兴趣,真正做到“减负提素”的目的。比如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答得正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。④课程相关资料的介绍与检索。在教学过程会涉及对日本政治、经济、文化、社会等相关知识的介绍,教师可以利用多媒体的摄像、声像结合功能,从网站或资料中采集、下载到相关材料进行处理,加强学生对信息的感性认识,充分激发学生的学习热情,另外点击“相关网页”可以访问到与该课程相关的重要网页、网站,辅助学生的学习,拓展学生的思维空间。
总之,大学二年级日语精读的教学要充分调动学生学习的积极性,提高其实际运用能力。教师应该在教学过程中不断地、及时地发现问题,精益求精,保证大学二年级学生的顺利过渡。
参考文献:
[1]江副隆秀.日本教授法の一考察[M].凡人社出版社,2004.
[2]王秀文.日语语言、文化与交际[M].外语教学与研究出版社,2007.
关键词: 大年二年级 日语教学 日语精读 教学方法
根据《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的要求,学生通过一年的日语学习,一定程度上掌握了日语相关的一些基础知识。大学二年级日语精读课应该在巩固加强语音、文字、词汇、语法训练的基础上,进一步提高学生的听、说、读、写能力和实际的口译、笔译能力,并且训练学生通过情景和形象直接用外语思维的能力。日语教师应该充分认识到这一过渡性特点,充分调动学生的学习积极性和主动性,不断地探讨革新教学方法,力求保证学生学习的顺利过渡。
1.文化的导入
文化的导入可以激发学生的兴趣,满足他们语言学习的要求,从而促进日语教学,对语言学习产生积极的影响。在导入文化知识时,在教语言的同时教师要结合语境的文化背景、文化内涵,一方面要经常给学生灌输一些日本的文化习俗,另一方面还要不断纠正一些不适合日本文化习俗的语言。日语学习中的听、说、读、写、译,哪一个方面都离不了文化背景知识的掌握,只有这样才能更全面、准确地理解学习内容。
比如在讲到“早上好”这一基本的日文寒暄表达“おはようございます”时,我们可以试着联系日本文化。从意义上来看,本意是“您来得比我早呀!”,也就是说别人已经来到了工作学习的岗位,是过去时态,日文可以简单地表达成:“私より早かったですね!”而且日文寒暄语中有表达“谢谢”的“ありがとうございます。”的现在时态,也有“ありがとうございました。”的过去时态;有表达“您辛苦了”的“お疲れ様です”的现在时态,也有“お疲れ様でした”的过去时态。按照这样的推理,日文中应该是有“おはようございました。”的。可在现实生活中,除了极少地方的方言及专门搞怪以外,日语中是没有“おはようございました。”这种表达方式的。这也许也是日语的表达特征——暧昧的体现。这样就能顺利地将日本的文化转达给学生,同时还能锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
2.情景教学
学习语言的最终目的在于应用,仅靠单纯的背书是不可取的,重要的是让学生在各种语言环境中能灵活运用语言。教师在上课期间应该充分设置语言情景,使教学内容情景化,让学生扮演角色,这不仅能激发学生的情感,调动其学习积极性和主动性的愿望,而且为他们学习语言结构、理解语言功能和参加语言实践提供了良好的机会。在设置情景时,教师应注意选择简单可行的方法,最大限度地利用教室里现有的人和实物设置情景,诸如:做出一些表情,放一段录音,拿一些水果之类的实物,还可带一些卡片、杂志封面等教具,画一些简笔画进行直观教学。教师也可以在讲授新课之前或讲完新课之后采用短剧表演形式来激发学生的学习兴趣。日语教材中一些课文对话内容适合于讲练之前进行短剧表演,例如:问路、购物、借书、救助、打电话及形体语言等。教师的职责是指导学生如何表演,向他们提出要求,限定表演时间,以便很好地控制课堂。在这一过程中教师扮演的是一个听众、观众,亦是评委,教师要在学生表演结束后给予他们评论,给予他们鼓励,以便促进他们对日语的学习。无论是让学生看实物复述,还是短剧表演都必须紧紧围绕教学内容进行,目的都在于能有效地提高学生的口语表达能力,使他们在轻松愉快的环境中体会到学习日语的乐趣。同时还可以复习和巩固已学词汇、语法、句型,并将这些知识有机结合起来。比如在讲到“～だっけ。”的时候,教师可以引导学生设定一个场景,比如两个同学见面,一个同学说今天是另一个同学的生日,而另一个同学却全然不知,就成了以下的对话。
A:これ、プレゼント、どうぞ?
B:なんで、なんで。
A:ほら、今日って9月1でしょう。王さんの誕生日でしょう。
B:そうだっけ。すっかり忘れてる。
坚持这样的情景教学,无疑把课堂变成了一个交际小舞台,调动了学生学习日语的积极性,激发了学习兴趣,让我们进一步看到语言交际是模拟生活、创造情景、提高日语教学质量的有效手段。
3.多媒体教学
在日语多媒体教学中,使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,能使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处。
例如,精读课多媒体课堂教学内容可以设置如下:①课前导入。设置课前导入设置是教学的一个重要环节,它能使学生带着疑问有重点、难点地学习课程知识。在这个环节,我采用了大量网上或资料中的在日本实地拍摄的素材,集文字、声音和图像于一体生动形象地展示了日本的风情风貌,有效地改变传统教学中的凭空想象、难以理解之苦,同时还能充分激发学生的学习热情,化被动为主动,产生特有的教学效果。②讲授教材。这部分运用PowerPoint软件,将词汇、课文文本、语法知识点及课文的重、难点与语音、图像素材等有机集成在一起,导航条和超级链接的使用对有关教学内容进行分层显示,诱导学生由浅入深,从而达到循序渐进、融会贯通,系统地掌握有关知识的效果。本模块充分发挥了多媒体的交互性特点,提高了教与学间的互动性,同时学生也可以感受到多媒体环境下的资源多样性和检索便捷性。③课堂练习检测。在这个环节,我针对本课程的内容设计了相应的练习题和测试题。教师在完成课程教学后应根据教学进度,随时检查各个知识点的掌握情况,利用多媒体给学生提供智能化的阶段评价和各种各样的检测方式。多媒体条件下制作的练习检测的最大成功之处在于化被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,使学生能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心的学习兴趣,真正做到“减负提素”的目的。比如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答得正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。④课程相关资料的介绍与检索。在教学过程会涉及对日本政治、经济、文化、社会等相关知识的介绍,教师可以利用多媒体的摄像、声像结合功能,从网站或资料中采集、下载到相关材料进行处理,加强学生对信息的感性认识,充分激发学生的学习热情,另外点击“相关网页”可以访问到与该课程相关的重要网页、网站,辅助学生的学习,拓展学生的思维空间。
总之,大学二年级日语精读的教学要充分调动学生学习的积极性,提高其实际运用能力。教师应该在教学过程中不断地、及时地发现问题,精益求精,保证大学二年级学生的顺利过渡。
参考文献:
[1]江副隆秀.日本教授法の一考察[M].凡人社出版社,2004.
[2]王秀文.日语语言、文化与交际[M].外语教学与研究出版社,2007.