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自1998年高等教育产業化以来，高校毕業学生一年多似一年地涌向社会，据2007年中国大陆《教育事業发展统计公报》显示：中国大陆高等教育在校生规模已逾2700万，高等教育毛入学率已达23％……昔日的“精英教育”完全沦为名符其实的“普及教育”、“大众教育”，“天之骄子”几近弱势人群，严峻的就業形势如同达摩克利斯之剑高悬在学生及其家长的头顶……于是，如何增加就業竞争力，以便毕業后尽快找到一个起码的工作，当然就成为他们日夜思考的问题。不言而喻，面对知识更新、知识爆炸如此迅捷的当下生存环境，信息获取素养与自主学习能力乃高校学生竞争实力之中心环节之一，具备此种能力和素养，则可能在不久将至的激烈生存竞争中因首先抢占能力制高点而轻易胜出，相反，则极可能因信息遮滞、耳目闭塞、知识老化、技能低拙而被淘汰出局。
笔者近期以徐州工程学院下属14个二级学院，专業横跨轻工、经济学、管理学、农学、文学、理学和教育学等共31个学科中的全日制本科生17000余人为问卷对象，就其信息素养暨自主学习能力进行了抽样调查，得到的结果颇为出乎意料，窥一斑而略知全豹，由此而引发的思考，对于加强当前中国大陆高校学生信息素养及自主学习能力的培养与训练，或许具有某种程度上的普遍意义或启示作用。
一 高校学生信息素养的现状
众所周知，由于历史原因和基本国情所致，中国大陆高校学生进入大学之前接受的乃高考指挥棒下的应试教育，缺乏积极主动获取信息的习惯和能力。而一旦迈入高校大门，在一个相对宽松的自主环境中，面对高校图书馆大量的文献资源颇有些无所适从，也包括海量的数字化信息资源或网络信息……既无法迅捷有效从参差各异的各种信息中找到自己课業所需要的内容，又不时地被各种不良信息所诱惑，有些甚至沉溺于网络游戏而无法自拔……不同程度地染有网络语境下的“信息焦虑综合症”。
根据我们的问卷抽样调查，绝大多数高校同学（包括本科生和硕士生）即便对信息社会信息资源的重要性有一定程度的认识，但其获取和利用高校馆藏信息资源的能力却处于较为原初直观的低级水平：不少同学习惯上懒得使用“专業搜索引擎”获取最新科研信息，而有的同学则还不了解高校图书馆的馆藏结构及信息检索方法，对如何获取文献资源特别是电子信息资源极为陌生，更遑论所谓“快速、准确、广博、全面、精炼、最新”地查找到自己学業或科研所需的真正信息了。调查显示，高校学生对高校馆藏文献利用率不足37.8％，82.4％的同学不会使用报刊索引，数个广义中文专業91.6％的同学不会使用有关索引查找古典文学资料，高达95％的同学“想不到”要去利用近在咫尺的电子图书馆，97％的本科生和41％的硕士研究生不会使用诸如PPT之类软件用于展示自己的论文成果。除上述情况，问卷抽样调查结果还反映出相当部分的高校学生有目的地利用信息资源及积累信息资源的能力较差，许多同学通常没有目的和计划地阅读书刊。在遇到需要参考文献的情形时，由于大部分同学平时缺乏鉴别、筛选和利用信息的训练，往往不知所措，不知从何处下手，造成盲目借阅的局面。此外，对信息之需求普遍存在着的“头痛医头，脚痛医脚”的过分功利应急心理，也是信息素养不高的一种重要表现，如笔者就经常看到，同学们为了应付不时出现的针对高校在校学生的学术研讨会、论坛之类的论文征文活动，或为撰写毕業论文之需，匆匆前往院图书馆“收集”素材，东拼西凑，生拉硬扯。可以想象，如此操作，怎么可能做出富有原创性的学术成果呢？当然只能是缘木求鱼，南辕北辙！此次问卷抽样调查也反映出了这一在高校同学中长久存在的弊端。
综上，我们认为，高校学生信息素养现状的确不容乐观。鉴于信息素养的滞后或落伍，毋庸讳言，中国大陆高等教育在融入全球化并参与国际竞争与合作时，注定首先已经棋输一招，我们怎么还可能指望其能够大面积地在国外同行面前出现领先奇迹呢？
