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在小学数学教学中，应为学生创建一个比较开放的教学环境，利用探究式教学及讨论式教学提高学生参与学习的积极性，并且通过实践等方式引发学生自主学习的兴趣，从而在整个教学过程中培养学生独立思考解决问题的能力。
1.传统教学
在过去的二十年中，我国的教学制度一向以传授式教学为主。尤其是数学教学，更多的教师认为应当采用传授式教学方式，这使得整个教学过程过于呆板而无法引起学生对于数学的学习兴趣，只是向学生传授一门知识，并没有在教学过程中有意识地锻炼学生的动脑能力、独立自主能力、实践能力、综合整合能力等。从而无法达到我国教育体系所要求的素质教育的目的。并且，由于采用单一的传授式教学，使得很多学生无法更为扎实地记忆所学习的内容，只是将老师在课堂上所讲授的知识死记硬背于脑中，无法将其融会贯通，从而使很多学生产生认为自己很笨无法学习数学的消极情绪，为了能够更好地教授数学这一学科，在教学过程中，我们逐渐摸索出了探究式教学的方式。
2.探究式教学
2.1探究式教学的意义
探究式教学是我们在教学过程中逐渐摸索出来的对于现今数学教育更为合适的一种教育方式，能够更好地提高学生对于数学的学习兴趣及为将来的数学学习打下扎实的基础。并且在教学过程中更多地培养了学生的独立思考能力，逻辑思维能力，以及实践能力，等等。更为完美地体现了全方位培养学生综合素质的教育方针。
2.2探究式教学的特性
在小学数学探究性教学的过程中，学生通过教师的启蒙引导，更多地意识到应当自我评价并且做出改进，因而在学习过程中更多地进行实践与反思，并让学生学会自我欣赏与欣赏他人的优点。同时，在对习题或者问题的讨论、比较的过程中，学生能够更扎实、更有条理地将所学的数学知识深烙于脑海，并且能够更为灵活地运用所学的知识，从而达到学生全方位的锻炼。
在探究式教学的过程中，教师主要负责讲解两个方面，一个是发现问题的原始过程，另一个是发现问题的科学的思维方式。通过探究式教学，教师主动引导学生更好地理解所教授的数学思想及概念定理，其必然更加深入地了解所教授的内容与课程之间的关系，更容易获得该知识点的整体概念。
2.3探究式教学的方法
探究式教学是学生在学习过程中不断地由教师渗透科学的思维模式及研究方法，从而使学生在学习数学的过程中学会用正确的数学思维方式来发现问题并且解决问题。虽然仍旧是以教师讲授为主，但是其内容已经发生了质的改变：从曾经很单纯的讲授知识变化为将知识、能力、实践、素质融为一体的教育方式。
2.3.1独立进行探究学习
独立进行探究学习一般情况下是教师的一种尝试性教学方式，在教学一开始向所有学生提出问题并且布置与该问题相关的任务，使得学生对该问题及任务展开独立思考，由学生自身来寻找解答的途径。教师为先完成的学生提供一个汇报讲解的展示平台，让学生在这一过程中扮演教师的角色。这种独立式探究教学对于学生的心理起到激励作用，使得学生在今后的学习过程中更积极地完成学习任务，同时也激励其他学生更快地完成学习指标，成为下一个“演示教师”。
2.3.2团队式探究教学
团队式探究教学是将学生3—6人分成多个小组，布置不同的课题进行探究，由于课题不同，每个小组成员的分工也各不相同。一般情况下，在小组中任命一个本单元学习较好的学生为组长，分一次小组。由此，想做组长的同学能够更积极地表现自己，团结小组内的同学，热情地组织大家学习该课题内容，并且对于落后的同学给予耐心的帮助。
小组式探究教学主要是锻炼学生的交流能力与协作能力，因而要注意提问时所设定的情景模式，应当使每个小组成员都能够有足够的发言机会，调动学生讨论的积极性，更要给学生足够的交流学习时间，如此便区分开了个人与团队的探究学习。
2.4实行探究式教学的效果
走进实行探究式教学的课堂，会发现其不同于传统式教学课堂，更多的学生能够积极地参与到教学过程中，并且能够更快地找到学习新问题的方法，在回答教师所提出的问题过程中，能够更为清晰流畅地组织语言，并且更加自信。小组同学间互相帮助，并且在得到问题的时候第一时间按照各自专长寻找解答问题的方向及方法。在整个学习过程中，学生的积极性更高了，班级的资优生更多了。
所谓教书育人，并不是将知识传授给学生后便放任自流，更需要锻炼学生的实践能力，而探究式教学则能更好地挖掘学生的潜力，从而全方位地锻炼学生，调动学生学习的积极性。
3.结论
虽然探究式教学存在着需要改进及商榷的地方，但是它已经可以运用于日常的教学当中。探究式教学能够培养学生自主学习的兴趣，并且能更好地锻炼学生的实践能力，知识技能。只有调动起学生对学习的兴趣，学生才能够实现真正的愿学、乐学。但是，过度的开发也会给学习产生干扰，这需要教师来掌握适当的尺度，适当地保持一定的紧张度，对于更好地提高学生的学习效率，增强竞争能力都有着一定的积极意义。
