【摘要】在作文教学上有着这样一句顺口溜：“作文作文，两堂着急。”这反映出学生的写作存在着很大的问题，学生对写作没有正确的认识。同时，广大的语文教学工作者也深感作文的教学效率不高，作文指导的方法单一，在大面积提高作文效率、建立科学有序的作文教学体系方面还有待突破。要想彻底改变这种状况，就要建立科学而有序的作文教学体系，面向全体学生，提高学生写作的兴趣，由“要我写”，变为“我要写”，而“情境作文”正是引导学生到生活中开源，全面提高学生观察、思维、表达等能力，从而达到提高作文教学效率和学生写作水平的目的！
　　【关键词】情境作文 提高教学效率
　　如何让学生喜欢作文呢？在多年的教学生涯中，我试着将“情境”带进课堂，努力使作文教学课堂成为孩子们一片快乐的天空。下面就谈谈自己在情境作文教学中的几点体会：
　　一、激发兴趣，创设良好心境——知之者不如好之者，好之者不如乐之者
　　人们常说：“兴趣是最好的老师”，人无论做什么事都是从产生了兴趣开始的，在新课程理念下的作文教学，更是把培养学生的写作兴趣放到了首位，作为教师必须充分激发学生浓厚的写作兴趣和正确的写作动机，寓作文于生动活泼，形式多样的活动之中。
　　二、丰富素材，开掘源头活水——问渠哪得清如许？为有源头活水来
　　叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活是丰富多彩的，积累写作素材的方法也是多种多样的。为了让学生在作文时有东西可写，有话可说，教师要精心组织学生参加一些实践活动，为学生的写作提供材料。比如带领学生参加社会实践活动、春游、逛超市、参加公益活动、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等等。
　　三、强化体验，激发写作情感——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。情境作文非常重视情境的创设，让学生在情境中触动情感，加深情感，升华情感，获得高峰体验。因此，学生在作文中往往充满真情实感。
　　四、搭建平台，拓展习作空间——欲穷千里目，更上一层楼
　　当代著名教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”例如，在作文教学中，教师应把握住教材的重点，巧妙地渗透写作知识和技能，启发学生联系所学的写作知识进行运用，可进行以下训练：
　　1.结合文中插图，随机练笔。语文教材中许多课文安排了优美的插图，为培养学生的观察想象力创造了条件。教师要充分利用插图，创设练笔机会。如学了《过故人庄》，可让学生看图改写，学生不仅能把全诗意思写出来，并且把山村的景致，朋友见面的神情，故友畅谈的言行描绘地淋漓尽致。
　　2.运用精彩语句，模仿练笔。小学语文课文中有不少精彩片断，如能教学生灵活运用，定会增色不少。如让学生运用《北大荒的秋天》中学到的描写北大荒美的词语来描绘《秋天的稻田》；运用《卢沟桥的狮子》中描写石狮子姿态的排比句式“有的……好像……，有的……好像……”描绘身边的建筑；学生学的有趣，用的巧妙，是提高学生作文水平的一条捷径。
　　3.利用艺术空白，想象练笔。有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生想象活动留下驰骋的空间，我们可以引导学生进行创造性的想象，加以补充。如《赠汪伦》我引导学生想象，在依依惜别时，李白会怎样想，怎么说？如此练笔，不仅激发了学生的写作兴趣，而且使学生的发散思维得到了训练。
　　五、自由表达，彰显主体地位——我手写我口，我手写我心
　　叶圣陶先生强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”，这就是要减少对学生写作的束缚，淡化指导的痕迹，把生活中观察到、体验到的东西无拘无束、自由自在地表达出来。
　　教师可确定作文的范围和要求，学生可以自主拟定出各式各样的题目。如：我班开展的一次综合实践活动，教师在带领学生在参观社渚镇新政府大楼后，让学生以参观活动为内容作文。这时，教师可让学生说说活动的过程中，发生的有趣的事，难忘的人等。从而引导学生拟出这样一些题目：“昨天、今天、明天” “如果我是镇长”“特级设计师”“我骄傲，我是社渚人”……这些不同的题目，可以充分发挥学生的主观能动性，让他们放手去写自己感兴趣的人和事，表达自己的真情实感。
　　对于小学生的写作我们不宜过多束缚，应给孩子的心灵以广阔的自由呼吸的空间。在习作中放飞他们灵动的心，让他们袒露真诚，说真话，抒真情，恢复语言的活力，做到人文合一，并通过习作焕发出生命的原味，展露生命的本真。由此可以得出：作文教学中，重视并尊重学生的个人体验和真实表达，提倡情境作文，促进学生个性的和谐发展，才能给孩子们营造一片快乐作文、自由作文的天空。
　　（作者单位：溧阳市社渚中心小学）
　　编辑/张俊英