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【摘要】深入研究个性化阅读存在的问题，并就如何有效开展个性化阅读教学提出有益建议，以期提高小学语文个性化阅读教学有效性，满足学生个性化发展的需求。
【关键词】小学语文 个性化阅读 实施路径
小学阶段是学生思想启蒙和创新意识的培养重要阶段。在传统的小学语文教学中，普遍存在教学方法千篇一律、教学评价模式单一等问题，难以满足学生个性化发展的需求。随着新课程标准的实施和核心素养的提出，要求小学语文教师注重学生创新精神的培养，培养学生独立阅读能力和独立思考能力，在此背景下，有必要在小学语文教学中实施个性化阅读。
个性化阅读教学，是教师关注学生自主阅读的教学态度，在传统阅读教学的基础上，更加注重学生的个性化阅读体验，引导学生深入阅读材料中，通过独立思考和研究，以讨论的方式实现思想碰撞与交流。为达到该目标，教师应在统一的规范阅读的基础上，引导学生结合自己个性和实际需求进行阅读，并持续关注学生个性和批判思维的培养，使学生逐渐形成独立思考和创新能力的培养，以适应学生自身发展的需求。
与以往规范化阅读相比，个性化阅读教学以规范化阅读为前提，将学生个性化阅读放在显著位置，突出学生创新能力的培养。二者不是矛盾冲突的关系，而是互相依存的关系。
当前，小学语文个性化阅读教学中存在一些不足，阻碍了学生个性化阅读的发展与创新，主要体现在以下几方面。
1.阅读评价方式单一
在阅读教学评价时，不少教师更为注重结果、轻视阅读过程，打击了学生个性化阅读的积极性。在规范阅读的背景下，由于受传统教学观念的影响，教师将考试成绩作为衡量学生阅读能力的唯一标准，以标准答案作为评判学生阅读的依据，一旦学生的阅读理解与标准答案不符，则认为学生的阅读理解存在差距。为提高学生的学习成绩，部分教师往往花费大量的时间和精力研究试题和答案，整理、总结形成一套标准化的阅读思维模式，并将该模式灌输给学生，造成语文阅读教学的僵化，学生的思维受到限制和禁锢，直接导致学生不善于发现问题，不敢利用自己的思维方式去思考和表达问题，阻碍了学生创新意识培养，进而导致阅读教学效率低下，语文阅读课丧失了原本的活力和魅力。
2.过度追求个性化阅读
部分教师在借鉴他人的个性化教学经验后，不加以分析和研究，鼓励学生自行收集大量的阅读材料，却没有进行相应的指导，造成学生收集的材料质量不高，利用效率低下，甚至部分阅读材料由于过于艰深晦涩，学生连读都成问题，更谈不上阅读理解。这种缺乏教师指导、过于个性化的阅读，也成为一种形式化的阅读教学。
3.个性化閱读教学不具有普遍性
为提高课堂利用效率、加快教学进度，部分教师在阅读教学中更为关注部分学生的个性化阅读，以少数学生代替了其他学生的个性化阅读，进而导致其他学生未能真正融入个性化教学过程中。受个体差异的影响，每个学生的阅读理解能力存在着较大差异，为确保阅读教学进度，教师更为倾向于让表现较为出色的学生表达他的观点和看法，进而导致其他学生丧失了自我表达的机会。
受教育环境和教师个人因素的影响，导致个性化阅读问题存在的形式各式各样，其原因是多方面的。针对该问题，我们应从以下几方面入手，提高小学语文个性化阅读教学有效性。
1.重视和研究学生的认知特点
小学阶段是学生掌握学习方法的重要阶段，通过各学科知识的学习，学生掌握了一定的知识基础，在学习的过程中，学生通过新旧知识产生联系和融合，进而构建符合学生认知特点的知识体系。在教学中，教师应当充分利用新旧知识产的联系、矛盾，进而激发学生的学习兴趣，当出现新旧知识存在矛盾和冲突时，应通过引导和鼓励学生发现矛盾点并深入研究解决矛盾的方法和途径，促使学生参与到个性化阅读教学活动中，提高个性化阅读的有效性。
