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句子是构成文章的基本材料,没有生动形象的句子,不管构思多巧,内容多好,也不可能写出优美的文章。我国历史上伟大的文学理论家刘勰,在他的《文心雕龙》里有这样一段话:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。篇之彪炳,章无庇也,章之明靡,句无玷也;句止清英,字不妄也。”由此可见,字、词、句、段、篇章之间关系已一目了然,作文教学中重视句子表达训练是十分必要的。
在许多人看来,句子的表达训练是小学低年级的训练内容。句子是构成段落文章的基础,是营造篇章大厦的砖瓦。我们不能只满足于低年级把句子写完整、写通顺、写连贯、写具体;中高年级学生笔下的句子还应该是运用巧妙、个性鲜明、鲜活生动、富有表达力的句子。
我们一直要求学生怎么说,就怎么写。但说得好未必一定写得好。书面语言和口头语言无论在功能上还是结构上,都存在很大的差别。教师应积累、研究学生的作品并针对学生习作中出现的问题采取针对性措施进行有效的训练,对学生进行专门的书面语句表达训练。
一、具体刻画,妙趣横生
学生在作文、日记中经常会出现许多简单语句,平淡无奇,了无生趣。
例如: “戴老师出差一周回来了,他好高兴。”
习作讲评课上,老师要求学生把后面的“他好高兴” 添加修饰语写具体,换一个意思相近的句子表达。学生改成:
1.戴老师出差一周回来了,他高兴得一蹦三尺高。
2.戴老师出差一周回来了,他高兴得都快成疯子了。
3.戴老师出差一周回来了,他笑得别人都莫名其妙地盯着他,他这才意识到自己太高兴了。
4.戴老师出差一周回来了,他忙把自己的嘴巴捂住,生怕自己太高兴太激动,心会从嘴巴里跳出来。
学生领悟后,马上在自己的作文中挑出一个个其貌不扬的句子,换成一个个意思相近的句子表达。他们发现:一个意思竟然有那么多的表述形式!
学生懂得,句子表达的过程,要把一个个汉字进行选择、排列;要运用丰富的想象;要另辟蹊径,侧面描写;要把动作描写和夸张巧妙结合……这是一个挑战智慧的过程,也是一个很有趣味的游戏过程;学生们感受到,作文就是这样一个亲切有趣的游戏。
他们知道了,在写作文时,把心里想的写出来之前,让这个句子先在头脑中盘旋一下,沉吟一会儿,放在嘴里咀嚼一回,找一个意思相近、表达更巧妙的句子阐述;这不仅才能找到妙趣横生的句子,而且写作本身也变成了一件妙趣横生的事情。
二、恰当修辞,增加文采
修辞是修饰语言的一种强有力的表现方法和手段,学会用修辞的手法写句子,可以丰富语言的表达效果。
写作时,如果没有优美的语言形式来表达,就不可能成为一篇好文章。常用的修辞很多,它们都有各自的特点和表达效果。有时候一个精彩的比喻,成就一个精彩的句子。
如:“空气像炸弹一样,紧张得一碰就炸。”
低年级重点掌握比喻的修辞手法,到了中、高年级,就开始系统地进行其他修辞手法的训练。如运用排比句,可有力地增强语势,增加文采;运用拟人句,让事物生机盎然,鲜明形象。笔者结合人教版四年级下学期教材要求,让学生仿写《桂林山水》等课文中的排比句和拟人句:
岳麓山的树真多呀,树叶密密麻麻,透不进一点风;岳麓山的树真高呀,一棵棵拔地而起,直冲蓝天。岳麓山的树真美啊,一片片枫叶火红火红,宛如天边的朝霞。(何亦郭)
学生仿写后,鼓励学生在自己的习作中尝试运用,教师再次收集学生写得好的句子点评欣赏,同时也展示写得不太好的句子,共同修改。比如:
共同欣赏的句子:
我的双手多神奇啊!它们可以书写工整的字迹,可以弹出美妙的音乐,还可以触摸美丽的春天;我的双手多漂亮啊!如青葱一样白嫩修长,如粉红的树叶充满诗意,如骄傲的孔雀缤纷开屏;我的双手多勤劳啊!读书写字、跳舞弹琴、做家务做游戏 ,日复一日,年复一年无休无止地工作。(雷雅婷)
讨论修改的句子:
我痛恨世界上所有的侵略者、破坏者!他们使多少人无家可归、流离失所;他们使多少人失去亲人;他们使多少人生活在水深火热、枪林弹雨之中;他们使多少人痛不欲生;他们使多少儿童失学!(常佳铭)
学生们认为这是排比句,但不是规范的排比句。说它是排比句,是因为有三个以上意义相关的句子排列在一起;说它不够规范,是因为这几个句子的结构方面还不够完美。
学生们认为,可以把二、四分句合并为一句;而连生活都无法保障的孩子怎么还会有上学的机会呢?所以第五分句干脆省掉。
我痛恨世界上所有的侵略者、破坏者!他们使多少人失去亲人,痛不欲生;他们使多少人无家可归、流离失所;他们使多少人生活在水深火热、枪林弹雨之中……
仿写,欣赏,修改;创作,欣赏,修改;如此反反复复,来来去去,学生在欣赏激励,思考修改中掌握了怎样写排比句。
用类似的方法,用类似的模式,经过反复训练,学生的拟人句、夸张句等也写得很好。例如:
1.风从窗缝里挤进来,激动地向我耳语着:快看啊,春天来了!它扯着我的衣襟,向田野奔去。(肖尚廷)
2.青翠而又密集的竹林在风中舞蹈,在风中沙沙地歌唱。(肖尚廷)
3.树叶在风的带领下翩翩起舞,在操场上追逐嬉戏。(雷雅婷)
4.你可以在人行道上煎鸡蛋了!(谭驰阳)
5.有一个学生不满妈妈给他报多了课外班,在老师面前诉苦。老师不经意感叹道:“可怜天下父母心啊!” 没想到这个学生噼噼啪啪倒豆子一般:“还可怜天下儿女心呢!父母再怎么可怜我,也不能这样揠苗助长吧!就算我有神仙一千倍的智商,有姚明一万倍的高大,有乔丹一亿倍的体格,这样可怜下去,也会成弱智豆芽的。”事后还写进了他的日记里。
三、人物说话,彰显个性
综观学生的日记、每日简评、作文等,有一个普遍的毛病,那就是文中的人物不说话,或者不能凸显说话人的个性。比如:
我看见刘松沅有一个纸戒指,我想让他帮我折一个,他不肯;我说给他一元钱,他也不肯;我说给他10元,他还是不肯;我说给他100元,他肯我不肯。(彭家骏) 这一段话中的人都是哑巴,更谈不上人物的语言个性。针对这个问题,我们可以进行相关的训练。
如让学生学习下面的句子并思考,你可以获得说话人的哪些信息?
1.“妈妈,快来看呀,圣诞老人给我送礼物啦!”
2.“钱是给内行人赚的——世界上没有卖不出的货,只有卖不出货的人。”
3.“炊烟起了,我在门口等你。夕阳下了,我在山边等你。叶子黄了,我在树下等你。月儿弯了,我在十五等你。细雨来了,我在伞下等你。 流水冻了,我在河畔等你。生命累了,我在天堂等你。我们老了,我在来生等你。”
4.“有些想念那群小鬼们了……”
5.“比起高富帅、白富美,我还是更喜欢呆萌二。”
6.“壮宝会抱着妈妈亲亲啦,可爱死啦!”
7.“这球,真他妈打得好!”
学生读了这些话,应该获得说话人的很多信息:说话人的年龄、身份、地位、品味、学识,说话人的性格;能说会道的人说得多;性格内向沉默寡言的人说话比较节制、简练等。
我们写人写事,肯定要让“人”在文章里活起来,要会说话。不仅要让“人”在自己的文章里会说话,还要符合说话人的年龄、身份、地位、品位、学识,体现说话人的个性。学生按这些要求修改了上面的例子:
我看见刘松沅有一个纸戒指,好逼真的奥特戒指!戴上他,我就是真正的奥特曼了。
“你的戒指折得太好了,帮我折一个,好吗?”我讨好地说。
“我没空。”
“我给你一元钱。”
“不折。”他头也不抬。
“那我给你10元。”
他瞟了我一眼。
我一跺脚,对着他耳朵大声喊:“我给你100元!”
