摘要：教师要在教学概念、教学内容和教学形式上都要适应改革的需要，积极探索，敢于打破不合理的教学模式。实践证明，文理兼顾教学模式可能更适合现代的物理教育，文理兼顾教学模式可以使得课堂不再枯燥，使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程，是有利于学生全面发展的素质教育教学模式。
　　关键词：物理教学；文理兼顾教学模式；解决枯燥问题
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0100
　　学生的在校时间主要是在课堂教学中度过的，都习惯了传统教学。传统的教育基本上以专业知识为主，很少考虑侧枝知识。学生容易认为教师就是只会本专业，其他的都不会了，所以教师不能做到使学生信服或者说没有魅力，许多学生容易走神，课堂气氛往往比较沉闷，教学效果不甚理想。究其原因，一个重要的因素是，课堂之外的精彩实在太多，课堂之外的魅力实在太大，把心交给课堂的学生也越来越少。
　　如何才能把学生吸引到课堂呢？外在的、吸引人的东西，诸如讲一个笑话做一个夸张动作，只能是一种“浮华”；内在的、吸引人的东西，可以称之为“品位”。吸引人的东西，绝大多数是内在的。教师吸引学生，让学生回归课堂的最好的方法，应当是让自己吸引学生，应当是让自己的课堂吸引学生，这就是魅力品位和教学品位。对于物理学科而言，这应当包括教师的人文科学素质和理科科学素质。
　　一、魅力品位在物理学科中的培养尝试及学生评价
　　这一要求比较高，教师须同时具备良好的文科素质和理科素质。都说文理相通，这话极有道理。例如我们讲到热力学第一定律，内容可阐述为：要做功，则必须耗能量，进一步可以说成不劳而获是不存在的，这多有人生哲理。又如讲热力学第三定律时，课本表述为：绝对零度不可能达到。我们都知道绝对零度是完美的理想状态，所以基于这点，上升到哲学就可以讲成人无完人。类似的例子还有许多，这里不再一一列举。若是所学的物理知识没有上升到指导人生的高度，那么相对而言，物理学要枯燥得多，学生总认为学物理纯粹是解决工程领域的问题，看不出所包含的人生哲理，这样物理学范围就很狭义了，很多人都会失去学物理的热情，教师的魅力品位得不到提升，造成恶性循环，极为不利于教学。所以，理科的教师应该多想想，如何将所学的专业知识上升到学生人生的指导。因为挖掘出专业知识对学生人生的指导作用，是我们的一大任务。
　　前年，笔者多次从专业知识的角度进一步分析升华为人生的哲理。比如讲动态电路，就暗含擒贼先擒王（指干路电流）、声东（注：指不变的电路，电阻）击西（注：指电阻值变化的电路电阻）。孙子兵法的道理，便对学生讲明了。学生受到了教育，对笔者的评价是比较高的。这说明学生充分肯定了这种做法。在这里，笔者希望能带给读者一个抛砖引玉的作用：物理还可以这么教。
　　我们的一线理科教师从事教学的时间长了，对文科，特别是哲学方面的知识早就丢完了，要补补文科方面的哲学知识是极为必要的。
　　二、理科科学素质的简述及培养
　　数、理、化、生、地理等科有很多的知识是互相联系的，若我们只掌握单科的专业知识，则知识面是不够宽的，学生就会认为教师只懂专业，还能懂什么，还没有学生自己厉害，学生就会渐渐地否定教师，表面服实际上却不服教师。如地理上所讲的气压梯度力，其实用物理学解析更接近事物的本质。又如地理上所讲的城市布局，则几乎要涉及整个理科领域，若地理教师不掌握一些理科的基本知识，则不可能解析得很清楚、很服人。再如，数学上所讲的速度，如果数学教师没有物理领域的速度知识，怎么能讲得好？
　　所以，教理科的教师平时应该多掌握一些其他科的基本知识，这样也有利于拓宽视野，更好地为本科教学服务，同时也要表现出教师渊博的知识，亦能暗地影响学生：书上所写的字是死的，所记的知识不是皇权里的圣旨，所学的知识都可以跟别科联系，从而判断所记的知识是对还是错，有时还真能判断出教科书上所记的知识是错的，进而启迪人生，帮助学生培养宽广的情怀和素质。
　　综上所述，教师应该掌握文、理科及理科跨科的基本知识，理科教师多掌握一些文科的知识，文科教师也应该掌握一些理科的知识，对教学大有裨益。这是解决教师、学生所遇枯燥问题的终极之道。
　　（作者单位：广西柳州市鹿寨中学 545600）