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在轰轰烈烈实施国家基础教育课程改革的今天,教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上,其中一“难”就是新的教学环境之下的过程性教学评价问题。现在很多老师都能注重过程性评价,加强了口头评价、实物评价、书面评价等多种方式的运用,取得了一定成效,但也产生了过分重视评价之后的一些新的现象和问题,由此引发了我们的一些反思。
一、过于笼统——“你对我像雾像雨又像风”
“回答很好”、“非常好”、“太棒了”、“你太聪明了”等成了当前教师课堂评价的流行语。在课堂上有的教师不论学生提出的问题是否有价值,回答的问题是否合理,都会听到这样的评价,孰不知这样的评价很笼统,笼统的课堂评价没有考虑到学生回答的关键之处和个性特点,让学生都对自己的回答一头雾水,不知道哪一种的答案或说法更准确,不利于学生的学习和成长。
对策:
1.扩大视角,精心设计评价语。要多设计一些激励学生发展的过程性评价语。学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要多注意挖掘学生回答的思维含量,并进行针对性的评价,让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。在教学实践中,以下一些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你回答得特别完整!” “你敢于向困难挑战,我要向你学习!” “你的回答又给我们带来了新的思路。”
2.恰当评价,正确指导学生思考问题。比如,当课堂上学生的回答发生错误时,教师不要笼统地给以评价。此时应把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。
3.有的放矢,强化评价的针对性。教师对学生的表现进行口语评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺子”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。多一把评价的尺子,就会给学生多一次成功的机会。
二、过无节制 —— “爱你没商量”
新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用,问题主要反映在两个方面。
1.评价所用的时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外,还特意地安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动,过多的评价也占用了课堂时间,影响教学活动的正常进行。
2.评价专用语言过多、过甜。由于受激励为主的评价思想影响,有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主,课堂上的评价几乎都是表扬、赞美之辞,听不到一句批评;即使学生答得很差,也给予表扬,特别是一些学生轻而易举能回答的问题,教师也给予表扬;甚至有些老师不论学生做得错与对,干脆都用表扬的口吻没有原则地评价学生,导致课堂上掌声、表扬声声声不绝。过多的表扬,导致了学生对表扬不以为然,产生不出愉悦的情绪体验,面对同样的表扬,其快乐程度下降,达不到应有的激励效果。教师专用口头语言评价次数愈多,对知识进程的影响就愈大,学生的单调乏味感愈强。
对策:
1.不能让表扬性评价泛滥成灾。虽然每个学生都喜欢表扬,但表扬绝不是多多益善。要让课堂保持长久的和谐,我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬性评价。
2.评价的方式要多样,进行灵活性的评价。评价要摈弃传统的单一性,除了口语评价,我们还可以用手势、眼神等体态语言的评价,像摸摸头、一个激励的眼神、一个相信的目光、一个翘起的大拇指等都可以成为评价方法。
另外,在评价时,我们还要把形成性评价与终结性评价结合起来,多采用描述性评价、指导性评价、激励性评价等多种评价方式,以动态、生成的形成性评价替代静态、一次性的终结性评价。在过程评价中,还要对学生的学习情况、学习习惯、创新能力等方面进行评价,力求开发学生的多种潜能,使每一个学生都能在原有的基础上有所发展。
三、过于昂贵 —— “我只爱她,我只爱她”
现在越来越多的教师为了调动学生参与课堂活动的积极性,课堂评价中经常使用物品进行奖励,这种过多地依赖物质评价,从形式上看是激发了学生的兴趣,活跃了课堂的气氛,而实际上却导致学生过多关注奖励的物品,兴趣和注意力完全集中在奖品上,对学习过程和学习内容本身并没有产生兴趣,接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听相对刺激性不太强烈的学习内容。
对策:
1.凡事要有度,奖励也要适可而止。物品奖励可以在一些活动课中适当使用,但不能把它作为评价学生和吸引学生的主要手段,课堂教学中应尽量少用,以免转移学生的注意力。
2.注意物质奖励的多样性和有意义性。恰到好处地运用一些物质刺激,有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。小学生们往往喜欢一些小图片、小制作、小玩意儿。我经常利用课余时间收集一些为孩子们所喜爱的东西,如折一只美丽的小鸟、备一朵艳丽的小花、制一张小巧的贺卡等等,但是不能把这种“物质激励”演绎成一般意义上的“物质刺激”,顶多只能是模拟性质的,否则学生就会只为奖品而认真学,没有奖品就不认真学,失去了物质奖励的意义了。
四、过于虚假 ——“这就是爱,糊里又糊涂”
以下是一位教师执教“时、分的认识”一课的教学片断。
师:请小朋友们拨自己最喜欢和最不喜欢的时刻,并说说为什么?