他终于笑嘻嘻地说:“行啊。”
“当我傻啊!”我一扭头,气呼呼地走了。(彭家骏)
可以看出,人物比原来丰满多了。
四、说话提示,各显微妙
说话句是句子训练当中非常重要的一种。提示语位置的微妙和提示语“说”的变化应是中高年级学生重点体会并懂得灵活运用的内容。
⒈提示语位置的微妙
第一种,提示语在前,一般强调提示语。
萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”
第二种,提示语在后,一般突出说的话。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
第三种,提示语在中间,一般突出说话人说话时的心理、情绪、动作等,也有语气上的停顿。
“你怎么让他们这样对待妈妈!”我冲着父亲哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”
“琳达,”他平静地说,并用胳膊搂着我,“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。”
第四种,省略提示语,使得说话流畅、急切。如:
“你怎么让他们这样对待妈妈!”
“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”
再比如:
我最喜欢跟布谷鸟对话了:
“你做什么?”
“种田织布。”
“你喜欢什么?”
“勤劳刻苦。”
第五种,提示语和说话内容各独立一行,既强调了提示语,也突出了说话的内容。
“杜真子,就算我求你了,你去吧!”
马小跳果然上当,在电话里死皮白脸地求杜真子。
⒉提示语“说”的变化
提示语“说”的变化,可以给“说”找一个意思相近的词;也可以不用“说”字,而直接描述话、声音、心情、动作、表情等来写提示语。为了让学生能自己总结出这些知识,教师要充分研究运用学生自己写的作文素材。笔者设计了以下几个教学环节:
第一,在欣赏中感悟。
出示从学生习作中写得精彩的提示语,让学生分析讨论,这些句子提示语的精彩在那里?
第一组:句子中没有表示“说”的词,直接用对“声音”“话”的描述,作提示语。
我对着抢杂志的几个人大吼一声:“抢什么,又不会漏你的!”(朱思聪)
不一会儿,妈妈回来了,她一进门就大声嚷嚷:“回家不做作业,在厨房瞎玩什么?”(崔家维)
“报——”扮演大臣甲的张邈瀚人还没上台,话先进来了,顿时把全场的观众的目光吸引过来。(将吉鹏)
当大臣焦急地告诉魏王邺县情况不好时,魏王大声叫道:“Oh,my lady Gaga”,台下又是一阵哄堂大笑。“宣西门豹!”魏王威严地发号施令。(唐佳雨)
第二组:描述人物的心情写说话句的提示语。
老师火了:“你作业到现在还没完成,居然还有心思打篮球!”(谭驰阳)
妈妈跑进厨房,见一片狼藉,大怒:“你玩点什么不好,搞得厨房这么脏,我怎么做饭?”(崔家维)
第三组:用人物的动作、目光写提示语。
“我想看看它的图案是什么样的!”小新边哭边抓着妈妈的裙角,可怜巴巴地望着妈妈。(何嘉为)
“只见杜嘉骏用两只手扭成两朵兰花分别放在脸颊两边,歪着头,做着眯眯
眼,扭着大屁股,走过来:“贺贺,今天又做了什么好吃的菜呀?”那声音又尖又细,是他卷着舌头从牙缝里挤出来的。(唐文萱)
学生通过三组句子的赏析,懂得了好的说话句,能“听”到声音,还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”,也就是说,我们写出来的对话句有声音、有动作、有画面,充满立体感。
第二,在练习中运用,改写下面一段话。
陈晓旭悄悄地对我说:“陈浩然尿裤子啦!”“啊,尿裤子啦?”我奇怪地问。
“当然不是真尿裤子啦,是我趁他不注意,把白开水倒在他椅子上,他一坐下来……”“他没找你吗?”“没有。谁叫他老是骂我打我呢。”“他没感觉到吗?”“应该没有。”“我的小祖宗啊,他的感应能力有蛮差啦。”(吴雅菲)
综合运用提示语的巧妙表达方法,改写后更加绘声绘色:
上午排路队时,我突然感觉自己的耳边又热又痒: “陈浩然尿裤子啦!”一回头,只见陈晓旭的眼睛流露出一种压抑不住的兴奋,十分地幸灾乐祸看着我说。“啊,尿裤子啦?”我感觉自己的嘴巴可以塞进一个大鸡蛋。四年级的学生怎么还会尿裤子呢? “当然不是真尿裤子啦。”陈晓旭十分肯定地说,“就在打上课铃的那一瞬间,我把矿泉水倒在他椅子上,他飞奔进教室,猛地一坐下来,哈哈!”