二 信息素养的内涵及加强中国大陆高校学生信息素养培养的必要性
国际情报学界一般认为，信息素养（Information LiteracyDefined）这一概念最早由美国学者保罗·泽考斯基（PaulZurkowski）在1974年首先提出。1974年5月，时任美国信息产業协会（U.S.Information Industry Association）主席的保罗·泽考斯基指出：“信息素养即利用大量的信息手段及主要信息资源使问题得以圆满解决的技术或技能”，信息素养包含以下几个方面：传统文化素养的延续和拓展；使受教育者达到独立自学及终身学习的水平；对信息源及信息工具的了解及运用；必须拥有各种信息技能，如对需求的了解及确认，对所需文件或信息的确认、检索，对检索到的信息进行评估、组织及处理并做出决策。作为这一经典定义的补充，亦可参照《美国高等教育信息素养能力标准》中的有关文字，使其在理解上更臻全面准确：“信息素养是指个人能认识到何时需要信息，以及高效准确地搜索、评估与使用所需信息的能力。”
很明显，伴随信息时代的飞速发展，信息素养的基本能力绝非一成不变，其内涵当然应不时地被充实、丰富、修正甚或更新。然而归根结蒂，它不外乎利用信息工具和信息资源的能力，获取信息、识别信息、加工处理信息以及传递、创造信息的能力，并将上述能力运用于实际问题之解决及产生创新性思维的信息综合或创造能力。从中我们不难看出，信息素养比较注重强调个体充分发挥主观能动性正确认知和积极判断信息的基本品质，同时，它也是一种可以通过正确科学地培养与训练后获得的能力或技能。
诚如海德格尔、福柯等科学、哲学家所预言，21世纪目空一切的技术理性全面充斥人类生存空间，这是一个技术统摄一切压倒一切的工具理性的时代。在这一时代，信息化技术和工具飞跃发展，就業竞争的严峻现实和生存挑战迫使人们早已牢固树立起了终生学习的生存理念，而自主学习则是这一生存方式的前提条件，自主学习乃欧美国家大学生的主导学习方式。在一定意义上可以说，高等学府培养大学生们的自主学习能力，甚至比讲授书本知识更为重要。而信息素养乃自主学习能力的核心，因此加强高校学生信息素养培养非常紧迫且必要： 第一，当今信息时代，知识节点不仅继续以几何级数呈爆炸式递增，而且新知识的半衰期越来越短，知识更新速度之快令人咋舌不已。据摩尔定律，计算机硬件平均每18个月全面更新一次，这意味着从事这一行当的专業人员如果不能及时自我更新知识结构，那么最多一年半后，他所面对的将是一个完全陌生的领域。面对如此快速的知识更新，即便传道授業解惑于某一专業领域的高校教师本身，也无法想象其能够全面而又及时地吸收、消化本专業不断更新涌流出的大部分新知识。所以，课堂教学永远滞后于外界传播的更新过的相关知识与信息。有鉴于此，自主学习能力的培养，准确、迅捷地获取有价值信息能力即信息素养的培养，无疑将占据比学习课堂书本知识更重要的位置。
第二，鉴于高校学生毕業后就業的严峻形势及当今社会对复合型人才的需要诉求，要求高校毕業生必须具备“T”型知识结构——某一学科专業知识的基础扎实造诣精湛与跨专業吸纳相关学科最新成果的敏锐感悟及转型创意。有鉴于此，近年各高校纷纷提出要建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但多数只是停留于美好的愿望或响亮的口号而已，至于如何操作，鲜见行之有效的系统的培养路径。然而笔者认为，若能从培养学生的信息素养人手，进而建构起自主学习之系统行为模块——或许当不啻为一种极富成效且可复制推广、可持续操作的高等教育新型范式，它在一定程度上弥补了现行高教模式的缺陷。
