论文部分内容阅读
综观《儿童权利宣言》的内容，大致可概括为十项基本原则，即：(1)儿童应不受歧视地享有一切权利；(2)制订法律要以儿童的最大利益为首要考虑；(3)儿童应有权自其出生之日起即获得姓名和国籍；(4)儿童应享受社会安全的各种利益，应有能健康地成长和发展的权利；(5)身心或所处社会地位不正常的儿童，应根据其特殊情况的需要给予特别的治疗、教育和照料：(6)儿童的家长和社会、公众事务当局有责任为处在困境中的儿童排除困难并给予特殊照顾；(7)儿童有受教育之权；(8)儿童在一切情况下均应属于首先受到保护和救济之列；(9)儿童应被保护，不受一切形式的忽视、虐待和剥削；(10)儿童应受到保护，使其不致沾染可能养成种族、宗教和任何其他方面歧视态度的习惯等。
——摘自《外国中小学教育》，2009(11)黄欣 周翠萍／文
教育研究者介入学校改进的伦理规范
一、避免传统的课题研究误区
很多学校都有这样的经历，大学的教育研究者带着问卷、访谈提纲进入学校收集教育教学的各种资料，而研究者却很少将研究结果反馈给学校，或者由于研究者更加关注理论提升故而反馈给学校的研究结果对于学校来说并没有多少应用价值。
在进入学校之前。教育研究者需要通过座谈会、邮件、电话等方式进行充分地沟通，让学校了解介入学校改进的首要目的在于帮助学校提升。至于研究者在首要目的之外采取妥当的方式收集些资料以备自己以后的学术研究，则是介入学校改进的次要目的。
二、思想引领而不是包办替代
在介入学校改进的过程中。教育研究者要从教师教学、德育和学校管理的实践工作和现实情况出发，通过与学校管理者、教师的合作探究，揭示出现实问题背后的深层次原因。并采取能够让教师和学校管理人员接受的方式使其意识到工作中存在的问题及其根源。
教育研究者不是一线教师，也不是校长或者中层干部，针对学校的问题提出具体的操作方法并执行是学校管理者和教师的本职工作。教育研究者的本职工作是对学校改进的过程进行思想引领和理论指导，即使提出些具体的改进策略。也是策略性的，不能替代校长和教师的具体工作。
三、注意学校改进信息的公开及其限度
信息的公开性是现代公共教育体系的一个基本特征。但同时也应注意到，在学校运行过程中。不同的利益攸关方希望公开的信息存在差异。政府、家长希望看到的信息，学校不一定愿意公开，而学校愿意公开的信息对于政府或家长来说又不一定感兴趣。
各利益攸关方的可接受程度是学校改进信息公开需要考虑的重要问题。教育研究者一方面要深入学校工作实际，与学校管理者和教师一起发现问题，找准问题产生的原因，更重要的是还要采用恰当的、学校能够接受的方式呈现问题、公布改进措施，这样既能反映有待改进的问题，又能为各方所接纳。
——摘自《教育理论与实践》，2009(11)徐志勇／文
儿童幸福感研究的价值
儿童幸福感是儿童身心健康、乐群向上的综合指标。幸福感是儿童对其生活质量的直接评价与体验，蕴涵了儿童对生活的理解与领悟，是反映儿童身心综合状态的重要指数。研究儿童幸福感，就是揭示儿童对生活的整体感受、态度和评价，从积极和正面角度观察和判断儿童的身心发展现状。是对儿童个体的深切关怀。
儿童幸福感是我们的教育(包括家庭教育和学校教育)是否尊重儿童、认识和了解儿童的直接反映。研究儿童幸福感就是判断我们的教育是否真正进入了儿童的世界，遵循了儿童成长的客观规律，真正做到科学育人。
儿童幸福感是学校和家庭选择教育方法和教学途径的重要依据。研究儿童幸福感，就是考察我们的教育方法和教学途径是否得当。是否符合儿童的身心发展规律。
儿童幸福感是学校办学理念和教育实践的进展及其效果的综合体现。通过对儿童幸福感的研究，可以了解学校教育为提升儿童生活质量、促进学生身心健康发展做出了哪些探索和努力，存在哪些尚待改进的问题，并对学校教育的未来走向起到直接的导向作用。幸福感研究推动学校教育者去思考儿童获得幸福的各种途径和提升儿童幸福体验的措施和手段。
此外，儿童的幸福并不等同于成人的幸福，我们不能将成人的幸福强加给儿童，或是逼迫儿童为明天的幸福做准备而失去当下的幸福。关注儿童当下的生活，追求儿童当下的幸福是教育学的一个基本命题，这也是我们关注和研究儿童幸福感的原则所在。同时，我们的教育需要让儿童拥有对幸福的充分享受和体验，并为他们不断追求更高层次的幸福提供帮助。因为教育要促进儿童一生的幸福，而且要不断提升儿童幸福的质量，要培育学生追求幸福的志向与获得幸福的能力。从这一角度讲，儿童幸福感研究让我们反思学校教育和家庭教育究竟应该为儿童当下的幸福和未来的幸福做哪些努力，这些教育活动是否引领儿童去追求和获取真正的幸福，是否为儿童幸福能力的发展提供支持与帮助。
——摘自《教育探索》，2009(5) 骆(王争)／文