她眉飞色舞,一边说一边表演,她倒水时的鬼鬼祟祟,陈浩然飞奔进教室坐在椅子上的毫无戒备,她都表演得淋漓尽致。
“他没找你的麻烦吗?”我担心地问。陈浩然这家伙可不是省油的灯。
“没有。”
陈晓旭皱着眉头恨恨地说:“谁叫他老是骂我打我呢。”
“坐在一滩水上,他没感觉到吗?”我十分疑惑。
“应该没有。”
“我的小祖宗啊,他的感应能力有蛮差啦。”(吴雅菲)
在描写人物对话的时候,究竟采用哪一种对话形式,提示语的位置究竟放在哪里,提示语“说”怎样变化才使句子表达更巧妙,需要学生在实践中仔细揣摩、品味。
进行这一项训练,第一步是让学生在课文及课外书中找到这样的范例抄下来并大声朗读。第二步是在自己的每天一段话中学着尝试运用,第三步是教师研读学生的作文或者写话后进行总结讲评,针对实际情况再次设计巩固的练习,比如修改学生没有掌握好的提示语。学生在实践中就会体会到提示语的细微变化,懂得在写作中,几种形式要交替使用。只有交替使用,才灵活、灵动,读起来才顺气。
作文的句子训练遵循“从学生中来到学生中去”的原则,我们对挑出来讲评的例句怀着十二分的欣赏,怀着十二分的真诚,将训练点落实到精心设计的富有情趣的课堂教学环节中,真正做到“以学定教”,这样的句子训练一定会落到实处,一定能夯实作文的基础,唤醒学生的潜能,催开智慧的花朵,引发创造的天赋。这样的句子训练,一定会让学生不再厌恶、畏惧和痛恨作文,一定会让他们喜爱和向往作文。教师的作文教学也一定会品尝到无限的乐趣,也一定会在实践中构建属于自己的独特作文训练系统,形成自己独特的作文教学个性和风格。
(作者单位:湖南一师二附小)
在许多人看来,句子的表达训练是小学低年级的训练内容。句子是构成段落文章的基础,是营造篇章大厦的砖瓦。我们不能只满足于低年级把句子写完整、写通顺、写连贯、写具体;中高年级学生笔下的句子还应该是运用巧妙、个性鲜明、鲜活生动、富有表达力的句子。
我们一直要求学生怎么说,就怎么写。但说得好未必一定写得好。书面语言和口头语言无论在功能上还是结构上,都存在很大的差别。教师应积累、研究学生的作品并针对学生习作中出现的问题采取针对性措施进行有效的训练,对学生进行专门的书面语句表达训练。
一、具体刻画,妙趣横生
学生在作文、日记中经常会出现许多简单语句,平淡无奇,了无生趣。
例如: “戴老师出差一周回来了,他好高兴。”
习作讲评课上,老师要求学生把后面的“他好高兴” 添加修饰语写具体,换一个意思相近的句子表达。学生改成:
1.戴老师出差一周回来了,他高兴得一蹦三尺高。
2.戴老师出差一周回来了,他高兴得都快成疯子了。
3.戴老师出差一周回来了,他笑得别人都莫名其妙地盯着他,他这才意识到自己太高兴了。
4.戴老师出差一周回来了,他忙把自己的嘴巴捂住,生怕自己太高兴太激动,心会从嘴巴里跳出来。
学生领悟后,马上在自己的作文中挑出一个个其貌不扬的句子,换成一个个意思相近的句子表达。他们发现:一个意思竟然有那么多的表述形式!
