2007年9月，我带着我校的英语强化学习交流团，来到加拿大蒙特利尔的St John Fisher School，与当地学生共同生活学习了5个月。在学校，我们感受着异国文化，体验着加拿大的教育。正当我们逐渐融入国外学习的时候，学校的师生们也正以他们的方式融入来自中国的我们。
　　 “我所认识的中国”
　　 一天，我和学生刚上完英语课，一个高年级学生走到我身边，热情地邀请我到他们的教室看看。我带着疑惑走进他们的教室，只见教室的墙上挂着一幅中国地图，孩子们散坐在教室的各个角落，看见我，都用生涩的中文跟我打招呼：“你好！”原来，他们正在做“我认识的中国”的研究活动，需要我的帮助。我参与其中，开始在每个小组中穿梭。因为他们课前就收集了大量的资料，而且分工明确，自主性很强，所以，需要我帮助的实在不多，我做得更多的是参观他们的制作，与他们交谈。
　　 教室中央的一件庞然大物明显就是中国长城，几乎都是用硬纸壳和木板做成，城墙上的一个个垛口十分显眼，里面的路面还高低起伏，真让人感到几分巍峨的气势。听到我的称赞，孩子们都很高兴，手舞足蹈，还做出了中国功夫的动作。一个孩子自信地说：“等我满18岁，一定会到中国去，去看看长城，去摸一摸那些有几千年历史的城墙！”
　　另几个小男孩蹲在一个角落里忙碌着，他们研究的是“中国龙”。我看了他们的研究，哭笑不得，龙是中国的象征、中华民族的象征、中国文化的象征。而在他们的研究报告中，龙竟然成为了一个被神化了的邪恶的化身，一条张牙舞爪的龙的四周，还有几个跟龙有关的小故事。我知道，这些信息，很多来自一些国外的电脑游戏和动画片。我跟他们谈起了中国龙，从海龙王的神话故事聊到帝王的象征，还有舞龙、雕龙等艺术。这些孩子瞪大眼睛，不时地提出一些疑问。看得出来，他们疑惑了，这位来自中国的老师所讲的龙怎么和他们认识的不一样呢？
　　 通过这节研究课，熊猫、老虎、建筑、乐器、舞蹈……这些平凡的让我在生活中都快忽略的中国元素，在这些加拿大孩子的手中活了起来。
　　 “我来画脸谱”
　　 一项重要的任务落在了我的头上：这些外国孩子要我教他们画京剧脸谱！那几天，我赶场似的穿梭在各个高年级教室中，给学生讲京剧、讲脸谱的使用，他们很快就明白了。可是当我讲到脸谱图案的设计、颜色的搭配和象征意义，他们就开始疑惑了。毕竟文化差异太大，我们所熟悉的颜色、图腾与善恶美丑的关系又岂是三言两语能讲明白的？一开始，他们甚至还以为脸谱是古代皇帝才能使用的面具呢。
　　 在加拿大老师的帮助下，我给学生讲了《三国演义》中比较重要的几个人物的故事，结合性格特点向他们介绍脸谱的绘画和颜色的象征意义。学生对这些人物有了兴趣，还问我关羽和张飞后来有没有做皇帝。接下来，我和几个中国学生开始教他们画脸谱。他们一丝不苟地进行图案的设计、颜色的搭配，还不断地通过网络搜索进行研究，这认真劲让我们中国学生佩服不已。一个中国学生告诉我，他以前还以为外国学生对学习都很随意呢。
　　 “好一朵美丽的茉莉花”
　　 这一节课是音乐课，学生们在欣赏歌剧《图兰朵》。快下课时，音乐老师问我校的学生：“你们最欣赏哪首中国歌？”天真的孩子说出了自己的心头好，大都是周杰伦的歌。这位老师没有听过这些流行歌曲，只能笑着摇头，她问了我同样的问题。我想了想，张口给她唱了几句《茉莉花》。她问：“这是雅典奥运会闭幕式上那个小姑娘唱的歌吗？”我非常惊喜，没想到这首民歌竟然通过这个方式走向了世界。下一节音乐欣赏课的主题就是《茉莉花》。这个金发碧眼的女老师播放了雅典奥运闭幕式上演唱《茉莉花》的视频，还介绍了这首曲子的艺术特色。我在熟悉的旋律声中思绪万千，她一定花了不少时间和精力吧？我看着这些加拿大孩子和老师神情专注地欣赏着，那神情，与欣赏《图兰朵》时是一样的。
　　第二天，我在校门口碰到了一个高年级孩子，他放下自行车跑到我面前，把耳机递给我，是《茉莉花》。他高兴地说：“我觉得这首歌非常好听，我爸爸妈妈也喜欢呢！”我的自豪感油然而生。
　　 在接下来的日子里，“中国”这个名词活跃在整个校园中。学生的中国文化调查报告、绘画、中国手工艺制作、中国地图等张贴在走廊显眼的地方。图书馆的墙上还贴上了“欢迎来到图书馆”的中文字样。我和我的学生们，不仅在这里学习英语、体验加拿大的文化，还把中国文化带到了蒙特利尔这座城市。
　　本栏责任编辑 魏文琦