生1:我最喜欢下午6时,因为这个时候可以在家玩;最不喜欢上午8时,因为这个时候我得到校上课。
生2:我最喜欢上午11时,因为这个时候可以在家看电视;最不喜欢晚上9时,因为这个时候爸爸总是催我上床睡觉。
师:真不错!不但会拨时刻,而且还能说出时间的具体意义,大家给予掌声鼓励!
笔者认为,执教者如此表扬学生很不妥。只要对学生的发言细加分析就会发现,生1有好玩厌学的倾向,生2的生活习惯不够好,而教师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导,片面地给予了肯定、表扬,这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。
对策:
1.注意评价的有效性。有效评价分两种:一种是肯定性的、激励性的;一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生,教师当然应该充分肯定,还应给予必要的赞扬;对于回答不够全面的同学,教师也要给予充分的肯定,并进一步启发学生全面考虑问题;而对于回答错误的学生,教师在不伤学生自尊心的前提下,应明确指出其不正确,并进一步启发这些学生的思维,给他们再一次站起来回答的勇气,而不能摸棱两可,一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误,不敢面对、不敢批评。
2.评价要有全面性。教师的评价的内容要丰富,关注学生的面要广。从促进学生发展出发,不仅要关注学生回答的正误,重在对学生学习方法的指导,特别要关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。
总之,评价应避免“过于笼统”,让评价多一点针对性;避免“过无节制”,让评价恰到好处;避免“过于昂贵”,让评价返璞归真;避免“过于虚假”,让评价务实高效。新课程倡导的重视教学评价的作用,应是在评价天平平衡状态下的“重视”。让我们一起谨防课堂评价跌入的几个误区吧。
作者单位 江苏省东海县实验小学
(责任编辑 甘 璐)
一、过于笼统——“你对我像雾像雨又像风”
“回答很好”、“非常好”、“太棒了”、“你太聪明了”等成了当前教师课堂评价的流行语。在课堂上有的教师不论学生提出的问题是否有价值,回答的问题是否合理,都会听到这样的评价,孰不知这样的评价很笼统,笼统的课堂评价没有考虑到学生回答的关键之处和个性特点,让学生都对自己的回答一头雾水,不知道哪一种的答案或说法更准确,不利于学生的学习和成长。
对策:
1.扩大视角,精心设计评价语。要多设计一些激励学生发展的过程性评价语。学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要多注意挖掘学生回答的思维含量,并进行针对性的评价,让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。在教学实践中,以下一些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你回答得特别完整!” “你敢于向困难挑战,我要向你学习!” “你的回答又给我们带来了新的思路。”
2.恰当评价,正确指导学生思考问题。比如,当课堂上学生的回答发生错误时,教师不要笼统地给以评价。此时应把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。
3.有的放矢,强化评价的针对性。教师对学生的表现进行口语评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺子”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。多一把评价的尺子,就会给学生多一次成功的机会。
二、过无节制 —— “爱你没商量”
新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用,问题主要反映在两个方面。
1.评价所用的时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外,还特意地安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动,过多的评价也占用了课堂时间,影响教学活动的正常进行。
2.评价专用语言过多、过甜。由于受激励为主的评价思想影响,有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主,课堂上的评价几乎都是表扬、赞美之辞,听不到一句批评;即使学生答得很差,也给予表扬,特别是一些学生轻而易举能回答的问题,教师也给予表扬;甚至有些老师不论学生做得错与对,干脆都用表扬的口吻没有原则地评价学生,导致课堂上掌声、表扬声声声不绝。过多的表扬,导致了学生对表扬不以为然,产生不出愉悦的情绪体验,面对同样的表扬,其快乐程度下降,达不到应有的激励效果。教师专用口头语言评价次数愈多,对知识进程的影响就愈大,学生的单调乏味感愈强。