2.培养学生的怀疑意识，尊重学生的感悟
具备怀疑意识是学生个性化阅读的基础和前提。个性化阅读要求学生应以怀疑的精神和批判的意识去研究阅读材料，只有当学生勇于提出自己的不同见解，才能敢于以独立思考的解读去审视阅读材料，进而对标准的、规范化的答案提出不同、个性化的见解，实现学生独立思考的意识和能力的培养。为达到该目标，教师应当鼓励学生通过小组讨论、阅读不同的材料、读学生自己喜爱的材料等措施，鼓励学生表达自己的想法，给予学生一定的选择阅读材料和阅读自由的权利，并通过分享、讨论和反思等措施，提高学生认识的提高。在阅读教学过程中，由于角度和认知的不同，难免会出现部分学生的认知偏离阅读材料所传递的思想，针对该问题，教师应当以再读书和引导学生反思的方式，提高学生对阅读材料思想的认识，加深学生对阅读材料的认识。
3.发挥教师在个性化阅读教学中的指导作用
教师应充分发挥教学指导的作用，通過师生互动的方式，帮助学生快速理解阅读材料中的思想和内涵，同时可以起到传递阅读理解方法的目的。在个性化阅读实践中，教师应以平等的心态引导和鼓励学生，营造师生平等、生生平等的教学环境，通过设疑、提问和释疑等多种方式，促使学生通过问题深入研究阅读材料，并在小组讨论和回答等途径提高学生的表达能力。此外，为提高小学语文个性化阅读课堂教学有效性，教师应约束小组讨论的话题和范围，减少小组讨论中的无效对话，将正确的价值观导向融入个性化阅读教学实践中。
4.完善个性化阅读教学评价方式
准确而客观的评价能够有效调动学生的阅读兴趣，帮助学生树立阅读的信心，从而促使学生更加深入地感悟和体验阅读材料所传递的思想。但是，教师的评价不应当以简单的方式进行评价，而是以多元化、客观的方式进行评价，通过评价调动学生阅读学习的积极性，为学生提供更为广阔的思维空间。传统的教学评价方式注重学生阅读理解的标准化，不注重阅读的过程，限制了学生个性化阅读的广度和深度，针对该问题，教师应积极鼓励和引导学生个性化阅读的多元化，针对提出不同见解的学生给予积极的评价，充分调动学生的积极性和主动性，只要学生能够合理解释和表达自己的想法，教师应当给予一定的鼓励，从而达到培养学生创造性阅读能力的目的。在此过程中，教师应尽量避免过早地对学生的想法进行终结性评价，阻碍了学生的进一步思考。
5.拓展阅读教材理解的宽度
个性化阅读要求对阅读材料深入挖掘，从而提高个性化阅读的深度和广度。如果教师仅依靠教学材料解读阅读材料的内容，很难实现挖掘与创新，必将导致个性化阅读将流于形式，无法调动学生参与个性化阅读的积极性和主动性，这样的阅读课堂将是死板的、僵化的。针对该问题，教师应当积极收集和挖掘阅读材料的创作背景和作者的心境，解读作者传递的思想，并在学生个性化阅读、讨论和提问时进行合理的引导和解答，拓展学生思考的范围。提高学生的思想的深度和广度，培养学生独立思考的能力，促进学生创新意识和创造能力的培养。此外，由于学生个体的差异，其个性化阅读的结果也是多元化的，教师应当以包容的心态正确看待学生的理解，鼓励学生以不同的视角解读阅读材料，切勿以统一的标准评价和衡量学生，确保小学语文个性化阅读教学目标的达成。
参考文献：
[1]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015，（35）：225.