教学相长的专业发展对教师的要求
1.在学习中体会求知的乐趣
教育者首先应是个学习的热爱者。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。体会学习自身的乐趣。不为任何功利目的学习。是教师能够做到终身“学而不厌”的前提条件。
2.思想开放，虚心接受新观念
开放的心灵是教师不断取得专业发展和进步的前提，也是能够做到教学相长的重要条件。学校的环境往往比较封闭，对外界的变化反应迟缓，教师的工作有很多程式化的东西。如果不对自己抱有清醒的认识。时刻注意向学生学习，向社会学习，教师在长期的实践中便容易保守、固执。不能敞开自己的心灵，难以反思实践中存在的问题。保持开放的心灵。紧跟时代发展的脚步，与时俱进。不断改变、丰富、完善自我。是教师专业发展的重要前提，也是教学相长得以实现的重要条件。
3.善于反思。勇于在教育实践中完善和否定自我
教师的“教”和“学”联系在起并且有“相长”的效果并不是自发的，如果教师不针时教学中遇到的困难和问题以及自己所采取的教学策略进行反思批判，就会永远限于自身的经验无法超越。教师不联系自己的教学实践学习或者尽管学习了却不加以反思批判便运用于实践中，就无法借助实践激发自己更深入的思考和学习。因此，教师“教”与“学”的相互联结、相互助长少不了教师对自身专业充满责任感和历史使命感的反思批判。
——摘自《教学与管理》，2009(11) 玉宾 王研／文
改革计划的讲话撷取奥巴马关于美国全面教育
教育改革的第一个支柱：投资于儿童早期教育
研究表明，成功的儿童早期教育计划有助于孩子提高阅读和数学成绩，并对其未来的学习、成长与成功提供强大 支持。每1美元的儿童早期教育投入，都有大约10美元的社会回报，它包括：拥有更高的毕业和就业率、更高的薪酬、更少的犯罪、更少使用公共福利体系并拥有更好的健康状况。这就是为什么在我签署的《2009年美国复苏与再投资法案》中明确，将投资50亿美元用于拓展儿童早期教育，帮助15万多来自工薪家庭的孩子获得更高质量的幼儿保育。同时为有特殊需要的儿童提供更多帮助。这也是为什么我们要为5.5万第一次做父母的家长提供常规的育儿指导，由专业培训过的护士来帮助他们确保孩子的健康。并未孩子的入学和以后的生活做好准备。
在我们投资于儿童早期教育的同时，我们需要注意提升相关项目的质量。目前，我们有些早期教育项目是出色的，有些还很普通，还有些质量糟糕。各州都要制定计划来提高儿童早期学习项目的质量。
——摘自《全球教育展望》，2009(4) 周红霞／编译
教师的幸福人生与专业成长
教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。这是因为，一个生活幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要：也就意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，愿意追求卓越。这样的人会更重视专业的成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。
反过来说。教师的专业素养提升也会有助于教师生活幸福指数的提升。这是因为，如果一个教师专业素养比较高，在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任，他就更能感受到工作的乐望。而一个专业素养比较差的教师，则难以让人信任，一些素质不高的家长还会对其特别挑剔，甚至时常在孩子面前败坏其形象。损毁其威信。
再次是因为，教师的专业素养，包括人际沟通与交流的能力，体面和充分地自我表达的能力(包括口头语言、书面语言的表达。也包括穿着打扮、待人接物，特别是情绪的自我调控的能力)，获取信息、建构知识的能力等。这些能力也是个人素养中核心而最具有广泛迁移价值的部分。一个善于与学生沟通和交流的人，也一定善趣；他就有着更高的自我效能感，变得越来越自信。相反，则会感到力不从心、捉襟见肘、如履薄冰，就常常会有那种挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感
其次是因为，教师的专业素养会极大地影响到教师自尊需要的满足。能够赢得别人的认可、接纳与欣赏，是每个人心中最为深刻和持久的渴望。如果一个教师专业素养比较高，工作干得出色漂亮，就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任，在自己的团队中也能获得比较高的个人声于与生活中其他人进行沟通和交流：一个在课堂上善于表达的人绝不可能在生活中不善言谈，笨嘴拙舌；一个在学生面前善于情绪自我调控的人，也不可能在社会生活中常常情绪失控，动不动就发火。一个人在讲台上的表现与他在生活中的表现是一致的。对教师来说，讲台只是生活舞台的一部分。一个有良好师生关系的教师也一定有良好的其他的人际关系。当一个教师有比较高的专业素养时，他也一定享有比较高的生活品质。
