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教育要改革、创新,以培养和提高全民族的创新能力,这是我们肩负的光荣历史使命。在政治教学中,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创新能力,自然是我们广大政治教育工作者重要的研究课题,本人认为,要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。
一、变知识传授为问题探究
在传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们有必要提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。新课程标准强调学习过程的自主性:要求教学要以学生为中心,帮助学生,树立为学生服务的意识。新课程标准把学生的发展作为政治教学的出发点和归宿,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教师要迅速更新观念,“吃透”新课程标准的实质内涵,充分发挥教师的主导作用,增强服务意识,努力去唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展,使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长,真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。具体地说,探究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生通过自己收集、分析、处理信息、归纳总结体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造力。其核心是改变学生的学习方式。而探究性课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
二、变个人学习为交流合作
实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“填鸭式” 教学格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。
1.交流学习
学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为:发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。
在政治教学中,教师若注意对学生发散思维的培养,则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。集体交流的内容有两项,首先,围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点及有关理论依据。然后,其他同学随时补充、完善。或由小组长组织大家就面临的困惑,讨论交流。集体合作探究的价值在于相互交流,在交流中达到信息沟通,资源共享,在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式,保证交流的深入,可以不拘形式,可以就一点有感而发,可以就整体发表见解,可以中途打断,可以求同存异,可以相互争执,目的是创设良好的交流氛围。
2.合作互动
在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。
当然,要培养学生的创造性,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生的创造意识才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。政治作为“教育要面向世界”的重要学科,在新形势下它的作用显得更加突出。作为政治教师, 在政治教学中, 我们应鼓励学生在学习上大胆质疑,拓展丰富他们的思维和想象力,充分发挥学生的主体作用。同时,开展一些平和的、民主的、有创造力的学习活动,来激发学生的兴趣,鼓励他们大胆尝试并通过和他人合作来圆满完成新《课程标准》中所要求的各项任务。
培养学生的创新能力并不难。在基础教学过程中,我们老师必须摒弃过时的教学方法制定出一套全新的教学方案,以培养学生独立的创新能力。在课堂上,我们有必要开展一些平和的、民主的、有创造力的学习活动,来激发学生的兴趣,鼓励他们大胆尝试并通过和他人合作来完成老师预设的任务。这就要求教师必须鼓励学生在学习上大胆质疑,拓展丰富他们的思维和想象力。
一、变知识传授为问题探究
在传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们有必要提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。新课程标准强调学习过程的自主性:要求教学要以学生为中心,帮助学生,树立为学生服务的意识。新课程标准把学生的发展作为政治教学的出发点和归宿,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教师要迅速更新观念,“吃透”新课程标准的实质内涵,充分发挥教师的主导作用,增强服务意识,努力去唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展,使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长,真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。具体地说,探究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生通过自己收集、分析、处理信息、归纳总结体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造力。其核心是改变学生的学习方式。而探究性课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
二、变个人学习为交流合作
实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“填鸭式” 教学格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。
1.交流学习
学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为:发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。
在政治教学中,教师若注意对学生发散思维的培养,则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。集体交流的内容有两项,首先,围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点及有关理论依据。然后,其他同学随时补充、完善。或由小组长组织大家就面临的困惑,讨论交流。集体合作探究的价值在于相互交流,在交流中达到信息沟通,资源共享,在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式,保证交流的深入,可以不拘形式,可以就一点有感而发,可以就整体发表见解,可以中途打断,可以求同存异,可以相互争执,目的是创设良好的交流氛围。
2.合作互动
在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。
当然,要培养学生的创造性,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生的创造意识才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。政治作为“教育要面向世界”的重要学科,在新形势下它的作用显得更加突出。作为政治教师, 在政治教学中, 我们应鼓励学生在学习上大胆质疑,拓展丰富他们的思维和想象力,充分发挥学生的主体作用。同时,开展一些平和的、民主的、有创造力的学习活动,来激发学生的兴趣,鼓励他们大胆尝试并通过和他人合作来圆满完成新《课程标准》中所要求的各项任务。
培养学生的创新能力并不难。在基础教学过程中,我们老师必须摒弃过时的教学方法制定出一套全新的教学方案,以培养学生独立的创新能力。在课堂上,我们有必要开展一些平和的、民主的、有创造力的学习活动,来激发学生的兴趣,鼓励他们大胆尝试并通过和他人合作来完成老师预设的任务。这就要求教师必须鼓励学生在学习上大胆质疑,拓展丰富他们的思维和想象力。