一、学习作家的语言艺术，活学活用，培养学生深入文本、妙用语言的能力
　　例如：八年级上册张岱先生的《湖心亭看雪》，笔者就曾引导学生深入文本，并借鉴本文的写法，一步一步为本文拟出一副对联：
　　腊月西湖雪大天山云水皆灭一统色唯余痕影
　　更定湖亭人痴主客童佣共饮三大白难解孤独
　　二、利用教材的精彩构思或片段，训练学生的仿写能力
　　九年级下册第一单元是诗歌单元，笔者就曾引导学生借鉴余光中《乡愁》的结构，让学生写诗歌。如，学生作品《母子情》——
　　小时候
　　母亲是我床头的一盏温馨的明灯
　　我在床沿上挑灯夜读
　　慈爱的母亲陪着我納鞋底、缝睡衣
　　长大后
　　母亲是我崇怀于心的思念
　　我在校园拼命苦读
　　勤俭的母亲在家中任劳任怨
　　后来呀
　　母亲是我梦中殷殷的牵挂
　　我常常把你呼唤
　　慈祥的母亲盼儿早归，诉说衷肠
　　而现在呀
　　年迈的母亲是我心中深深的眷恋
　　我一生拼搏为您争光
　　母亲因我而喜气洋洋！
　　母爱，是一片似锦的繁花，
　　清香溢满全天下儿女们的心房！
　　台湾游子呀
　　你何时才能回到祖国母亲的身旁？
　　在人教版初中语文教材中有很多运用语言的典范片段，值得细细品味和模仿借鉴。例如，人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》第二段中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”
　　仿写句1：不必说语文课上清丽的唐诗，婉约的宋词，哀怨的元曲，情节跌宕的明清小说；也不必说数学课上结识的世故的圆，固执的三角，多情的四边形，直率的线。单是那蹦蹦跳跳的体育课，就令我着迷。（以表现对学科的热爱为主旨）
　　仿写句2：不必说那散步时还跟别人吟诗作对的爷爷，也不必说那边干活边哼着小曲儿的爸爸，单是那走起路来还手舞足蹈的才三岁的小弟弟，就让你乐开花。（以表现家庭生活为主旨）
　　三、利用教材的空白处，训练学生的想象力
　　例如，九年级下册第三单元王鼎钧《那树》中有一段“老树是通灵性的，它预知被伐，将自己的灾祸告诉体内的寄生虫。于是弱小而坚忍的民族，决定远征，一如当初他们远征而来。每一个黒斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍”。（可以让学生想象“依依不舍”的场面，说一说蚂蚁和大树互相倾诉了什么，作者为什么要描写这种特异现象。）
　　在教学过程中，也可以跨越时空，让学生想象一下《吕蒙巧劝方仲永》的情景，不仅进一步熟悉了文本，掌握了本文的语言风格，还丰富了学生的想象力。
　　吕蒙巧劝方仲永
　　刘君方
　　一日，吕蒙见方仲永于集市，与众人无异，深感痛惜，愿劝其复学。
　　吕蒙曰：“吾闻卿幼时才时过人，天资聪慧，不知卿如今为何泯然众人。”
　　仲永曰：“好汉不提当年勇，将军莫为我这无用之人费煞心了。”
　　蒙曰：“卿可知泯然众人之因乎？”
　　仲永曰：“不知。”
　　蒙曰：“卿固泯然众人，乃卿受于人者不至也，卿若始就学，自可复贤于材人。”
　　仲永曰：“晚矣，吾已错失应学之时，今复再学之年，晚矣。”
　　吕蒙曰：“卿之所言差矣，吾学之时，已过不惑之年，卿如今尚初弱冠，乃学之良机。”
　　仲永曰：“卿之所言甚是，吾自当遵从。”
　　仲永乃始就学，及吕蒙复见仲永，与其议论，大惊曰：“卿之才华远胜于吾。”仲永笑曰：“卿初言鲁肃见事晚乎，而今，卿亦见事晚乎。”两人皆大笑，结友而别。
　　四、利用教材的分歧点，训练学生的口头表达能力
　　在语文教材中，有一些存在争议的观点，可以引导学生进行辩论，借此训练学生的口头表达能力。
　　例如，人教版七年级下册第一单元中安徒生的《丑小鸭》一文，就出现了这样一句话“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”，当时，学生就提出了质疑，并列举了教材中的事例来反驳作者的观点：方仲永五岁时就能写诗，且能指物作诗立就，但因为后天的不努力，最后变成了平庸之辈。
　　笔者于是因势利导，立即组织全班同学进行辩论。正方：是金子一定会发光的！反方：是金子不一定会发光的！
　　真理越辩越明，经过辩论，学生终于懂得了作者的用意：“一个人无论地位如何，环境如何，只要心怀理想，并不懈努力，总能实现理想。”给人鼓励，催人奋进！
　　充分利用教材，用心挖掘教材中的闪光点，就一定能从这座金矿中发现更多的教学资源，不断提升学生的各项语文能力！