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【摘要】 诗歌是我国独有的优秀传统文化，其优美的韵律，特殊的文学体裁，承载着中华民族文化的精髓。让学生领悟并传承诗歌的文化内涵，是教学的一项重要内容。而对诗歌理解、传承，朗读是基础，由朗读感悟诗歌的文化精髓，丰富学生语文素养。
【关键词】 诗歌 小学生 朗读 语文素养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-198-01
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语文素养是统一的综合性体系，包括了学生语文知识性系统，也包括了学生在學习过程中形成的情感，态度，价值观，良好审美等思想道德体系。诗歌作为我国优秀文化，教学中引导学生学习诗歌的第一形式为朗读，让学生在朗读中想象、思考、积累，从而丰富学生语文素养。
一、诗歌朗诵与语文素养关系
1.诗歌朗诵是丰富学生语文素养的有效途径之一
如前文所述，语文素养归结起来包含三个方面的内容，一是知识性诸如字、词、句积累，二是发展学生良好的情感态度价值观，三是学习思维、学习习惯与学习能力的培养。诗歌为我国独有的具有丰富艺术文化，字、词、句为诗人反复推敲而生，其表现良好的审美，学生在朗读中可以构建良好的思维体系。教师在开发多种诗歌朗诵形式中能够有效提升学生思维力，提升学生语文学习能力。因此，诗歌朗诵是丰富学生语文素养的有效途径之一。
2.学生语文素养可以反作用于诗歌朗诵
教师开发灵巧的诗歌朗诵方式并不只是让学生简单地进行朗诵，而是集学生的想象思维力、思想情感思维力以及良好审美思维力于一体的高级心智活动，学生眼到、心到、口到。因此，这个过程中，学生充分调用已有的知识与技能体系，使之相互作用，从而进入到诗歌的意境中。因此，学生丰富的语文素养能够帮助学生在朗诵较快地、较全面、较深入地理解诗歌，获得感悟。可见，学生诗歌朗诵和学生语文素养密不可分，相辅相成。
二、小学低年级学生身心特点
1.自我意识发展
小学生自我意识发展体现在日常细节中。如有的学生得到老师的表扬则更加积极主动地表现自我，以获得更大的存在感。甚至大部分学生在课堂上做一些小动作以引起老师和同学的注意，都是学生渴望表现自我的愿望的外在表现。因此，教学中恰当的赞美与表扬可激发学生学习的积极主动性。
2.情绪多变
低年级学生情绪多随情境的变化而变化，这既给教师的教学带来挑战，也给教师以启发。在教学中创造情境能够迅速调动学生思维，引发学生的好奇心与求知欲，引导学生参与到学习活动中来。
3.意志力较差
低年级小学生注意力不稳定，爱玩，好动，好奇，但观察事物往往只注意整体思维，因此教学中创造具体的形象才能够更好地帮助学生理解。且学习活动是否具有趣味性，老师是否有趣，在激发学生学习动机上发挥着较大的作用。因此，启发教师教学要以创造趣味性为先导。
三、利用诗歌朗诵丰富小低年级学生语文素养措施
分析诗歌朗诵与语文素养的关系，以及小学低年级学生身心发展的特点，设计科学、针对性的小学低年级诗歌朗诵方式，可以提高教学效率，达到更好的教学效果。
1.树立目标，让学生诗歌朗诵有收获
如前文所述，小学生注意力不容易集中，学习也缺乏系统性，更大程度上依赖教师的引导。如能在诗歌朗诵中为学生树立一个目标或者设定一个学习任务，让学生在教师的方法引导下进行朗诵，让学生学习有目的性，让学生感受到学习的收获，从而激发学生学习动力，帮助学生积累诗歌朗诵的方法，培养学生良好的学习习惯。
如对于《竹里馆》这首诗歌，诗中“幽”、“篁”和“啸”字是生字词，在进行诗歌朗诵前，给学生布置一个小小的学习目标，即让学生把诗中生字词找出来，让学生自行查字典，标上拼音，先把字朗读一遍，再进行诗歌朗诵，争取顺畅地进行朗诵。如此，在诗歌朗诵中引导学生积累生字词，积累语文知识。
