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【摘要】在高校英语课堂教学当中，对于学生英语实用能力的培养十分重要。在现代英语教学当中，TPR教学法是一种十分有效的教学方法，能够让学生对立即性技能进行更加轻松地获得，并对学生的兴趣进行有效地激发。基于此，本文就TPR教学法在高校英语课堂教学中的实践运用进行研究。
【关键词】TPR教学法 高校英语 课堂教学 运用
在当前的高校当中，主要的教学目标是对学生的综合文化素养进行培养和提升，而在大学英语学科当中，是为了对学生综合应用英语的能力进行培养和提升。对此，高校学生不但需要具备良好的英语听说能力，在未来的社会交往、工作当中，还需熟练地应用英语进行书面信息交流、口头交流对话等。除此之外，高校学生还应当培养出良好的自我学习能力，才能够在日益加快的国家社会发展中更好地应对多变的国际交流局势。
一、TPR教学法的主要优势
TPR教学法最早是由美国心理学家詹姆士所提出，通过口头命令进行指示，利用肢体语言进行示范，让学生能够准确地理解指令的含义，并以肢体动作做出相应的回应。利用TPR教学法，有助于让学生利用右脑进行英语学习，提升英语学习的效果。在教学当中，通过听指令、做动作的方式进行教学。在学习中，利用常见的祈使句作为基本的语言形式，对其它句型的学习奠定基础。例如，在完成新词汇的学习之后，让学生相互发出指令，“Linda， hurry up， It’s late.”“Oh， what’s the time？”“It’s half past eight.”此外，利用TPR教学法，能够更好地促进学生对英语口语表达能力的提升。
二、TPR教学法的教学组织
在TPR教学法的应用当中，课堂组织形式为，教师将教学任务、教学内容进行指令式语言项目的设计，然后让学生利用肢体动作对这些项目给出反应。在教学组织形式当中，主要是听、动作、说的过程。教师利用目标语对指令进行发出，同时做出动作示范，让学生理解，并完成相应动作。在熟练动作之后，教师不再进行动作示范，让学生自己边做边说。在教学当中，教师以祈使句为主，对其它句型进行带动。在实际的教学组织当中，可以利用游戏的方法对句型进行灵活的改变。最初，教师用祈使句给出指令，在对话组织当中，对句型进行改变。例如，可以将陈述句改为祈使句，或是将陈述句改为疑问句等。
三、TPR教学法的实践运用
虽然TPR教学法大多被应用于低年龄段的学习者，但是在高校英语课堂教学当中，对TPR教学法进行应用，也能够取得良好的效果。在实践运用当中，可以通过表演教学、分角色教学、视频教学、歌曲教学、游戏教学、绘图教学等方式进行教学。在TPR教学法当中，主要是通过身体反应命令，利用动作学习第二语言，教师在表演中利用身体语言，对语言信息进行阐明，可以对一些词汇进行教学。例如在“elbow one’s way”的学习中，教师通过身体动作的示范，能够让学生快速理解elbow的用法和含义。同时，表演教学能够有效提升学生的学习兴趣，是对语言更加真实及直接地反映。教师在英语课堂教学当中，可以根据教材的内容，对不同的角色进行分配，通过改变角色，利用丰富的肢体语言，能够提升学生对教材内容的理解程度，加深学生对英语知识的记忆。
在新知识的学习当中，教师根据教学课题，对英文原版影片片段进行选择，从而灵活地引入课堂教学主题，激发学生的学生兴趣。同时，在观看英文原版影片的时候，还能够对学生的发音进行纠正，并提升学生的语感。在观看完影片片段之后，学生可以根据这一片段进行主题分组讨论，从而对英语口语进行锻炼，并更好地学会对英语词汇进行应用表达。在对wherever进行学习的时候，可以让学生收听《right here waiting for you》，其中的经典歌词“wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”学生能够很快学会wherever的用法，并建立深刻的长期记忆。将适当的比赛、游戏应用在课堂教学中，能够有效地活跃课堂氛围，提升学生的兴趣。此外，对于一些词汇，可以通过图片、绘画的形式进行展示，给学生带来强烈的感官刺激，从而加深对英语词汇的印象和理解。
四、结论
在传统的高校英语教学方法当中，往往难以对这些方面的要求进行兼顾。对此，可以将TPR教学法应用在高校英语课堂教学当中，通过对TPR教学法优势的掌握，通过合理有效的教学组织形式，采用有效的措施进行实践运用，从而能够有效地激发学生兴趣，加深学生印象，让学生更好地理解和掌握综合英语知识，提升英语实用能力。
参考文献：
[1]张坤.以输出为导向的翻译教学法在大学英语读写课堂上的教学实践[J].湖北函授大学学报，2013，05：130-131.
[2]贾莉萍.TPR教学法在少数民族英语教学实践中的应用——以西藏民族学院大学英语教学初级班为例[J].西藏教育，2013，09：33-35.
[3]张平.浅谈任务教学法在高校英语教学中的应用与实践[J].吉林广播电视大学学报，2014，08：148 150.
[4]涂敏.任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用[J].湖北广播电视大学学报，2012，04：129-130.
[5]王惠萍.合作学习教学法在大学英语课堂教学中的探索与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，11：272-273.
[6]冯云菊.TPR教学法在少数民族大学英语教学中的应用研究——以德宏师专为例[J].才智，2016，07：6-8.
