我的平民情结追根溯源在于我特殊的成长经历和生活、工作环境。生在农村的我，记忆里最深刻的就是读书的难能可贵。能够高中毕业，是我哥哥从很少的生活费中挤出五块钱的功劳。那时，接受优质的教育对于我几乎近于奢望。三十二年前，我初登讲台，刚为人师(民办代课)，凭着朴素的情感，我曾暗下决心：一定要让农村的孩子读好书。随着年龄的增长、阅历的增厚，特别是走上校长岗位以后，让我的学生读而无憾、学而无憾的理想和追求逐步明晰且日益强烈。上世纪九十年代末，面对实验班、校中校、民办校轮流上场、风起云涌的局面，面对薄弱的师资、流失的生源，我不停地追问求解：现代农村教育的出路在何方?我理想的学校是什么?理想的师资在哪里?在社会的转型期，怎样让农村的孩子也能接受优质的教育?经济和社会的飞速发展，农村城镇化、农民市民化的步伐日益加快，为我破解难题、实现理想提供了现实的土壤和契机。实现“有教无类”，为所有适龄孩子特别是普通家庭的孩子提供优质的教育，不让他们的人生输在起跑线上，使我潜意识的“百姓情结”最终演变为“优质教育平民化”的教育理念。
　　平民教育，就是面向普通老百姓特别是面向广大中低收入者的教育。它是为了大多数、适合大多数的教育。在我的理解里，平民教育应该有三个基本特征：首先是平等性——学校的大门为每一个适龄儿童敞开，每一个学生接受教育的平等，所有学生人格上人人平等，教育机会人人均等，课程内容人人均等，学习过程和评价人人均等：其次是民主性——每一位师生都是学校的主人，学校保护和促进所有师生的个性张扬和特长发展；第三是公益性——集中体现在对弱势群体的特别关爱，对社会底层的全心接纳。
　　我深知：“让普通平民的子女接受，优质的小学教育”的理想，等不来、靠不了、也要不到，只有改革创新才是唯一的出路。从那时开始，我校开始走上平民教育优质化的探索之路。 一是营造适合优质教育平民化的环境。为农村孩子创造均等、优质的学习环境，首先需要各级政府及其主管部门转变观念并付诸行动。我一次次与政府汇报沟通、与教育局领导请教商量，潜心开发社区资源、争取政府和各界人士的支持。学校校舍、设施设备到位只是为优质教育奠定了基础，提供了一种物质保障。而优质教育带给平民孩子的，不仅仅是物质上的支持，更是一种爱心、良知、精神理念的熏陶和传承。
　　二是培养为平民而教的，优质师资。我始终认为：用幸福才能塑造出幸福，用爱才能塑造出爱，用美好才能塑造出美好。只有怀着对平民孩子的深厚感情，才能在为平民提供教育服务的事业上有所成就。在师资队伍的打造上，我们首先是培育教师的平民情感。一方面让我们的老师过得幸福而体面，另一方面让我们的老师自愿成立“爱心俱乐部”，当荣誉妈妈和荣誉爸爸，申请一份青年义工，把这份幸福传递给一个个平民的孩子。第二是确立教师的平民志向。平民素质关系到一个国家国民的整体素质，“为平民而教”、“做平民之师”成了我们共同的教育信条。第三，提升教师的专业素养。我致力于让每个教师成为自我潜能的开发者，引领教师不断升级自己的“软件”，让教师像“装修房子”那样对待自己的人生，更好地实现自己的生命价值。
　　三是创设适合平民教育的课程。优质平民教育需要的课程应该是最适合孩子成长发展的课程。组织这些课程的基本原则是：课程要与平民孩子的生活与实践息息相关，所谓“知识平民化”；课程要确定“为每一个儿童发展设计和选择课程”，最大限度地满足学生选择性学习、主动性学习的需要：课程要以平民的素质提升为出发点，又适合个性发展的需要。我们从“国有课程校本化、校本课程特色化”人手，把优质教育的着力点放在创造适合每一个孩子发展的课程上，打破了学科课程一统天下的局面，课程结构实现了在基础型、拓展型、研究型三个维度上的延伸。加上选修课程的多元化，课内外课程、文化类与兴趣类课程相结合，基本形成具有地方特色、校本特点的促进师生生命共同成长的课程系统。
　　对个人来说，教育乃立身之本，对国家而言，教育为立国之本。在实践平民教育的路上，我们力求发展，我们追求完美：我们共同的教育之梦——让普通平民的孩子享受优质的教育，正逐渐成为现实。