我所教的班经过一段时间教学，发现英语学习中的“两极”分化现象越来越明显。一部分学生学习勤奋、上课认真；一部分学生对英语学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不复习、作业不能独立完成，从而导致英语成绩落后。我仔细观察每一个学困生，发现他们还是各有优势：如A学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；B学生讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；C学生思维独特，经常能提出与众不同的看法；D学生爱唱英文歌……这部分学生能不能转化？怎样才能转化？教师该如何缩小学生课堂学习差异？
　　一、从课堂活动设计中帮助学困生
　　1.搭设小台阶。比如：九年级Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions？共搭设8个小台阶：一是看图，情景刺激，目的突出；二是用问“你喜欢跑步吗”来与学生本人的行为产生一种沟通，激活学生已有的经验；三、四是扫读初步了解信息和带着问题阅读，读两次，每次都有目标；五是小组讨论问题答案，学生互相帮助让学困生看别人怎么做；六是听并跟读；七是给关键字、词、句建立一种语法意识；八是结合学生实际生活经验模仿谈论自己的学业与爱好是如何平衡的，进行深层次的精细加工。有了这些小台阶，学生的学习由浅入深，循序渐进。
　　2.在教学设计中照顾不同风格的学生。学习风格有很多种，如听觉型、视觉型、动觉型、分析型、体验型、独立型和依赖型等。充分考虑学生的学习风格实际上是缩小学生课堂学习差异的途径之一。
　　3.教学过程中注重将重难点知识进行列表、对比细化、具体化。比较是逻辑思维的基本途径。学生通过比较容易找出比较对象各自的特点和异同点，为认识各种事物或现象的本质奠定基础。
　　二、在教学行为上帮助学困生
　　1.帮助学困生过好单词关。单词记忆对所有学习外语的同学都是一个难关，学困生记不住单词，花了好多时间，终于记住了，而到阅读碰到这些单词时看着面熟，但就是想不起意思。所以对他们来说背单词不如用单词。①不提倡拼单词，因为一学单词就让学生拼，违背了语言学习规律。我们从咿呀学语开始有一个自始至终的重要环节，那就是模仿说话，后来才会认字，会写字。我们恰恰反过来，所以拼写放在最后，要多读、多做，最后再拼写。先听懂，后会认，再会说单词。②将单词放入情景中加以记忆。比如：记hold，hold a sports meeting in autumn， hold an Olympic Games every four years，hold on 等。记lady，ladies first，ladies and gentlemen。
　　2.帮助学困生过好阅读关。寻找一些有意思，好玩的短材料，让他从阅读中得到乐趣。阅读需要调动学生的情商、智商、经验来共同完成，在阅读中感到阅读的乐趣，然后再把跟课文相关的词加大阅读力度。
　　3.帮助学困生过好写作关。不能光从语法知识的角度来看待学生的书面表达，或用中式英文应付，不能迁就。先要打通思路，然后再规范，一定要坚持用英文写作。鼓励他们坚持用英文写作。学生受思维模式影响，写作中难以避免写出中式英文。教师在教学中需慎重对待这一问题，巧妙地帮助学生写出地道的英语作文，忌一味地打击和嘲讽。
　　古人云，亲其师，信其道。教师只有用心做好课堂活动设计，巧妙安排教学行为，才能激发学生的学习兴趣，让他们发自内心地愿意学习。唯有如此，学生们在学习上的“剪刀差”才能不断缩小，达到共同进步的目的。
　　责任编辑：许雅健