[7]宁强.基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式研究与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，10：202-203.
[8]刘荣，吕红.论整体语言教学法在英语听说教学中的应用[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，09：68-69.
【关键词】TPR教学法 高校英语 课堂教学 运用
在当前的高校当中，主要的教学目标是对学生的综合文化素养进行培养和提升，而在大学英语学科当中，是为了对学生综合应用英语的能力进行培养和提升。对此，高校学生不但需要具备良好的英语听说能力，在未来的社会交往、工作当中，还需熟练地应用英语进行书面信息交流、口头交流对话等。除此之外，高校学生还应当培养出良好的自我学习能力，才能够在日益加快的国家社会发展中更好地应对多变的国际交流局势。
一、TPR教学法的主要优势
TPR教学法最早是由美国心理学家詹姆士所提出，通过口头命令进行指示，利用肢体语言进行示范，让学生能够准确地理解指令的含义，并以肢体动作做出相应的回应。利用TPR教学法，有助于让学生利用右脑进行英语学习，提升英语学习的效果。在教学当中，通过听指令、做动作的方式进行教学。在学习中，利用常见的祈使句作为基本的语言形式，对其它句型的学习奠定基础。例如，在完成新词汇的学习之后，让学生相互发出指令，“Linda， hurry up， It’s late.”“Oh， what’s the time？”“It’s half past eight.”此外，利用TPR教学法，能够更好地促进学生对英语口语表达能力的提升。
二、TPR教学法的教学组织
在TPR教学法的应用当中，课堂组织形式为，教师将教学任务、教学内容进行指令式语言项目的设计，然后让学生利用肢体动作对这些项目给出反应。在教学组织形式当中，主要是听、动作、说的过程。教师利用目标语对指令进行发出，同时做出动作示范，让学生理解，并完成相应动作。在熟练动作之后，教师不再进行动作示范，让学生自己边做边说。在教学当中，教师以祈使句为主，对其它句型进行带动。在实际的教学组织当中，可以利用游戏的方法对句型进行灵活的改变。最初，教师用祈使句给出指令，在对话组织当中，对句型进行改变。例如，可以将陈述句改为祈使句，或是将陈述句改为疑问句等。
三、TPR教学法的实践运用
虽然TPR教学法大多被应用于低年龄段的学习者，但是在高校英语课堂教学当中，对TPR教学法进行应用，也能够取得良好的效果。在实践运用当中，可以通过表演教学、分角色教学、视频教学、歌曲教学、游戏教学、绘图教学等方式进行教学。在TPR教学法当中，主要是通过身体反应命令，利用动作学习第二语言，教师在表演中利用身体语言，对语言信息进行阐明，可以对一些词汇进行教学。例如在“elbow one’s way”的学习中，教师通过身体动作的示范，能够让学生快速理解elbow的用法和含义。同时，表演教学能够有效提升学生的学习兴趣，是对语言更加真实及直接地反映。教师在英语课堂教学当中，可以根据教材的内容，对不同的角色进行分配，通过改变角色，利用丰富的肢体语言，能够提升学生对教材内容的理解程度，加深学生对英语知识的记忆。
在新知识的学习当中，教师根据教学课题，对英文原版影片片段进行选择，从而灵活地引入课堂教学主题，激发学生的学生兴趣。同时，在观看英文原版影片的时候，还能够对学生的发音进行纠正，并提升学生的语感。在观看完影片片段之后，学生可以根据这一片段进行主题分组讨论，从而对英语口语进行锻炼，并更好地学会对英语词汇进行应用表达。在对wherever进行学习的时候，可以让学生收听《right here waiting for you》，其中的经典歌词“wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”学生能够很快学会wherever的用法，并建立深刻的长期记忆。将适当的比赛、游戏应用在课堂教学中，能够有效地活跃课堂氛围，提升学生的兴趣。此外，对于一些词汇，可以通过图片、绘画的形式进行展示，给学生带来强烈的感官刺激，从而加深对英语词汇的印象和理解。
四、结论
在传统的高校英语教学方法当中，往往难以对这些方面的要求进行兼顾。对此，可以将TPR教学法应用在高校英语课堂教学当中，通过对TPR教学法优势的掌握，通过合理有效的教学组织形式，采用有效的措施进行实践运用，从而能够有效地激发学生兴趣，加深学生印象，让学生更好地理解和掌握综合英语知识，提升英语实用能力。
参考文献：
[1]张坤.以输出为导向的翻译教学法在大学英语读写课堂上的教学实践[J].湖北函授大学学报，2013，05：130-131.
[2]贾莉萍.TPR教学法在少数民族英语教学实践中的应用——以西藏民族学院大学英语教学初级班为例[J].西藏教育，2013，09：33-35.
[3]张平.浅谈任务教学法在高校英语教学中的应用与实践[J].吉林广播电视大学学报，2014，08：148 150.
[4]涂敏.任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用[J].湖北广播电视大学学报，2012，04：129-130.
[5]王惠萍.合作学习教学法在大学英语课堂教学中的探索与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，11：272-273.
[6]冯云菊.TPR教学法在少数民族大学英语教学中的应用研究——以德宏师专为例[J].才智，2016，07：6-8.
[7]宁强.基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式研究与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，10：202-203.
[8]刘荣，吕红.论整体语言教学法在英语听说教学中的应用[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，09：68-69.