学生懂得,句子表达的过程,要把一个个汉字进行选择、排列;要运用丰富的想象;要另辟蹊径,侧面描写;要把动作描写和夸张巧妙结合……这是一个挑战智慧的过程,也是一个很有趣味的游戏过程;学生们感受到,作文就是这样一个亲切有趣的游戏。
他们知道了,在写作文时,把心里想的写出来之前,让这个句子先在头脑中盘旋一下,沉吟一会儿,放在嘴里咀嚼一回,找一个意思相近、表达更巧妙的句子阐述;这不仅才能找到妙趣横生的句子,而且写作本身也变成了一件妙趣横生的事情。
二、恰当修辞,增加文采
修辞是修饰语言的一种强有力的表现方法和手段,学会用修辞的手法写句子,可以丰富语言的表达效果。
写作时,如果没有优美的语言形式来表达,就不可能成为一篇好文章。常用的修辞很多,它们都有各自的特点和表达效果。有时候一个精彩的比喻,成就一个精彩的句子。
如:“空气像炸弹一样,紧张得一碰就炸。”
低年级重点掌握比喻的修辞手法,到了中、高年级,就开始系统地进行其他修辞手法的训练。如运用排比句,可有力地增强语势,增加文采;运用拟人句,让事物生机盎然,鲜明形象。笔者结合人教版四年级下学期教材要求,让学生仿写《桂林山水》等课文中的排比句和拟人句:
岳麓山的树真多呀,树叶密密麻麻,透不进一点风;岳麓山的树真高呀,一棵棵拔地而起,直冲蓝天。岳麓山的树真美啊,一片片枫叶火红火红,宛如天边的朝霞。(何亦郭)
学生仿写后,鼓励学生在自己的习作中尝试运用,教师再次收集学生写得好的句子点评欣赏,同时也展示写得不太好的句子,共同修改。比如:
共同欣赏的句子:
我的双手多神奇啊!它们可以书写工整的字迹,可以弹出美妙的音乐,还可以触摸美丽的春天;我的双手多漂亮啊!如青葱一样白嫩修长,如粉红的树叶充满诗意,如骄傲的孔雀缤纷开屏;我的双手多勤劳啊!读书写字、跳舞弹琴、做家务做游戏 ,日复一日,年复一年无休无止地工作。(雷雅婷)
讨论修改的句子:
我痛恨世界上所有的侵略者、破坏者!他们使多少人无家可归、流离失所;他们使多少人失去亲人;他们使多少人生活在水深火热、枪林弹雨之中;他们使多少人痛不欲生;他们使多少儿童失学!(常佳铭)
学生们认为这是排比句,但不是规范的排比句。说它是排比句,是因为有三个以上意义相关的句子排列在一起;说它不够规范,是因为这几个句子的结构方面还不够完美。
学生们认为,可以把二、四分句合并为一句;而连生活都无法保障的孩子怎么还会有上学的机会呢?所以第五分句干脆省掉。
我痛恨世界上所有的侵略者、破坏者!他们使多少人失去亲人,痛不欲生;他们使多少人无家可归、流离失所;他们使多少人生活在水深火热、枪林弹雨之中……
仿写,欣赏,修改;创作,欣赏,修改;如此反反复复,来来去去,学生在欣赏激励,思考修改中掌握了怎样写排比句。
用类似的方法,用类似的模式,经过反复训练,学生的拟人句、夸张句等也写得很好。例如:
1.风从窗缝里挤进来,激动地向我耳语着:快看啊,春天来了!它扯着我的衣襟,向田野奔去。(肖尚廷)
2.青翠而又密集的竹林在风中舞蹈,在风中沙沙地歌唱。(肖尚廷)
3.树叶在风的带领下翩翩起舞,在操场上追逐嬉戏。(雷雅婷)
4.你可以在人行道上煎鸡蛋了!(谭驰阳)
5.有一个学生不满妈妈给他报多了课外班,在老师面前诉苦。老师不经意感叹道:“可怜天下父母心啊!” 没想到这个学生噼噼啪啪倒豆子一般:“还可怜天下儿女心呢!父母再怎么可怜我,也不能这样揠苗助长吧!就算我有神仙一千倍的智商,有姚明一万倍的高大,有乔丹一亿倍的体格,这样可怜下去,也会成弱智豆芽的。”事后还写进了他的日记里。
三、人物说话,彰显个性
综观学生的日记、每日简评、作文等,有一个普遍的毛病,那就是文中的人物不说话,或者不能凸显说话人的个性。比如:
我看见刘松沅有一个纸戒指,我想让他帮我折一个,他不肯;我说给他一元钱,他也不肯;我说给他10元,他还是不肯;我说给他100元,他肯我不肯。(彭家骏) 这一段话中的人都是哑巴,更谈不上人物的语言个性。针对这个问题,我们可以进行相关的训练。
如让学生学习下面的句子并思考,你可以获得说话人的哪些信息?