第三，系统地学习、研究某一学科或专業的基础知识、基本技能，这种毋庸置疑极其重要且十分必要的两基训练，对于当下生存境况中的大学生来说，不仅远远不够，而且似乎多少有些类乎修身养性情调的奢侈——须知当今大学生的在校学习与训练乃其不久之后走上社会求生存谋发展的唯一手段。进入大学之前的各阶段以“应试教育”为核心模式的教育或训练，导致大学生自主学习能力普遍较低，大学阶段如不加大力度全力弥补，更待何时？岂不误人子弟？
三 加强高校学生信息素养教育的三个层面及具体操作模式
信息素养教育，是一种以培养学生捕捉信息的意识或感觉及信息快速、准确处理能力为目标的教育，但它又绝非一种纯粹的技能训练，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生终身学习能力、创新能力和发散型、批判型思维能力的素质教育。针对高校学生目前信息素养之现状，具体操作宜采取三个层级的教育模式，将高校学生信息素养教育分为初级培训、中级培养和高级教育三个层面：对于刚入学的新生，进行信息基础知识和信息检索基本技能的教育，重在培养学生良好的自主学习习惯、学习兴趣和最基本的信息获取能力与信息捕捉感觉等基本素养；针对大二、三年级的学生，可进行专業类检索工具和较系统的信息资源利用能力的培养教育，重点为提高学生的信息处理能力及学习主动性；而对于大四及硕士生阶段的同学，则可进行一定程度相关信息理论、情报理论的教学及实践，进一步拓宽学生专業信息感触、采集、利用和评估的视野与能力，在承担相关研究课题的科研实践过程中，注重培养和提高学生转换信息——情报——知识最终达成知识创新的综合性创造型信息处理技能和素养，从而使自身信息素养暨自主学习能力产生质的飞跃。为达成这一教育目标，建议可采取以下操作模式：
第一，完善教学体系结构，在高校教学行政体系中使信息素养教学占有其应得的“合法地位”。必须看到，信息素养与道德情操素养、文化知识素养、身体素养、心理素养一样乃当代大学生的基本素养构成要素，信息素养理应成为高等教育的重要组成部分。明白了这个原理，就应该在教学体系结构方面对此予以完善，比如将文献检索与电子文献检索课程作为对学生进行基本素质教育的重要手段，列入所有专業之公共必修课。具体操作时，应注意这样几点：首先，可适当调整计算机文化基础课的教学内容，注重工具理性与价值理性、科技与人文并重的理念，在加强对大学生计算机实践能力训练的同时，将信息素养培养有机地融入其中，寓教于乐，使二者同步增长。与此同时，应对网络知识进行普及，试想，当下信息时代，网络语境遍及生活的各个角落，作为一名大学生不管哪一专業都必须了解网络知识，包括：网络与通信基础知识，网络安全知识，简单网络的组建与维护。其次，必须进行文献检索课程内容的改革与调整，以适应信息时代发展的要求，比如通过新增设的“网络信息检索”课的学习，以达到掌握信息检索的基本知识，掌握利用网络信息检索获取信息的基本技能。再次，可将信息素养教育渗透到相关课程教学中，除上述提到的计算机基础课程外，亦可将文献检索课程与学生的具体专業相结合，促使文检教学内容具体化。
第二，培训教师，提高教师的信息素养，优化教学方法，改变对学生的评价标准。毋庸讳言，鉴于中国大陆的高教体制，绝大多数高校教师读研期间亦未接受过信息素养教育的系统培养和专门训练，以其昏昏，何以使人昭昭——以至罕有在后来的教学工作中有意识地加强自己学生信息素养的训练。另一方面，相当部分教师早已养成了传统教学的习惯，根本无意于有意识地将信息技术作为辅助教学的主要手段去应用。信息时代，一名高素质的称职教师在教学中理应积极运用多媒体、计算机网络教学，鼓励学生利用计算机网络收集、分析、评估与教学有关的信息，注重培养学生追踪本学科发展最新趋势的能力，并将这些内容纳入到学生本门课程的成绩考核当中。毫无疑问，教师只有担负起信息素养教育者的角色，才能有效地指导学生认识信息资源的价值，满足其对获取信息的需求，在潜移默化的熏陶中传递信息素养，在“润物细无声”的言传身教中养成自主学习这一受益终生的良好素质。