——摘自《人民教育》，2009(7) 肖川／文
——摘自《外国中小学教育》，2009(11)黄欣 周翠萍／文
教育研究者介入学校改进的伦理规范
一、避免传统的课题研究误区
很多学校都有这样的经历，大学的教育研究者带着问卷、访谈提纲进入学校收集教育教学的各种资料，而研究者却很少将研究结果反馈给学校，或者由于研究者更加关注理论提升故而反馈给学校的研究结果对于学校来说并没有多少应用价值。
在进入学校之前。教育研究者需要通过座谈会、邮件、电话等方式进行充分地沟通，让学校了解介入学校改进的首要目的在于帮助学校提升。至于研究者在首要目的之外采取妥当的方式收集些资料以备自己以后的学术研究，则是介入学校改进的次要目的。
二、思想引领而不是包办替代
在介入学校改进的过程中。教育研究者要从教师教学、德育和学校管理的实践工作和现实情况出发，通过与学校管理者、教师的合作探究，揭示出现实问题背后的深层次原因。并采取能够让教师和学校管理人员接受的方式使其意识到工作中存在的问题及其根源。
教育研究者不是一线教师，也不是校长或者中层干部，针对学校的问题提出具体的操作方法并执行是学校管理者和教师的本职工作。教育研究者的本职工作是对学校改进的过程进行思想引领和理论指导，即使提出些具体的改进策略。也是策略性的，不能替代校长和教师的具体工作。
三、注意学校改进信息的公开及其限度
信息的公开性是现代公共教育体系的一个基本特征。但同时也应注意到，在学校运行过程中。不同的利益攸关方希望公开的信息存在差异。政府、家长希望看到的信息，学校不一定愿意公开，而学校愿意公开的信息对于政府或家长来说又不一定感兴趣。
各利益攸关方的可接受程度是学校改进信息公开需要考虑的重要问题。教育研究者一方面要深入学校工作实际，与学校管理者和教师一起发现问题，找准问题产生的原因，更重要的是还要采用恰当的、学校能够接受的方式呈现问题、公布改进措施，这样既能反映有待改进的问题，又能为各方所接纳。
——摘自《教育理论与实践》，2009(11)徐志勇／文
儿童幸福感研究的价值
儿童幸福感是儿童身心健康、乐群向上的综合指标。幸福感是儿童对其生活质量的直接评价与体验，蕴涵了儿童对生活的理解与领悟，是反映儿童身心综合状态的重要指数。研究儿童幸福感，就是揭示儿童对生活的整体感受、态度和评价，从积极和正面角度观察和判断儿童的身心发展现状。是对儿童个体的深切关怀。
儿童幸福感是我们的教育(包括家庭教育和学校教育)是否尊重儿童、认识和了解儿童的直接反映。研究儿童幸福感就是判断我们的教育是否真正进入了儿童的世界，遵循了儿童成长的客观规律，真正做到科学育人。
儿童幸福感是学校和家庭选择教育方法和教学途径的重要依据。研究儿童幸福感，就是考察我们的教育方法和教学途径是否得当。是否符合儿童的身心发展规律。
儿童幸福感是学校办学理念和教育实践的进展及其效果的综合体现。通过对儿童幸福感的研究，可以了解学校教育为提升儿童生活质量、促进学生身心健康发展做出了哪些探索和努力，存在哪些尚待改进的问题，并对学校教育的未来走向起到直接的导向作用。幸福感研究推动学校教育者去思考儿童获得幸福的各种途径和提升儿童幸福体验的措施和手段。
此外，儿童的幸福并不等同于成人的幸福，我们不能将成人的幸福强加给儿童，或是逼迫儿童为明天的幸福做准备而失去当下的幸福。关注儿童当下的生活，追求儿童当下的幸福是教育学的一个基本命题，这也是我们关注和研究儿童幸福感的原则所在。同时，我们的教育需要让儿童拥有对幸福的充分享受和体验，并为他们不断追求更高层次的幸福提供帮助。因为教育要促进儿童一生的幸福，而且要不断提升儿童幸福的质量，要培育学生追求幸福的志向与获得幸福的能力。从这一角度讲，儿童幸福感研究让我们反思学校教育和家庭教育究竟应该为儿童当下的幸福和未来的幸福做哪些努力，这些教育活动是否引领儿童去追求和获取真正的幸福，是否为儿童幸福能力的发展提供支持与帮助。
——摘自《教育探索》，2009(5) 骆(王争)／文
教学相长的专业发展对教师的要求
1.在学习中体会求知的乐趣
教育者首先应是个学习的热爱者。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。体会学习自身的乐趣。不为任何功利目的学习。是教师能够做到终身“学而不厌”的前提条件。
2.思想开放，虚心接受新观念