2.创造情境，让学生诗歌朗诵有情感
只有带着感情朗诵，才能领悟诗歌表达的思想感情。教师应该积极创造情境，加深学生对诗歌的理解，让诗歌优美的意境感染、滋养学生的心灵，同时丰富学生审美体验。让学生在朗诵中想象诗歌描述的意境，逐渐发展学生想象力。
3.引导理解，让学生诗歌朗诵有技巧
诗歌具有独特的育人的价值，虽然小学低年级对诗歌的理解不深，但教师在实际教学中要尽量引导学生深入理解诗歌的哲理，掌握诗歌的特定的韵律形式，使学生朗诵过程更加具有科学性。
如通过互动交流加深学生对诗歌理解。单一的教学方式下小学生学习容易疲劳，且因小学生好玩，好动的特点，积极开发形式多样的教学方式容易激发学生学习的内在动力。如《枫桥夜泊》这首诗歌，除了要引导学生掌握诗歌情景交融、寄情于景的表现手法外，也要引导学生领悟作者旅途孤寂忧愁的思想感情。在教学中可以让学生轮流朗诵，并在朗诵之后说一说自己对诗句的理解，发挥学生互教作用，以此种方式加深学生对诗歌的理解。学生在朗诵中相互学习，启发学生的心智。
4.构建激励机制，让学生诗歌朗诵有动力
教学要注重让学生积极主动学习，小学低年级学生有强烈的表现自我的愿望，在激励机制下学生会更有动力进行学习，从而作用于学生诗歌朗诵学习行为。
如笔者在实际教学中，根据学生诗歌朗诵的实际情况，设置朗诵“新苗”、“能手”、“专家”等荣誉称号，并根据学生获得的荣誉称号数量给予实物奖励，以此鼓励学生。此外，对于在课上积极主动举手朗诵诗歌的学生，都给予荣誉勋章鼓励，达到一定数量便给学生晋级奖励，让学生根据目标付出实际学习行动。
总之，小学低年级诗歌朗诵能够丰富学生的语文素养，教师在教学中要不断做出实践，以诗歌朗诵丰富学生语文素养，将语文素养渗化于诗歌朗诵中，达到对学生语文素养培养，起到润物细无声的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陶炯炯.小学诗歌朗读教学中的审美追求[J]成功（教育版）2012，（1071-71.
[2]张华.小学语文教学中如何有效进行朗诵教学[J]教学透视2017，（861-61.
【关键词】 诗歌 小学生 朗读 语文素养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-198-01
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语文素养是统一的综合性体系，包括了学生语文知识性系统，也包括了学生在學习过程中形成的情感，态度，价值观，良好审美等思想道德体系。诗歌作为我国优秀文化，教学中引导学生学习诗歌的第一形式为朗读，让学生在朗读中想象、思考、积累，从而丰富学生语文素养。
一、诗歌朗诵与语文素养关系
1.诗歌朗诵是丰富学生语文素养的有效途径之一
如前文所述，语文素养归结起来包含三个方面的内容，一是知识性诸如字、词、句积累，二是发展学生良好的情感态度价值观，三是学习思维、学习习惯与学习能力的培养。诗歌为我国独有的具有丰富艺术文化，字、词、句为诗人反复推敲而生，其表现良好的审美，学生在朗读中可以构建良好的思维体系。教师在开发多种诗歌朗诵形式中能够有效提升学生思维力，提升学生语文学习能力。因此，诗歌朗诵是丰富学生语文素养的有效途径之一。
2.学生语文素养可以反作用于诗歌朗诵
教师开发灵巧的诗歌朗诵方式并不只是让学生简单地进行朗诵，而是集学生的想象思维力、思想情感思维力以及良好审美思维力于一体的高级心智活动，学生眼到、心到、口到。因此，这个过程中，学生充分调用已有的知识与技能体系，使之相互作用，从而进入到诗歌的意境中。因此，学生丰富的语文素养能够帮助学生在朗诵较快地、较全面、较深入地理解诗歌，获得感悟。可见，学生诗歌朗诵和学生语文素养密不可分，相辅相成。
二、小学低年级学生身心特点
1.自我意识发展