身处变幻莫测的当今信息社会，面对即将来临的日愈严峻的就業形势以及在校所学专業知识老化半衰期之日趋缩短，为使其毕業后获致起码的生存空间及生活资料来源，培养高校学生利用现代信息技术提供的各种学习资源进行自主学习刻不容缓，必须尽快纳入高校教学行政框架之中，予以充分的体制保障和学时保证。不言而喻，信息时代条件下的自主学习，必须具备良好的信息素养，这正如同以往时代的自主学习必须具备一定的文化素养一样。具体说来，高校学生信息素养培养即培养学生独立地进行知识信息的收集、整理、鉴别、转化并加以掌握、创造的能力。信息素养的高低乃能否获得成功自主学习的保证，它已成为衡量当今信息时代大学生综合素质整体水平的重要指标。与此同时，国家信息化战略的全面实施，也对高校人才培养提出了更深层次的要求，高校学生信息素养教育教学，必将成为高校教学科研新的培养目标及成果评估的重要指标。综上所述，信息素养已成为当今大学生们的一项新的必备属性，成为其不久后叩开就業大门的一把金钥匙。而根据最新抽样调查问卷结果观察，目前形势并不使人乐观，有鉴于此，高校学生信息素养暨自主学习能力亟待加强。当然，高校学生信息素养教育乃一内涵丰赡的系统工程，绝非临时抱佛脚地开设几门应景课程就能解决，这需要政府高等教育主管部门相关战略决策、各门学科专家集群的评估论证与方案实施及高校师生协调配合的共同努力。
参考文献
[1]熊丙奇.教育熊视——中国民间教育观察[M].北京：东方出版中心，2008：24.
[2]谭楚子.网络语境下的“信息焦虑综合症”与图书馆经典作品“深度的阅读”[A].知识创新与图书馆服务：第四届上海国际图书馆论坛论文集[c].上海：上海科学技术文献出版社，2008：299-305.
[3]岳霖.网络社会学[M].北京：中国时代经济出版社，2002：331，334.
[4]沈国权.网络传播论[M].上海：上海交通大学出版社，2002：382.
[5]Shirley K.The Future ofResource Sharing[M].New YorkHaworth Information Press.2007：185.
笔者近期以徐州工程学院下属14个二级学院，专業横跨轻工、经济学、管理学、农学、文学、理学和教育学等共31个学科中的全日制本科生17000余人为问卷对象，就其信息素养暨自主学习能力进行了抽样调查，得到的结果颇为出乎意料，窥一斑而略知全豹，由此而引发的思考，对于加强当前中国大陆高校学生信息素养及自主学习能力的培养与训练，或许具有某种程度上的普遍意义或启示作用。
一 高校学生信息素养的现状
众所周知，由于历史原因和基本国情所致，中国大陆高校学生进入大学之前接受的乃高考指挥棒下的应试教育，缺乏积极主动获取信息的习惯和能力。而一旦迈入高校大门，在一个相对宽松的自主环境中，面对高校图书馆大量的文献资源颇有些无所适从，也包括海量的数字化信息资源或网络信息……既无法迅捷有效从参差各异的各种信息中找到自己课業所需要的内容，又不时地被各种不良信息所诱惑，有些甚至沉溺于网络游戏而无法自拔……不同程度地染有网络语境下的“信息焦虑综合症”。