开放的心灵是教师不断取得专业发展和进步的前提，也是能够做到教学相长的重要条件。学校的环境往往比较封闭，对外界的变化反应迟缓，教师的工作有很多程式化的东西。如果不对自己抱有清醒的认识。时刻注意向学生学习，向社会学习，教师在长期的实践中便容易保守、固执。不能敞开自己的心灵，难以反思实践中存在的问题。保持开放的心灵。紧跟时代发展的脚步，与时俱进。不断改变、丰富、完善自我。是教师专业发展的重要前提，也是教学相长得以实现的重要条件。
3.善于反思。勇于在教育实践中完善和否定自我
教师的“教”和“学”联系在起并且有“相长”的效果并不是自发的，如果教师不针时教学中遇到的困难和问题以及自己所采取的教学策略进行反思批判，就会永远限于自身的经验无法超越。教师不联系自己的教学实践学习或者尽管学习了却不加以反思批判便运用于实践中，就无法借助实践激发自己更深入的思考和学习。因此，教师“教”与“学”的相互联结、相互助长少不了教师对自身专业充满责任感和历史使命感的反思批判。
——摘自《教学与管理》，2009(11) 玉宾 王研／文
改革计划的讲话撷取奥巴马关于美国全面教育
教育改革的第一个支柱：投资于儿童早期教育
研究表明，成功的儿童早期教育计划有助于孩子提高阅读和数学成绩，并对其未来的学习、成长与成功提供强大 支持。每1美元的儿童早期教育投入，都有大约10美元的社会回报，它包括：拥有更高的毕业和就业率、更高的薪酬、更少的犯罪、更少使用公共福利体系并拥有更好的健康状况。这就是为什么在我签署的《2009年美国复苏与再投资法案》中明确，将投资50亿美元用于拓展儿童早期教育，帮助15万多来自工薪家庭的孩子获得更高质量的幼儿保育。同时为有特殊需要的儿童提供更多帮助。这也是为什么我们要为5.5万第一次做父母的家长提供常规的育儿指导，由专业培训过的护士来帮助他们确保孩子的健康。并未孩子的入学和以后的生活做好准备。
在我们投资于儿童早期教育的同时，我们需要注意提升相关项目的质量。目前，我们有些早期教育项目是出色的，有些还很普通，还有些质量糟糕。各州都要制定计划来提高儿童早期学习项目的质量。
——摘自《全球教育展望》，2009(4) 周红霞／编译
教师的幸福人生与专业成长
教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。这是因为，一个生活幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要：也就意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，愿意追求卓越。这样的人会更重视专业的成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。
反过来说。教师的专业素养提升也会有助于教师生活幸福指数的提升。这是因为，如果一个教师专业素养比较高，在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任，他就更能感受到工作的乐望。而一个专业素养比较差的教师，则难以让人信任，一些素质不高的家长还会对其特别挑剔，甚至时常在孩子面前败坏其形象。损毁其威信。
再次是因为，教师的专业素养，包括人际沟通与交流的能力，体面和充分地自我表达的能力(包括口头语言、书面语言的表达。也包括穿着打扮、待人接物，特别是情绪的自我调控的能力)，获取信息、建构知识的能力等。这些能力也是个人素养中核心而最具有广泛迁移价值的部分。一个善于与学生沟通和交流的人，也一定善趣；他就有着更高的自我效能感，变得越来越自信。相反，则会感到力不从心、捉襟见肘、如履薄冰，就常常会有那种挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感
其次是因为，教师的专业素养会极大地影响到教师自尊需要的满足。能够赢得别人的认可、接纳与欣赏，是每个人心中最为深刻和持久的渴望。如果一个教师专业素养比较高，工作干得出色漂亮，就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任，在自己的团队中也能获得比较高的个人声于与生活中其他人进行沟通和交流：一个在课堂上善于表达的人绝不可能在生活中不善言谈，笨嘴拙舌；一个在学生面前善于情绪自我调控的人，也不可能在社会生活中常常情绪失控，动不动就发火。一个人在讲台上的表现与他在生活中的表现是一致的。对教师来说，讲台只是生活舞台的一部分。一个有良好师生关系的教师也一定有良好的其他的人际关系。当一个教师有比较高的专业素养时，他也一定享有比较高的生活品质。
——摘自《人民教育》，2009(7) 肖川／文