1.传统教学
在过去的二十年中，我国的教学制度一向以传授式教学为主。尤其是数学教学，更多的教师认为应当采用传授式教学方式，这使得整个教学过程过于呆板而无法引起学生对于数学的学习兴趣，只是向学生传授一门知识，并没有在教学过程中有意识地锻炼学生的动脑能力、独立自主能力、实践能力、综合整合能力等。从而无法达到我国教育体系所要求的素质教育的目的。并且，由于采用单一的传授式教学，使得很多学生无法更为扎实地记忆所学习的内容，只是将老师在课堂上所讲授的知识死记硬背于脑中，无法将其融会贯通，从而使很多学生产生认为自己很笨无法学习数学的消极情绪，为了能够更好地教授数学这一学科，在教学过程中，我们逐渐摸索出了探究式教学的方式。
2.探究式教学
2.1探究式教学的意义
探究式教学是我们在教学过程中逐渐摸索出来的对于现今数学教育更为合适的一种教育方式，能够更好地提高学生对于数学的学习兴趣及为将来的数学学习打下扎实的基础。并且在教学过程中更多地培养了学生的独立思考能力，逻辑思维能力，以及实践能力，等等。更为完美地体现了全方位培养学生综合素质的教育方针。
2.2探究式教学的特性
在小学数学探究性教学的过程中，学生通过教师的启蒙引导，更多地意识到应当自我评价并且做出改进，因而在学习过程中更多地进行实践与反思，并让学生学会自我欣赏与欣赏他人的优点。同时，在对习题或者问题的讨论、比较的过程中，学生能够更扎实、更有条理地将所学的数学知识深烙于脑海，并且能够更为灵活地运用所学的知识，从而达到学生全方位的锻炼。
在探究式教学的过程中，教师主要负责讲解两个方面，一个是发现问题的原始过程，另一个是发现问题的科学的思维方式。通过探究式教学，教师主动引导学生更好地理解所教授的数学思想及概念定理，其必然更加深入地了解所教授的内容与课程之间的关系，更容易获得该知识点的整体概念。
2.3探究式教学的方法
探究式教学是学生在学习过程中不断地由教师渗透科学的思维模式及研究方法，从而使学生在学习数学的过程中学会用正确的数学思维方式来发现问题并且解决问题。虽然仍旧是以教师讲授为主，但是其内容已经发生了质的改变：从曾经很单纯的讲授知识变化为将知识、能力、实践、素质融为一体的教育方式。
2.3.1独立进行探究学习
独立进行探究学习一般情况下是教师的一种尝试性教学方式，在教学一开始向所有学生提出问题并且布置与该问题相关的任务，使得学生对该问题及任务展开独立思考，由学生自身来寻找解答的途径。教师为先完成的学生提供一个汇报讲解的展示平台，让学生在这一过程中扮演教师的角色。这种独立式探究教学对于学生的心理起到激励作用，使得学生在今后的学习过程中更积极地完成学习任务，同时也激励其他学生更快地完成学习指标，成为下一个“演示教师”。
2.3.2团队式探究教学
团队式探究教学是将学生3—6人分成多个小组，布置不同的课题进行探究，由于课题不同，每个小组成员的分工也各不相同。一般情况下，在小组中任命一个本单元学习较好的学生为组长，分一次小组。由此，想做组长的同学能够更积极地表现自己，团结小组内的同学，热情地组织大家学习该课题内容，并且对于落后的同学给予耐心的帮助。
小组式探究教学主要是锻炼学生的交流能力与协作能力，因而要注意提问时所设定的情景模式，应当使每个小组成员都能够有足够的发言机会，调动学生讨论的积极性，更要给学生足够的交流学习时间，如此便区分开了个人与团队的探究学习。
2.4实行探究式教学的效果
走进实行探究式教学的课堂，会发现其不同于传统式教学课堂，更多的学生能够积极地参与到教学过程中，并且能够更快地找到学习新问题的方法，在回答教师所提出的问题过程中，能够更为清晰流畅地组织语言，并且更加自信。小组同学间互相帮助，并且在得到问题的时候第一时间按照各自专长寻找解答问题的方向及方法。在整个学习过程中，学生的积极性更高了，班级的资优生更多了。
所谓教书育人，并不是将知识传授给学生后便放任自流，更需要锻炼学生的实践能力，而探究式教学则能更好地挖掘学生的潜力，从而全方位地锻炼学生，调动学生学习的积极性。
3.结论
虽然探究式教学存在着需要改进及商榷的地方，但是它已经可以运用于日常的教学当中。探究式教学能够培养学生自主学习的兴趣，并且能更好地锻炼学生的实践能力，知识技能。只有调动起学生对学习的兴趣，学生才能够实现真正的愿学、乐学。但是，过度的开发也会给学习产生干扰，这需要教师来掌握适当的尺度，适当地保持一定的紧张度，对于更好地提高学生的学习效率，增强竞争能力都有着一定的积极意义。