[2]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010，（03）：121.
【关键词】小学语文 个性化阅读 实施路径
小学阶段是学生思想启蒙和创新意识的培养重要阶段。在传统的小学语文教学中，普遍存在教学方法千篇一律、教学评价模式单一等问题，难以满足学生个性化发展的需求。随着新课程标准的实施和核心素养的提出，要求小学语文教师注重学生创新精神的培养，培养学生独立阅读能力和独立思考能力，在此背景下，有必要在小学语文教学中实施个性化阅读。
一、个性化阅读教学概述
个性化阅读教学，是教师关注学生自主阅读的教学态度，在传统阅读教学的基础上，更加注重学生的个性化阅读体验，引导学生深入阅读材料中，通过独立思考和研究，以讨论的方式实现思想碰撞与交流。为达到该目标，教师应在统一的规范阅读的基础上，引导学生结合自己个性和实际需求进行阅读，并持续关注学生个性和批判思维的培养，使学生逐渐形成独立思考和创新能力的培养，以适应学生自身发展的需求。
与以往规范化阅读相比，个性化阅读教学以规范化阅读为前提，将学生个性化阅读放在显著位置，突出学生创新能力的培养。二者不是矛盾冲突的关系，而是互相依存的关系。
二、个性化阅读教学存在的问题
当前，小学语文个性化阅读教学中存在一些不足，阻碍了学生个性化阅读的发展与创新，主要体现在以下几方面。
1.阅读评价方式单一
在阅读教学评价时，不少教师更为注重结果、轻视阅读过程，打击了学生个性化阅读的积极性。在规范阅读的背景下，由于受传统教学观念的影响，教师将考试成绩作为衡量学生阅读能力的唯一标准，以标准答案作为评判学生阅读的依据，一旦学生的阅读理解与标准答案不符，则认为学生的阅读理解存在差距。为提高学生的学习成绩，部分教师往往花费大量的时间和精力研究试题和答案，整理、总结形成一套标准化的阅读思维模式，并将该模式灌输给学生，造成语文阅读教学的僵化，学生的思维受到限制和禁锢，直接导致学生不善于发现问题，不敢利用自己的思维方式去思考和表达问题，阻碍了学生创新意识培养，进而导致阅读教学效率低下，语文阅读课丧失了原本的活力和魅力。
2.过度追求个性化阅读
部分教师在借鉴他人的个性化教学经验后，不加以分析和研究，鼓励学生自行收集大量的阅读材料，却没有进行相应的指导，造成学生收集的材料质量不高，利用效率低下，甚至部分阅读材料由于过于艰深晦涩，学生连读都成问题，更谈不上阅读理解。这种缺乏教师指导、过于个性化的阅读，也成为一种形式化的阅读教学。
3.个性化閱读教学不具有普遍性
为提高课堂利用效率、加快教学进度，部分教师在阅读教学中更为关注部分学生的个性化阅读，以少数学生代替了其他学生的个性化阅读，进而导致其他学生未能真正融入个性化教学过程中。受个体差异的影响，每个学生的阅读理解能力存在着较大差异，为确保阅读教学进度，教师更为倾向于让表现较为出色的学生表达他的观点和看法，进而导致其他学生丧失了自我表达的机会。
三、小学语文个性化阅读教学实施路径研究
受教育环境和教师个人因素的影响，导致个性化阅读问题存在的形式各式各样，其原因是多方面的。针对该问题，我们应从以下几方面入手，提高小学语文个性化阅读教学有效性。
1.重视和研究学生的认知特点
小学阶段是学生掌握学习方法的重要阶段，通过各学科知识的学习，学生掌握了一定的知识基础，在学习的过程中，学生通过新旧知识产生联系和融合，进而构建符合学生认知特点的知识体系。在教学中，教师应当充分利用新旧知识产的联系、矛盾，进而激发学生的学习兴趣，当出现新旧知识存在矛盾和冲突时，应通过引导和鼓励学生发现矛盾点并深入研究解决矛盾的方法和途径，促使学生参与到个性化阅读教学活动中，提高个性化阅读的有效性。
