数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发.”遵循这一指导思想，教师可以根据本地的社会生活实际和学生已有的生活经验及认知水平，因材施教，培养学生自主学习的兴趣，促进数学思维的发展.如何在教学中培养学生的数学学习思维？这一直以来都是教学工作当中的一个重点，本文就笔者多年的工作经验分析如下.
　　一、明确数学概念的重要性
　　数学概念源于生活.教师在讲解数学概念时，需要通过一些感性材料进行创设归纳，引导学生提炼数学概念的本质属性，并加以识记、理解，使其在脑海里形成一个立体的几何思维概念，这一过程实质上就是必要的教学设计.
　　在教学七年级“6.1平面直角坐标系”时，为了加深学生的印象以及提高学生的思维能力，我让学生以“行”和“列”排列整齐，然后提出问题，比如：第三列、第二行的同学是谁？第一列、第二行的同学是谁？等等.问题一提出，学生就结合自己所在的位置，各抒己见，气氛一下子活跃了起来.这一堂课不仅丰富了学生的体育活动，而且使他们对数学中的坐标产生了浓厚的兴趣，激发了学生主动探索平面直角坐标系的欲望，教学取得了很好的效果.
　　教师在引入数学概念时，要注重数学与生活之间的联系，从直观入手，巧妙地引导学生理解并掌握抽象的概念.教师积极地为学生创设有利于他们理解数学概念的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让学生自己去发现.如果能让学生产生认知冲突，对学习新概念的必要性产生需求，并主动发现新概念，能培养他们的探究精神，激发他们的潜能.
　　二、学生自主学习思维能力的培养
　　学生是学习的主人，他们的学习状态和能力直接表现在知识的内化、构建与应用上.教师把问题交给学生讨论或思考之后，绝不能闲坐一旁“看热闹”，而应该密切关注学生的动态，并适时地给予指导.如果指导得恰到好处，会使学生茅塞顿开.培养学生自主学习的思维能力可从以下三个方面做起.
　　1.要从学生的角度出发.以学生的思维来看待学习问题，以学生感兴趣的事物引导其主动思考、学习，要让学生产生主动思考与主动构建知识体系的内在动力，并让这一内在动力转化为外在的表现形式.
　　2.要让学生体验成功.成功是多方面的，如探索结果的成功、经验积累的成功、过程的经历等.教学过程中，要用成功的感受促进并保持学生对数学学习的兴趣.
　　3.要有激励性评价.每一个人都渴望得到别人的认可、鼓励，学生同样如此.激励性的评价对学生的思维发展、学习状况、学习兴趣等有其他教学手段不可替代的作用.
　　三、加强数学实践活动，培养学生的知识运用能力
　　数学来源于生活，那么我们在进行数学教学时就应该密切联系生活，合理组织教材，充分挖掘潜在的生活素材，找准教学内容与学生生活实际的切合点，给学生创设一定的生活化情境，吸取学生的生活经验，培养学生的浓厚兴趣，从而调动学生参与学习的积极性和主动性，唤起学生的求知欲望.
　　在“三角形”的教学中，我利用课余的时间和学生聚在一起，找出班级中有些松动的桌椅，让学生根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题.学生兴致勃勃，踊跃参与，特别是几个平时有点调皮的男孩子，他们带着问题观察松动的桌椅，联想着学过的数学知识，想着怎样才能使桌椅稳定，学生三三两两，七嘴八舌地讨论起来，然后豁然开朗.他们想到刚学过的三角形的特性——稳定性，正可以解决这个问题.通过这样一个“学习、思考、应用、实践”的过程，学生对“三角形的稳定性”这一数学知识记得更加牢固，同时也培养了学生的应用意识，实践能力也自然得到了提高.
　　总之，数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，简单地说，就是研究数和形的学科，所以它具有高度的抽象性和严密的逻辑性.而培养学生的逻辑思维能力又是初中数学教学的一个难点，所以在数学教学过程中，培养学生良好的思维能力尤为重要.我们首先要激发学生的学习兴趣，重视逻辑思维能力的启蒙，帮助学生打好学习数学的基础.在这里，建议教师能在丰富的生活元素中找到数学原本，让学生感受到“生活中处处有数学，生活中处处用数学”.
　　参考文献
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　　（责任编辑钟伟芳）