根据我们的问卷抽样调查，绝大多数高校同学（包括本科生和硕士生）即便对信息社会信息资源的重要性有一定程度的认识，但其获取和利用高校馆藏信息资源的能力却处于较为原初直观的低级水平：不少同学习惯上懒得使用“专業搜索引擎”获取最新科研信息，而有的同学则还不了解高校图书馆的馆藏结构及信息检索方法，对如何获取文献资源特别是电子信息资源极为陌生，更遑论所谓“快速、准确、广博、全面、精炼、最新”地查找到自己学業或科研所需的真正信息了。调查显示，高校学生对高校馆藏文献利用率不足37.8％，82.4％的同学不会使用报刊索引，数个广义中文专業91.6％的同学不会使用有关索引查找古典文学资料，高达95％的同学“想不到”要去利用近在咫尺的电子图书馆，97％的本科生和41％的硕士研究生不会使用诸如PPT之类软件用于展示自己的论文成果。除上述情况，问卷抽样调查结果还反映出相当部分的高校学生有目的地利用信息资源及积累信息资源的能力较差，许多同学通常没有目的和计划地阅读书刊。在遇到需要参考文献的情形时，由于大部分同学平时缺乏鉴别、筛选和利用信息的训练，往往不知所措，不知从何处下手，造成盲目借阅的局面。此外，对信息之需求普遍存在着的“头痛医头，脚痛医脚”的过分功利应急心理，也是信息素养不高的一种重要表现，如笔者就经常看到，同学们为了应付不时出现的针对高校在校学生的学术研讨会、论坛之类的论文征文活动，或为撰写毕業论文之需，匆匆前往院图书馆“收集”素材，东拼西凑，生拉硬扯。可以想象，如此操作，怎么可能做出富有原创性的学术成果呢？当然只能是缘木求鱼，南辕北辙！此次问卷抽样调查也反映出了这一在高校同学中长久存在的弊端。
综上，我们认为，高校学生信息素养现状的确不容乐观。鉴于信息素养的滞后或落伍，毋庸讳言，中国大陆高等教育在融入全球化并参与国际竞争与合作时，注定首先已经棋输一招，我们怎么还可能指望其能够大面积地在国外同行面前出现领先奇迹呢？
二 信息素养的内涵及加强中国大陆高校学生信息素养培养的必要性
国际情报学界一般认为，信息素养（Information LiteracyDefined）这一概念最早由美国学者保罗·泽考斯基（PaulZurkowski）在1974年首先提出。1974年5月，时任美国信息产業协会（U.S.Information Industry Association）主席的保罗·泽考斯基指出：“信息素养即利用大量的信息手段及主要信息资源使问题得以圆满解决的技术或技能”，信息素养包含以下几个方面：传统文化素养的延续和拓展；使受教育者达到独立自学及终身学习的水平；对信息源及信息工具的了解及运用；必须拥有各种信息技能，如对需求的了解及确认，对所需文件或信息的确认、检索，对检索到的信息进行评估、组织及处理并做出决策。作为这一经典定义的补充，亦可参照《美国高等教育信息素养能力标准》中的有关文字，使其在理解上更臻全面准确：“信息素养是指个人能认识到何时需要信息，以及高效准确地搜索、评估与使用所需信息的能力。”
很明显，伴随信息时代的飞速发展，信息素养的基本能力绝非一成不变，其内涵当然应不时地被充实、丰富、修正甚或更新。然而归根结蒂，它不外乎利用信息工具和信息资源的能力，获取信息、识别信息、加工处理信息以及传递、创造信息的能力，并将上述能力运用于实际问题之解决及产生创新性思维的信息综合或创造能力。从中我们不难看出，信息素养比较注重强调个体充分发挥主观能动性正确认知和积极判断信息的基本品质，同时，它也是一种可以通过正确科学地培养与训练后获得的能力或技能。
诚如海德格尔、福柯等科学、哲学家所预言，21世纪目空一切的技术理性全面充斥人类生存空间，这是一个技术统摄一切压倒一切的工具理性的时代。在这一时代，信息化技术和工具飞跃发展，就業竞争的严峻现实和生存挑战迫使人们早已牢固树立起了终生学习的生存理念，而自主学习则是这一生存方式的前提条件，自主学习乃欧美国家大学生的主导学习方式。在一定意义上可以说，高等学府培养大学生们的自主学习能力，甚至比讲授书本知识更为重要。而信息素养乃自主学习能力的核心，因此加强高校学生信息素养培养非常紧迫且必要： 第一，当今信息时代，知识节点不仅继续以几何级数呈爆炸式递增，而且新知识的半衰期越来越短，知识更新速度之快令人咋舌不已。