小学生自我意识发展体现在日常细节中。如有的学生得到老师的表扬则更加积极主动地表现自我，以获得更大的存在感。甚至大部分学生在课堂上做一些小动作以引起老师和同学的注意，都是学生渴望表现自我的愿望的外在表现。因此，教学中恰当的赞美与表扬可激发学生学习的积极主动性。
2.情绪多变
低年级学生情绪多随情境的变化而变化，这既给教师的教学带来挑战，也给教师以启发。在教学中创造情境能够迅速调动学生思维，引发学生的好奇心与求知欲，引导学生参与到学习活动中来。
3.意志力较差
低年级小学生注意力不稳定，爱玩，好动，好奇，但观察事物往往只注意整体思维，因此教学中创造具体的形象才能够更好地帮助学生理解。且学习活动是否具有趣味性，老师是否有趣，在激发学生学习动机上发挥着较大的作用。因此，启发教师教学要以创造趣味性为先导。
三、利用诗歌朗诵丰富小低年级学生语文素养措施
分析诗歌朗诵与语文素养的关系，以及小学低年级学生身心发展的特点，设计科学、针对性的小学低年级诗歌朗诵方式，可以提高教学效率，达到更好的教学效果。
1.树立目标，让学生诗歌朗诵有收获
如前文所述，小学生注意力不容易集中，学习也缺乏系统性，更大程度上依赖教师的引导。如能在诗歌朗诵中为学生树立一个目标或者设定一个学习任务，让学生在教师的方法引导下进行朗诵，让学生学习有目的性，让学生感受到学习的收获，从而激发学生学习动力，帮助学生积累诗歌朗诵的方法，培养学生良好的学习习惯。
如对于《竹里馆》这首诗歌，诗中“幽”、“篁”和“啸”字是生字词，在进行诗歌朗诵前，给学生布置一个小小的学习目标，即让学生把诗中生字词找出来，让学生自行查字典，标上拼音，先把字朗读一遍，再进行诗歌朗诵，争取顺畅地进行朗诵。如此，在诗歌朗诵中引导学生积累生字词，积累语文知识。
2.创造情境，让学生诗歌朗诵有情感
只有带着感情朗诵，才能领悟诗歌表达的思想感情。教师应该积极创造情境，加深学生对诗歌的理解，让诗歌优美的意境感染、滋养学生的心灵，同时丰富学生审美体验。让学生在朗诵中想象诗歌描述的意境，逐渐发展学生想象力。
3.引导理解，让学生诗歌朗诵有技巧
诗歌具有独特的育人的价值，虽然小学低年级对诗歌的理解不深，但教师在实际教学中要尽量引导学生深入理解诗歌的哲理，掌握诗歌的特定的韵律形式，使学生朗诵过程更加具有科学性。
如通过互动交流加深学生对诗歌理解。单一的教学方式下小学生学习容易疲劳，且因小学生好玩，好动的特点，积极开发形式多样的教学方式容易激发学生学习的内在动力。如《枫桥夜泊》这首诗歌，除了要引导学生掌握诗歌情景交融、寄情于景的表现手法外，也要引导学生领悟作者旅途孤寂忧愁的思想感情。在教学中可以让学生轮流朗诵，并在朗诵之后说一说自己对诗句的理解，发挥学生互教作用，以此种方式加深学生对诗歌的理解。学生在朗诵中相互学习，启发学生的心智。
4.构建激励机制，让学生诗歌朗诵有动力
教学要注重让学生积极主动学习，小学低年级学生有强烈的表现自我的愿望，在激励机制下学生会更有动力进行学习，从而作用于学生诗歌朗诵学习行为。
如笔者在实际教学中，根据学生诗歌朗诵的实际情况，设置朗诵“新苗”、“能手”、“专家”等荣誉称号，并根据学生获得的荣誉称号数量给予实物奖励，以此鼓励学生。此外，对于在课上积极主动举手朗诵诗歌的学生，都给予荣誉勋章鼓励，达到一定数量便给学生晋级奖励，让学生根据目标付出实际学习行动。
总之，小学低年级诗歌朗诵能够丰富学生的语文素养，教师在教学中要不断做出实践，以诗歌朗诵丰富学生语文素养，将语文素养渗化于诗歌朗诵中，达到对学生语文素养培养，起到润物细无声的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陶炯炯.小学诗歌朗读教学中的审美追求[J]成功（教育版）2012，（1071-71.
[2]张华.小学语文教学中如何有效进行朗诵教学[J]教学透视2017，（861-61.