论文部分内容阅读
摘要：在线教育一方面可以突破时间和空间的限制，提升学习效率;另一方面可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配，使教育资源共享化，降低了学习的门槛。网络互动平台不再让学生受到固定的上课地点、固定的上课时间的约束，能够以在线问答、交流的方式对所学知识进行多方面的理解。而叙事性文体阅读中事件、环境和人物是学生需要了解和学习的主要因素，通过网络互动平台，叙事性文本将不再是静态的文字，而会演变为视频、音频等多种形式的教学内容，方便学生进行多样学习，深入理解。
关键词：网络互动平台;叙事性文体;阅读教学
随着经济和科技的发展，网络互动平台这种新兴的教学方式逐渐被人们接受和广泛利用。而在叙事性文体阅读教学中，网络互动平台能够让学生在线交流，直接表达自己的疑惑，还能够通过丰富的视频音频资源对故事情节和相关人物有多方面的认识。另外网络互动平台还可以成为学生发表感想、畅所欲言的平台，成为学生思想交流、智慧碰撞的舞台。所以，在语文教学中，利用网络互动平台开展叙事性文体阅读教学对于学生的学习有着极大的促进作用。下面，笔者就谈一谈基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学的策略研究。
一、在线问答，解决困难疑惑
在传统的叙事文本教学中，很多问题都是由教师提出，然后再由教师讲解标准答案。在学习的过程中，学生主要是对于教师提出的重点难点内容进行勾画记忆，而对于学生自己存在的一些问题，则由于课堂时间的限制或者问答次数的限制以及学生过于胆怯，不敢询问而不能得到解决。而利用网络互动平台，学生就能够自由提问自己在阅读中存在的各种问题，从而最大程度地解决自己的疑惑。所以，基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学首先要让网络平台成为学生解决疑难问题的乐园。
例如，在学习《廉颇蔺相如传》时，学生可以通过在线问答的形式来理文中的文言字词。比如学生可以询问文中的“召有司案图”中的“案”，平台就能解答这是审查、察看的意思;学生可以询问“拜送书于庭”中的“庭”，网络互动平台会让学生了解这是通假现象，庭通廷，是朝廷的意思。对于文中的一词多义、词类活用、古今异义，互动平台也能够以知识清单的形式整理出来，让学生有条理地进行理解和记忆。所以，对于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学，首先可以发挥平台知无不言的功能，帮助学生解决各种各样的疑惑难题，实现对文本的无障碍理解。
二、视频播放，生动实景展现
叙事性文本有着完整的故事情节和生动的人物以及特定的故事背景。在传统的课堂教学中，只通过书面阅读，学生很难对情节和人物以及故事发生的环境有具体的认识，只能借助文字描述来模糊地想象。尤其是一些历史题材的叙事性文本，学生需要对人物的服饰、房屋、日常用品有一定具体的了解，才能进一步辅助自己理解文章。而网络互动平台则能够以视频和图片的形式对作品中的全部内容进行展现，让学生实现立体化的全面阅读。
例如，在学习《林黛玉进贾府》时，作品中出现了很多的人物，对于每个人物的音容相貌，网络互动平台可以通过播放电视剧《红楼梦》让学生进行直观感受。学生通过视频还能够看到贾府中的房屋设计，摆放的茶具、食物的样子，以及堂前的对联书写的字体，以直观的视觉感受了解作者笔下的贾府的富丽堂皇。对于王熙凤出场时“丹唇未启笑先闻”的特点，学生可以通过演员的生动演绎，感受王熙凤的泼辣性格。所以，对于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学，教师可以引导学生通过观看视频，对文本的各方面形成立体化的认知。
三、網上论坛，发表所思所想
叙事性文本通过一定的人物和故事表达了丰富而深刻的思想，古往今来，无数的学者们对这些作品进行了深刻的探究。学生学习叙事性文本的一个重要方面也在于对作品的思想内涵进行深入地探讨。而网络教育互动平台能够以网上论坛的形式给予学生发表感想的平台，让学生将自己对作品的所思所想随时发表出来，与他人进行广泛交流，提升对作品的理解。
例如，在学习《窦娥冤》后，学生对于窦娥悲剧命运的原因会有各种的探讨和认识。学生可以借助网络互动平台将自己的认识进行发表，另外再汲取他人的观点，促进自己的认识。比如，学生可以在论坛上发表观点为：窦娥的悲剧性是封建统治阶级的腐朽和黑暗造成的。由于当时统治阶级的贪污腐败，对下层人民无情的压迫，造成了窦娥有冤难申的悲剧。学生从论坛中还可以了解到其同学的观点：当时窦娥在收到冤枉后没有一个人愿意为窦娥作证，因此窦娥的悲剧还在于民众的愚昧、自私以及胆怯。通过这样的交流，学生就能丰富对文本的认知，获得深刻理解了。
综上所述，基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学是叙事性文体教学的一次新的尝试，教师可以引导学生自由提问自己在阅读中存在的各种问题，要让网络平台成为学生解决疑难问题的乐园;教师可以引导学生通过视频和图片的形式对作品中的全部内容进行立体化的全面阅读;教师让学生在网络互动平台发表对作品的所思所想，与他人进行广泛交流，提升对作品的理解。
本文系福建省泉州市德化县教育科学“十三五”规划第二批立项课题“基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学的策略研究”（DHJK1352–14）研究成果
参考文献
[1]网络环境下的高中语文教学，王朵，试题与研究，2019-07-25.
