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摘 要： 本文就英语学困生在互动中发现和探究问题为论述重点，探讨多样化互动对增强学困生学习认知体验和提高语言综合运用能力的推动作用。围绕学困生学习需求，运用同桌交流、小组讨论、师生对话等互动交流，有效激活学困生的学习内驱动力。
关键词： 初中英语 学困生 互动体验
笔者所在学校的随迁子女越来越多，在英语学习上，困难的学生变多，特别在英语表达交流上，学生存在羞于启口和不敢表达的现象，长此以往，致使他们缺少学习的自信力。运用互动交流，让学困生在彼此沟通交流的过程中主動表达和积极交流，一方面活跃课堂教学环境氛围，增强理解感知，另一方面能帮助学生主动融入课堂，增强学习的活力。在互动体验中交流，学生对课程内容形成有意义的认知。
一、运用同桌交流，相互帮助
同桌是学生学习中最亲密的伙伴。运用同桌交流互动的形式鼓励学困生加强合作，能更好地活跃课堂学习环境氛围。同桌交流的过程使得学困生主动打开表达思维，最大限度地激活他们英语表达的潜能，将害怕学习的压力自觉主动转化为前行的动力。
以同桌交流的形式鼓励学生相互帮助，使得他们在丰富自身认知思维的前提下，有更直观的互动交流形式。在教学中，教师应该根据学困生的学习认知特点差异，为他们搭配适当的学习同伴，让他们按照各自的学习需求主动与同桌交流；多给学困生不同的思考交流话题，让他们在触类旁通的过程中主动归纳共同点，帮助他们更好地调整认知感悟的思维；关注学生的学习互动过程，多指导学困生根据话题尝试运用不同的语言表达形式进行交流，帮助他们有效进行合作。
同桌交流运用能给学生更多自由学习的空间和时间。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas”教学中，教师不妨根据学困生在单词识记、语句表达、语法运用等方面的困难，鼓励他们以同桌交流的形式完成相应的学习任务。建议学生运用同桌听写的形式，完成生词的识记；运用问答的形式，围绕“What do you know about giant pandas？”“Do you know the story about Xi Wang？”“How should we do for giant pandas？”等问题，以此帮助学生主动调整阅读思维，让学困生在轻松自由的环境中更好地互动交流。
二、鼓励小组讨论，深化体验
找出学困生共性的困难问题，放手让他们尝试运用团队协作的形式主动解决，能帮助他们在实践体验的过程中发挥自己的语言表达才能。小组讨论过程能使学困生针对各自的薄弱环节，有针对性地提出自己的意见，便于他们在共同讨论的过程中探究和解决问题，形成积极向上的学习动力。
鼓励小组讨论，使得学生对课程学习内容由自我感性认识向主动探究的理性认知转变，让课堂学习氛围更自由轻松。教师应根据学生的学习识记情况，多为他们组织团队，按照学优生和学困生各占一定比率的要求，组建橄榄型的团队，帮助他们更好地深化合作；支持学生的讨论争辩，鼓励学困生根据自己的认知感悟大胆提出观点，允许他们有不同的见解，帮助他们深化感知；组织小组之间进行竞赛，鼓励学困生参与讨论，自由选择竞争对象，让讨论更具实质性的意义，强化认知感悟。
小组讨论模式运用能使得学生对课程学习产生更浓厚的兴趣。在八年级上册Unit 1 “Friends“的Reading“Best friends”教学中，可结合文章表达的“The characters about a good friend”主题，引导学困生就“Who is your best friend？”“How much do you know about your best friend？”“What do you know from your best friend？”等问题，主动和学优生讨论，并要求他们根据课文描述的朋友性格与自己的好朋友进行对话，帮助他们深化理解感知。以这样的方式进行小组讨论，使得学生对课文学习认知感悟有更真切和实际意义，体现在实践中学习和使用英语的要求。
三、倡导师生对话，增强感悟
教师是学生学习的导师，传道授业解惑是基本功能。教师只有融入学生的学习过程中，才能有效发现问题，更好地帮助学生调整学习感知思维，帮助他们获得更准确和丰富的认知体验。运用师生对话的形式强化感悟，使得学生对理解感悟有更明确的目标方向，帮助他们正确学习。
在师生对话过程中，可按照课程教学目标，主动和学困生交朋友，让他们在温暖的关怀中和教师对话交流。为学生设计具有多样化和差异化的学习话题，让他们在实践互动的过程中调整表达思维方法，体味不同的表达方法要求；多给学生针对性的引导，让他们在富有指导意义的背景下，运用简单的语言表达自己的理解感知，让他们有充分交流的机会；关注学生的表达闪光点和对的地方，多给他们鼓励和支持，让他们有更饱满的激情和信心，主动参与对话，便于教师及时调整教学策略方法。
师生对话运用能使得学生的理解感悟和教师的指导有机融合，帮助学生在最大限度地调整自己语言感知的过程中校正问题和不足，便于他们有效丰富认知思维情感，增强学习的信心动力。通过对话营造轻松愉悦的课堂教学氛围，更容易使得学困生接受，便于他们认知感悟。
如上所述，紧扣英语交际性，多鼓励学困生通过互动交流的形式强化认知感悟，在丰富思维感知的基础上帮助他们从实践交流中更好地学习和使用英语。在互动交流中，创设自由和谐情境，尊重和信任学生，使得他们开阔思维，增强学习的自觉主动性和激情。
参考文献：
[1]杨妮.合作学习理论转化英语学困生的研究[J].文学界（理论版），2012（05）.