1.“妈妈,快来看呀,圣诞老人给我送礼物啦!”
2.“钱是给内行人赚的——世界上没有卖不出的货,只有卖不出货的人。”
3.“炊烟起了,我在门口等你。夕阳下了,我在山边等你。叶子黄了,我在树下等你。月儿弯了,我在十五等你。细雨来了,我在伞下等你。 流水冻了,我在河畔等你。生命累了,我在天堂等你。我们老了,我在来生等你。”
4.“有些想念那群小鬼们了……”
5.“比起高富帅、白富美,我还是更喜欢呆萌二。”
6.“壮宝会抱着妈妈亲亲啦,可爱死啦!”
7.“这球,真他妈打得好!”
学生读了这些话,应该获得说话人的很多信息:说话人的年龄、身份、地位、品味、学识,说话人的性格;能说会道的人说得多;性格内向沉默寡言的人说话比较节制、简练等。
我们写人写事,肯定要让“人”在文章里活起来,要会说话。不仅要让“人”在自己的文章里会说话,还要符合说话人的年龄、身份、地位、品位、学识,体现说话人的个性。学生按这些要求修改了上面的例子:
我看见刘松沅有一个纸戒指,好逼真的奥特戒指!戴上他,我就是真正的奥特曼了。
“你的戒指折得太好了,帮我折一个,好吗?”我讨好地说。
“我没空。”
“我给你一元钱。”
“不折。”他头也不抬。
“那我给你10元。”
他瞟了我一眼。
我一跺脚,对着他耳朵大声喊:“我给你100元!”
他终于笑嘻嘻地说:“行啊。”
“当我傻啊!”我一扭头,气呼呼地走了。(彭家骏)
可以看出,人物比原来丰满多了。
四、说话提示,各显微妙
说话句是句子训练当中非常重要的一种。提示语位置的微妙和提示语“说”的变化应是中高年级学生重点体会并懂得灵活运用的内容。
⒈提示语位置的微妙
第一种,提示语在前,一般强调提示语。
萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”
第二种,提示语在后,一般突出说的话。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
第三种,提示语在中间,一般突出说话人说话时的心理、情绪、动作等,也有语气上的停顿。
“你怎么让他们这样对待妈妈!”我冲着父亲哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”
“琳达,”他平静地说,并用胳膊搂着我,“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。”
第四种,省略提示语,使得说话流畅、急切。如:
“你怎么让他们这样对待妈妈!”
“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”
再比如:
我最喜欢跟布谷鸟对话了:
“你做什么?”
“种田织布。”
“你喜欢什么?”
“勤劳刻苦。”
第五种,提示语和说话内容各独立一行,既强调了提示语,也突出了说话的内容。
“杜真子,就算我求你了,你去吧!”
马小跳果然上当,在电话里死皮白脸地求杜真子。
⒉提示语“说”的变化
提示语“说”的变化,可以给“说”找一个意思相近的词;也可以不用“说”字,而直接描述话、声音、心情、动作、表情等来写提示语。为了让学生能自己总结出这些知识,教师要充分研究运用学生自己写的作文素材。笔者设计了以下几个教学环节:
第一,在欣赏中感悟。
出示从学生习作中写得精彩的提示语,让学生分析讨论,这些句子提示语的精彩在那里?