据摩尔定律，计算机硬件平均每18个月全面更新一次，这意味着从事这一行当的专業人员如果不能及时自我更新知识结构，那么最多一年半后，他所面对的将是一个完全陌生的领域。面对如此快速的知识更新，即便传道授業解惑于某一专業领域的高校教师本身，也无法想象其能够全面而又及时地吸收、消化本专業不断更新涌流出的大部分新知识。所以，课堂教学永远滞后于外界传播的更新过的相关知识与信息。有鉴于此，自主学习能力的培养，准确、迅捷地获取有价值信息能力即信息素养的培养，无疑将占据比学习课堂书本知识更重要的位置。
第二，鉴于高校学生毕業后就業的严峻形势及当今社会对复合型人才的需要诉求，要求高校毕業生必须具备“T”型知识结构——某一学科专業知识的基础扎实造诣精湛与跨专業吸纳相关学科最新成果的敏锐感悟及转型创意。有鉴于此，近年各高校纷纷提出要建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但多数只是停留于美好的愿望或响亮的口号而已，至于如何操作，鲜见行之有效的系统的培养路径。然而笔者认为，若能从培养学生的信息素养人手，进而建构起自主学习之系统行为模块——或许当不啻为一种极富成效且可复制推广、可持续操作的高等教育新型范式，它在一定程度上弥补了现行高教模式的缺陷。
第三，系统地学习、研究某一学科或专業的基础知识、基本技能，这种毋庸置疑极其重要且十分必要的两基训练，对于当下生存境况中的大学生来说，不仅远远不够，而且似乎多少有些类乎修身养性情调的奢侈——须知当今大学生的在校学习与训练乃其不久之后走上社会求生存谋发展的唯一手段。进入大学之前的各阶段以“应试教育”为核心模式的教育或训练，导致大学生自主学习能力普遍较低，大学阶段如不加大力度全力弥补，更待何时？岂不误人子弟？
三 加强高校学生信息素养教育的三个层面及具体操作模式
信息素养教育，是一种以培养学生捕捉信息的意识或感觉及信息快速、准确处理能力为目标的教育，但它又绝非一种纯粹的技能训练，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生终身学习能力、创新能力和发散型、批判型思维能力的素质教育。针对高校学生目前信息素养之现状，具体操作宜采取三个层级的教育模式，将高校学生信息素养教育分为初级培训、中级培养和高级教育三个层面：对于刚入学的新生，进行信息基础知识和信息检索基本技能的教育，重在培养学生良好的自主学习习惯、学习兴趣和最基本的信息获取能力与信息捕捉感觉等基本素养；针对大二、三年级的学生，可进行专業类检索工具和较系统的信息资源利用能力的培养教育，重点为提高学生的信息处理能力及学习主动性；而对于大四及硕士生阶段的同学，则可进行一定程度相关信息理论、情报理论的教学及实践，进一步拓宽学生专業信息感触、采集、利用和评估的视野与能力，在承担相关研究课题的科研实践过程中，注重培养和提高学生转换信息——情报——知识最终达成知识创新的综合性创造型信息处理技能和素养，从而使自身信息素养暨自主学习能力产生质的飞跃。为达成这一教育目标，建议可采取以下操作模式：
第一，完善教学体系结构，在高校教学行政体系中使信息素养教学占有其应得的“合法地位”。必须看到，信息素养与道德情操素养、文化知识素养、身体素养、心理素养一样乃当代大学生的基本素养构成要素，信息素养理应成为高等教育的重要组成部分。明白了这个原理，就应该在教学体系结构方面对此予以完善，比如将文献检索与电子文献检索课程作为对学生进行基本素质教育的重要手段，列入所有专業之公共必修课。具体操作时，应注意这样几点：首先，可适当调整计算机文化基础课的教学内容，注重工具理性与价值理性、科技与人文并重的理念，在加强对大学生计算机实践能力训练的同时，将信息素养培养有机地融入其中，寓教于乐，使二者同步增长。