对策:
1.不能让表扬性评价泛滥成灾。虽然每个学生都喜欢表扬,但表扬绝不是多多益善。要让课堂保持长久的和谐,我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬性评价。
2.评价的方式要多样,进行灵活性的评价。评价要摈弃传统的单一性,除了口语评价,我们还可以用手势、眼神等体态语言的评价,像摸摸头、一个激励的眼神、一个相信的目光、一个翘起的大拇指等都可以成为评价方法。
另外,在评价时,我们还要把形成性评价与终结性评价结合起来,多采用描述性评价、指导性评价、激励性评价等多种评价方式,以动态、生成的形成性评价替代静态、一次性的终结性评价。在过程评价中,还要对学生的学习情况、学习习惯、创新能力等方面进行评价,力求开发学生的多种潜能,使每一个学生都能在原有的基础上有所发展。
三、过于昂贵 —— “我只爱她,我只爱她”
现在越来越多的教师为了调动学生参与课堂活动的积极性,课堂评价中经常使用物品进行奖励,这种过多地依赖物质评价,从形式上看是激发了学生的兴趣,活跃了课堂的气氛,而实际上却导致学生过多关注奖励的物品,兴趣和注意力完全集中在奖品上,对学习过程和学习内容本身并没有产生兴趣,接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听相对刺激性不太强烈的学习内容。
对策:
1.凡事要有度,奖励也要适可而止。物品奖励可以在一些活动课中适当使用,但不能把它作为评价学生和吸引学生的主要手段,课堂教学中应尽量少用,以免转移学生的注意力。
2.注意物质奖励的多样性和有意义性。恰到好处地运用一些物质刺激,有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。小学生们往往喜欢一些小图片、小制作、小玩意儿。我经常利用课余时间收集一些为孩子们所喜爱的东西,如折一只美丽的小鸟、备一朵艳丽的小花、制一张小巧的贺卡等等,但是不能把这种“物质激励”演绎成一般意义上的“物质刺激”,顶多只能是模拟性质的,否则学生就会只为奖品而认真学,没有奖品就不认真学,失去了物质奖励的意义了。
四、过于虚假 ——“这就是爱,糊里又糊涂”
以下是一位教师执教“时、分的认识”一课的教学片断。
师:请小朋友们拨自己最喜欢和最不喜欢的时刻,并说说为什么?
生1:我最喜欢下午6时,因为这个时候可以在家玩;最不喜欢上午8时,因为这个时候我得到校上课。
生2:我最喜欢上午11时,因为这个时候可以在家看电视;最不喜欢晚上9时,因为这个时候爸爸总是催我上床睡觉。
师:真不错!不但会拨时刻,而且还能说出时间的具体意义,大家给予掌声鼓励!
笔者认为,执教者如此表扬学生很不妥。只要对学生的发言细加分析就会发现,生1有好玩厌学的倾向,生2的生活习惯不够好,而教师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导,片面地给予了肯定、表扬,这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。
对策:
1.注意评价的有效性。有效评价分两种:一种是肯定性的、激励性的;一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生,教师当然应该充分肯定,还应给予必要的赞扬;对于回答不够全面的同学,教师也要给予充分的肯定,并进一步启发学生全面考虑问题;而对于回答错误的学生,教师在不伤学生自尊心的前提下,应明确指出其不正确,并进一步启发这些学生的思维,给他们再一次站起来回答的勇气,而不能摸棱两可,一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误,不敢面对、不敢批评。
2.评价要有全面性。教师的评价的内容要丰富,关注学生的面要广。从促进学生发展出发,不仅要关注学生回答的正误,重在对学生学习方法的指导,特别要关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。
总之,评价应避免“过于笼统”,让评价多一点针对性;避免“过无节制”,让评价恰到好处;避免“过于昂贵”,让评价返璞归真;避免“过于虚假”,让评价务实高效。新课程倡导的重视教学评价的作用,应是在评价天平平衡状态下的“重视”。让我们一起谨防课堂评价跌入的几个误区吧。
作者单位 江苏省东海县实验小学
(责任编辑 甘 璐)