[2]王湘.合作教学对转化英语学困生作用的反思[J].电子世界，2012（13）.
[3]胡琴.浅析如何转化英语学困生[J].学周刊，2014（26）.
关键词： 初中英语 学困生 互动体验
笔者所在学校的随迁子女越来越多，在英语学习上，困难的学生变多，特别在英语表达交流上，学生存在羞于启口和不敢表达的现象，长此以往，致使他们缺少学习的自信力。运用互动交流，让学困生在彼此沟通交流的过程中主動表达和积极交流，一方面活跃课堂教学环境氛围，增强理解感知，另一方面能帮助学生主动融入课堂，增强学习的活力。在互动体验中交流，学生对课程内容形成有意义的认知。
一、运用同桌交流，相互帮助
同桌是学生学习中最亲密的伙伴。运用同桌交流互动的形式鼓励学困生加强合作，能更好地活跃课堂学习环境氛围。同桌交流的过程使得学困生主动打开表达思维，最大限度地激活他们英语表达的潜能，将害怕学习的压力自觉主动转化为前行的动力。
以同桌交流的形式鼓励学生相互帮助，使得他们在丰富自身认知思维的前提下，有更直观的互动交流形式。在教学中，教师应该根据学困生的学习认知特点差异，为他们搭配适当的学习同伴，让他们按照各自的学习需求主动与同桌交流；多给学困生不同的思考交流话题，让他们在触类旁通的过程中主动归纳共同点，帮助他们更好地调整认知感悟的思维；关注学生的学习互动过程，多指导学困生根据话题尝试运用不同的语言表达形式进行交流，帮助他们有效进行合作。
同桌交流运用能给学生更多自由学习的空间和时间。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas”教学中，教师不妨根据学困生在单词识记、语句表达、语法运用等方面的困难，鼓励他们以同桌交流的形式完成相应的学习任务。建议学生运用同桌听写的形式，完成生词的识记；运用问答的形式，围绕“What do you know about giant pandas？”“Do you know the story about Xi Wang？”“How should we do for giant pandas？”等问题，以此帮助学生主动调整阅读思维，让学困生在轻松自由的环境中更好地互动交流。
二、鼓励小组讨论，深化体验
找出学困生共性的困难问题，放手让他们尝试运用团队协作的形式主动解决，能帮助他们在实践体验的过程中发挥自己的语言表达才能。小组讨论过程能使学困生针对各自的薄弱环节，有针对性地提出自己的意见，便于他们在共同讨论的过程中探究和解决问题，形成积极向上的学习动力。
鼓励小组讨论，使得学生对课程学习内容由自我感性认识向主动探究的理性认知转变，让课堂学习氛围更自由轻松。教师应根据学生的学习识记情况，多为他们组织团队，按照学优生和学困生各占一定比率的要求，组建橄榄型的团队，帮助他们更好地深化合作；支持学生的讨论争辩，鼓励学困生根据自己的认知感悟大胆提出观点，允许他们有不同的见解，帮助他们深化感知；组织小组之间进行竞赛，鼓励学困生参与讨论，自由选择竞争对象，让讨论更具实质性的意义，强化认知感悟。
小组讨论模式运用能使得学生对课程学习产生更浓厚的兴趣。在八年级上册Unit 1 “Friends“的Reading“Best friends”教学中，可结合文章表达的“The characters about a good friend”主题，引导学困生就“Who is your best friend？”“How much do you know about your best friend？”“What do you know from your best friend？”等问题，主动和学优生讨论，并要求他们根据课文描述的朋友性格与自己的好朋友进行对话，帮助他们深化理解感知。以这样的方式进行小组讨论，使得学生对课文学习认知感悟有更真切和实际意义，体现在实践中学习和使用英语的要求。
三、倡导师生对话，增强感悟
教师是学生学习的导师，传道授业解惑是基本功能。教师只有融入学生的学习过程中，才能有效发现问题，更好地帮助学生调整学习感知思维，帮助他们获得更准确和丰富的认知体验。运用师生对话的形式强化感悟，使得学生对理解感悟有更明确的目标方向，帮助他们正确学习。
在师生对话过程中，可按照课程教学目标，主动和学困生交朋友，让他们在温暖的关怀中和教师对话交流。为学生设计具有多样化和差异化的学习话题，让他们在实践互动的过程中调整表达思维方法，体味不同的表达方法要求；多给学生针对性的引导，让他们在富有指导意义的背景下，运用简单的语言表达自己的理解感知，让他们有充分交流的机会；关注学生的表达闪光点和对的地方，多给他们鼓励和支持，让他们有更饱满的激情和信心，主动参与对话，便于教师及时调整教学策略方法。
师生对话运用能使得学生的理解感悟和教师的指导有机融合，帮助学生在最大限度地调整自己语言感知的过程中校正问题和不足，便于他们有效丰富认知思维情感，增强学习的信心动力。通过对话营造轻松愉悦的课堂教学氛围，更容易使得学困生接受，便于他们认知感悟。
如上所述，紧扣英语交际性，多鼓励学困生通过互动交流的形式强化认知感悟，在丰富思维感知的基础上帮助他们从实践交流中更好地学习和使用英语。在互动交流中，创设自由和谐情境，尊重和信任学生，使得他们开阔思维，增强学习的自觉主动性和激情。
参考文献：
[1]杨妮.合作学习理论转化英语学困生的研究[J].文学界（理论版），2012（05）.
[2]王湘.合作教学对转化英语学困生作用的反思[J].电子世界，2012（13）.
[3]胡琴.浅析如何转化英语学困生[J].学周刊，2014（26）.