与此同时，应对网络知识进行普及，试想，当下信息时代，网络语境遍及生活的各个角落，作为一名大学生不管哪一专業都必须了解网络知识，包括：网络与通信基础知识，网络安全知识，简单网络的组建与维护。其次，必须进行文献检索课程内容的改革与调整，以适应信息时代发展的要求，比如通过新增设的“网络信息检索”课的学习，以达到掌握信息检索的基本知识，掌握利用网络信息检索获取信息的基本技能。再次，可将信息素养教育渗透到相关课程教学中，除上述提到的计算机基础课程外，亦可将文献检索课程与学生的具体专業相结合，促使文检教学内容具体化。
第二，培训教师，提高教师的信息素养，优化教学方法，改变对学生的评价标准。毋庸讳言，鉴于中国大陆的高教体制，绝大多数高校教师读研期间亦未接受过信息素养教育的系统培养和专门训练，以其昏昏，何以使人昭昭——以至罕有在后来的教学工作中有意识地加强自己学生信息素养的训练。另一方面，相当部分教师早已养成了传统教学的习惯，根本无意于有意识地将信息技术作为辅助教学的主要手段去应用。信息时代，一名高素质的称职教师在教学中理应积极运用多媒体、计算机网络教学，鼓励学生利用计算机网络收集、分析、评估与教学有关的信息，注重培养学生追踪本学科发展最新趋势的能力，并将这些内容纳入到学生本门课程的成绩考核当中。毫无疑问，教师只有担负起信息素养教育者的角色，才能有效地指导学生认识信息资源的价值，满足其对获取信息的需求，在潜移默化的熏陶中传递信息素养，在“润物细无声”的言传身教中养成自主学习这一受益终生的良好素质。
身处变幻莫测的当今信息社会，面对即将来临的日愈严峻的就業形势以及在校所学专業知识老化半衰期之日趋缩短，为使其毕業后获致起码的生存空间及生活资料来源，培养高校学生利用现代信息技术提供的各种学习资源进行自主学习刻不容缓，必须尽快纳入高校教学行政框架之中，予以充分的体制保障和学时保证。不言而喻，信息时代条件下的自主学习，必须具备良好的信息素养，这正如同以往时代的自主学习必须具备一定的文化素养一样。具体说来，高校学生信息素养培养即培养学生独立地进行知识信息的收集、整理、鉴别、转化并加以掌握、创造的能力。信息素养的高低乃能否获得成功自主学习的保证，它已成为衡量当今信息时代大学生综合素质整体水平的重要指标。与此同时，国家信息化战略的全面实施，也对高校人才培养提出了更深层次的要求，高校学生信息素养教育教学，必将成为高校教学科研新的培养目标及成果评估的重要指标。综上所述，信息素养已成为当今大学生们的一项新的必备属性，成为其不久后叩开就業大门的一把金钥匙。而根据最新抽样调查问卷结果观察，目前形势并不使人乐观，有鉴于此，高校学生信息素养暨自主学习能力亟待加强。当然，高校学生信息素养教育乃一内涵丰赡的系统工程，绝非临时抱佛脚地开设几门应景课程就能解决，这需要政府高等教育主管部门相关战略决策、各门学科专家集群的评估论证与方案实施及高校师生协调配合的共同努力。
参考文献
[1]熊丙奇.教育熊视——中国民间教育观察[M].北京：东方出版中心，2008：24.
[2]谭楚子.网络语境下的“信息焦虑综合症”与图书馆经典作品“深度的阅读”[A].知识创新与图书馆服务：第四届上海国际图书馆论坛论文集[c].上海：上海科学技术文献出版社，2008：299-305.
[3]岳霖.网络社会学[M].北京：中国时代经济出版社，2002：331，334.
[4]沈国权.网络传播论[M].上海：上海交通大学出版社，2002：382.
[5]Shirley K.The Future ofResource Sharing[M].New YorkHaworth Information Press.2007：185.