2.培养学生的怀疑意识，尊重学生的感悟
具备怀疑意识是学生个性化阅读的基础和前提。个性化阅读要求学生应以怀疑的精神和批判的意识去研究阅读材料，只有当学生勇于提出自己的不同见解，才能敢于以独立思考的解读去审视阅读材料，进而对标准的、规范化的答案提出不同、个性化的见解，实现学生独立思考的意识和能力的培养。为达到该目标，教师应当鼓励学生通过小组讨论、阅读不同的材料、读学生自己喜爱的材料等措施，鼓励学生表达自己的想法，给予学生一定的选择阅读材料和阅读自由的权利，并通过分享、讨论和反思等措施，提高学生认识的提高。在阅读教学过程中，由于角度和认知的不同，难免会出现部分学生的认知偏离阅读材料所传递的思想，针对该问题，教师应当以再读书和引导学生反思的方式，提高学生对阅读材料思想的认识，加深学生对阅读材料的认识。
3.发挥教师在个性化阅读教学中的指导作用
教师应充分发挥教学指导的作用，通過师生互动的方式，帮助学生快速理解阅读材料中的思想和内涵，同时可以起到传递阅读理解方法的目的。在个性化阅读实践中，教师应以平等的心态引导和鼓励学生，营造师生平等、生生平等的教学环境，通过设疑、提问和释疑等多种方式，促使学生通过问题深入研究阅读材料，并在小组讨论和回答等途径提高学生的表达能力。此外，为提高小学语文个性化阅读课堂教学有效性，教师应约束小组讨论的话题和范围，减少小组讨论中的无效对话，将正确的价值观导向融入个性化阅读教学实践中。
4.完善个性化阅读教学评价方式
准确而客观的评价能够有效调动学生的阅读兴趣，帮助学生树立阅读的信心，从而促使学生更加深入地感悟和体验阅读材料所传递的思想。但是，教师的评价不应当以简单的方式进行评价，而是以多元化、客观的方式进行评价，通过评价调动学生阅读学习的积极性，为学生提供更为广阔的思维空间。传统的教学评价方式注重学生阅读理解的标准化，不注重阅读的过程，限制了学生个性化阅读的广度和深度，针对该问题，教师应积极鼓励和引导学生个性化阅读的多元化，针对提出不同见解的学生给予积极的评价，充分调动学生的积极性和主动性，只要学生能够合理解释和表达自己的想法，教师应当给予一定的鼓励，从而达到培养学生创造性阅读能力的目的。在此过程中，教师应尽量避免过早地对学生的想法进行终结性评价，阻碍了学生的进一步思考。
5.拓展阅读教材理解的宽度
个性化阅读要求对阅读材料深入挖掘，从而提高个性化阅读的深度和广度。如果教师仅依靠教学材料解读阅读材料的内容，很难实现挖掘与创新，必将导致个性化阅读将流于形式，无法调动学生参与个性化阅读的积极性和主动性，这样的阅读课堂将是死板的、僵化的。针对该问题，教师应当积极收集和挖掘阅读材料的创作背景和作者的心境，解读作者传递的思想，并在学生个性化阅读、讨论和提问时进行合理的引导和解答，拓展学生思考的范围。提高学生的思想的深度和广度，培养学生独立思考的能力，促进学生创新意识和创造能力的培养。此外，由于学生个体的差异，其个性化阅读的结果也是多元化的，教师应当以包容的心态正确看待学生的理解，鼓励学生以不同的视角解读阅读材料，切勿以统一的标准评价和衡量学生，确保小学语文个性化阅读教学目标的达成。
参考文献：
[1]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015，（35）：225.
[2]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010，（03）：121.