第一组:句子中没有表示“说”的词,直接用对“声音”“话”的描述,作提示语。
我对着抢杂志的几个人大吼一声:“抢什么,又不会漏你的!”(朱思聪)
不一会儿,妈妈回来了,她一进门就大声嚷嚷:“回家不做作业,在厨房瞎玩什么?”(崔家维)
“报——”扮演大臣甲的张邈瀚人还没上台,话先进来了,顿时把全场的观众的目光吸引过来。(将吉鹏)
当大臣焦急地告诉魏王邺县情况不好时,魏王大声叫道:“Oh,my lady Gaga”,台下又是一阵哄堂大笑。“宣西门豹!”魏王威严地发号施令。(唐佳雨)
第二组:描述人物的心情写说话句的提示语。
老师火了:“你作业到现在还没完成,居然还有心思打篮球!”(谭驰阳)
妈妈跑进厨房,见一片狼藉,大怒:“你玩点什么不好,搞得厨房这么脏,我怎么做饭?”(崔家维)
第三组:用人物的动作、目光写提示语。
“我想看看它的图案是什么样的!”小新边哭边抓着妈妈的裙角,可怜巴巴地望着妈妈。(何嘉为)
“只见杜嘉骏用两只手扭成两朵兰花分别放在脸颊两边,歪着头,做着眯眯
眼,扭着大屁股,走过来:“贺贺,今天又做了什么好吃的菜呀?”那声音又尖又细,是他卷着舌头从牙缝里挤出来的。(唐文萱)
学生通过三组句子的赏析,懂得了好的说话句,能“听”到声音,还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”,也就是说,我们写出来的对话句有声音、有动作、有画面,充满立体感。
第二,在练习中运用,改写下面一段话。
陈晓旭悄悄地对我说:“陈浩然尿裤子啦!”“啊,尿裤子啦?”我奇怪地问。
“当然不是真尿裤子啦,是我趁他不注意,把白开水倒在他椅子上,他一坐下来……”“他没找你吗?”“没有。谁叫他老是骂我打我呢。”“他没感觉到吗?”“应该没有。”“我的小祖宗啊,他的感应能力有蛮差啦。”(吴雅菲)
综合运用提示语的巧妙表达方法,改写后更加绘声绘色:
上午排路队时,我突然感觉自己的耳边又热又痒: “陈浩然尿裤子啦!”一回头,只见陈晓旭的眼睛流露出一种压抑不住的兴奋,十分地幸灾乐祸看着我说。“啊,尿裤子啦?”我感觉自己的嘴巴可以塞进一个大鸡蛋。四年级的学生怎么还会尿裤子呢? “当然不是真尿裤子啦。”陈晓旭十分肯定地说,“就在打上课铃的那一瞬间,我把矿泉水倒在他椅子上,他飞奔进教室,猛地一坐下来,哈哈!”
她眉飞色舞,一边说一边表演,她倒水时的鬼鬼祟祟,陈浩然飞奔进教室坐在椅子上的毫无戒备,她都表演得淋漓尽致。
“他没找你的麻烦吗?”我担心地问。陈浩然这家伙可不是省油的灯。
“没有。”
陈晓旭皱着眉头恨恨地说:“谁叫他老是骂我打我呢。”
“坐在一滩水上,他没感觉到吗?”我十分疑惑。
“应该没有。”
“我的小祖宗啊,他的感应能力有蛮差啦。”(吴雅菲)
在描写人物对话的时候,究竟采用哪一种对话形式,提示语的位置究竟放在哪里,提示语“说”怎样变化才使句子表达更巧妙,需要学生在实践中仔细揣摩、品味。
进行这一项训练,第一步是让学生在课文及课外书中找到这样的范例抄下来并大声朗读。第二步是在自己的每天一段话中学着尝试运用,第三步是教师研读学生的作文或者写话后进行总结讲评,针对实际情况再次设计巩固的练习,比如修改学生没有掌握好的提示语。学生在实践中就会体会到提示语的细微变化,懂得在写作中,几种形式要交替使用。只有交替使用,才灵活、灵动,读起来才顺气。
作文的句子训练遵循“从学生中来到学生中去”的原则,我们对挑出来讲评的例句怀着十二分的欣赏,怀着十二分的真诚,将训练点落实到精心设计的富有情趣的课堂教学环节中,真正做到“以学定教”,这样的句子训练一定会落到实处,一定能夯实作文的基础,唤醒学生的潜能,催开智慧的花朵,引发创造的天赋。这样的句子训练,一定会让学生不再厌恶、畏惧和痛恨作文,一定会让他们喜爱和向往作文。教师的作文教学也一定会品尝到无限的乐趣,也一定会在实践中构建属于自己的独特作文训练系统,形成自己独特的作文教学个性和风格。
(作者单位:湖南一师二附小)