[2]网络信息化形势下的高中语文教学探索，王海波，教育信息化论坛，2019-04-01.
关键词：网络互动平台;叙事性文体;阅读教学
随着经济和科技的发展，网络互动平台这种新兴的教学方式逐渐被人们接受和广泛利用。而在叙事性文体阅读教学中，网络互动平台能够让学生在线交流，直接表达自己的疑惑，还能够通过丰富的视频音频资源对故事情节和相关人物有多方面的认识。另外网络互动平台还可以成为学生发表感想、畅所欲言的平台，成为学生思想交流、智慧碰撞的舞台。所以，在语文教学中，利用网络互动平台开展叙事性文体阅读教学对于学生的学习有着极大的促进作用。下面，笔者就谈一谈基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学的策略研究。
一、在线问答，解决困难疑惑
在传统的叙事文本教学中，很多问题都是由教师提出，然后再由教师讲解标准答案。在学习的过程中，学生主要是对于教师提出的重点难点内容进行勾画记忆，而对于学生自己存在的一些问题，则由于课堂时间的限制或者问答次数的限制以及学生过于胆怯，不敢询问而不能得到解决。而利用网络互动平台，学生就能够自由提问自己在阅读中存在的各种问题，从而最大程度地解决自己的疑惑。所以，基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学首先要让网络平台成为学生解决疑难问题的乐园。
例如，在学习《廉颇蔺相如传》时，学生可以通过在线问答的形式来理文中的文言字词。比如学生可以询问文中的“召有司案图”中的“案”，平台就能解答这是审查、察看的意思;学生可以询问“拜送书于庭”中的“庭”，网络互动平台会让学生了解这是通假现象，庭通廷，是朝廷的意思。对于文中的一词多义、词类活用、古今异义，互动平台也能够以知识清单的形式整理出来，让学生有条理地进行理解和记忆。所以，对于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学，首先可以发挥平台知无不言的功能，帮助学生解决各种各样的疑惑难题，实现对文本的无障碍理解。
二、视频播放，生动实景展现
叙事性文本有着完整的故事情节和生动的人物以及特定的故事背景。在传统的课堂教学中，只通过书面阅读，学生很难对情节和人物以及故事发生的环境有具体的认识，只能借助文字描述来模糊地想象。尤其是一些历史题材的叙事性文本，学生需要对人物的服饰、房屋、日常用品有一定具体的了解，才能进一步辅助自己理解文章。而网络互动平台则能够以视频和图片的形式对作品中的全部内容进行展现，让学生实现立体化的全面阅读。
例如，在学习《林黛玉进贾府》时，作品中出现了很多的人物，对于每个人物的音容相貌，网络互动平台可以通过播放电视剧《红楼梦》让学生进行直观感受。学生通过视频还能够看到贾府中的房屋设计，摆放的茶具、食物的样子，以及堂前的对联书写的字体，以直观的视觉感受了解作者笔下的贾府的富丽堂皇。对于王熙凤出场时“丹唇未启笑先闻”的特点，学生可以通过演员的生动演绎，感受王熙凤的泼辣性格。所以，对于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学，教师可以引导学生通过观看视频，对文本的各方面形成立体化的认知。
三、網上论坛，发表所思所想
叙事性文本通过一定的人物和故事表达了丰富而深刻的思想，古往今来，无数的学者们对这些作品进行了深刻的探究。学生学习叙事性文本的一个重要方面也在于对作品的思想内涵进行深入地探讨。而网络教育互动平台能够以网上论坛的形式给予学生发表感想的平台，让学生将自己对作品的所思所想随时发表出来，与他人进行广泛交流，提升对作品的理解。
例如，在学习《窦娥冤》后，学生对于窦娥悲剧命运的原因会有各种的探讨和认识。学生可以借助网络互动平台将自己的认识进行发表，另外再汲取他人的观点，促进自己的认识。比如，学生可以在论坛上发表观点为：窦娥的悲剧性是封建统治阶级的腐朽和黑暗造成的。由于当时统治阶级的贪污腐败，对下层人民无情的压迫，造成了窦娥有冤难申的悲剧。学生从论坛中还可以了解到其同学的观点：当时窦娥在收到冤枉后没有一个人愿意为窦娥作证，因此窦娥的悲剧还在于民众的愚昧、自私以及胆怯。通过这样的交流，学生就能丰富对文本的认知，获得深刻理解了。
综上所述，基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学是叙事性文体教学的一次新的尝试，教师可以引导学生自由提问自己在阅读中存在的各种问题，要让网络平台成为学生解决疑难问题的乐园;教师可以引导学生通过视频和图片的形式对作品中的全部内容进行立体化的全面阅读;教师让学生在网络互动平台发表对作品的所思所想，与他人进行广泛交流，提升对作品的理解。
本文系福建省泉州市德化县教育科学“十三五”规划第二批立项课题“基于网络互动平台开展叙事性文体阅读教学的策略研究”（DHJK1352–14）研究成果
参考文献
[1]网络环境下的高中语文教学，王朵，试题与研究，2019-07-25.
[2]网络信息化形势下的高中语文教学探索，王海波，教育信息化论坛，2019-04-01.