中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-392
　　初中生在认知发展上处于一种既明白又不完全清楚的状态，他们的抽象逻辑思维更多的是经验型。因此，应该以学生的学习与发展作为课堂教学的核心诉求。由于学生和教师在认知结构、认知方式以及知识内容的理解上存在差异，纵使教学立意再高，过程再科学，若学生无法感悟内化，那么教学效益还是会大打折扣。教师在进行教学设计时，要站在学生的立场，了解学生的学习心理和认知结构，根据学生的认知基础、认知心理和认知障碍来设计与实施课堂教学。那么，在数学教学中，如果把数学知识与生活、实践与活动有机地结合起来，就能让学生真正感受到数学就在身边、在生活中无处不在，学生在此过程中体会数学与生活的密切联系，才会激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣。根据自己的教学实践与探索，我把它归纳为数学教学中的问题设计要注重“三性”。
　　一、问题设计要具有生活性
　　从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。如：在教学“数轴”时，教材创设了把一周内天气气温排序问题，学生通过看图观察、排序，体会到生活中随时都在用数。又如：在学习有理数加法时，创设了计算净胜球的问题，这可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生感受到自己生活中时时刻刻在用数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。与我们的日常生活是非常接近的，所以学生们会对此非常感兴趣，可以说达到事半功倍的效果。把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现由于问题贴近学生的真实生活，极大地激发起学生的兴趣和求知欲，学生从亲身体验中很快感受和理解了新知，学习积极性空前高涨，真真切切地感受到数学存在于生活中的方方面面。生活中处处存在着数学问题，课堂中的数学问题如果是从生活事物中提炼出来的，就可以很好地激发学生的学习兴趣。接着运用数学知识解决实际生活问题，让数学为实际生活服务
　　二、问题设计要具有现实性
　　在数学教学中要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值的，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心，例如：学生学习了“三角形全等”后，问学生利用“三角形全等”测量河流的宽度？测量大树的高度？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解決身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，只有这样把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。数学来源于生活，回归于生活，因此，在教学中设法为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，让数学成为学生发展的重要动力源泉，反复尝试，积极探索，从而使学生逐渐掌握分析问题，解决问题的方法，提高学生的思维能力，使学生真正做到学以致用。
　　三、问题设计要具有实践性
　　数学问题设计的目的是为了培养学生数学思维，让学生在数学实践活动中增加体验，让学生把思维实践重点放在对数据进行观 察、对比、类比、归纳、概括等一般规律上，最后提供运用规律，发展学生的数学能力。如在解“一元一次方程”的教学中。教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上8倍，再将所得结果加上16并除以4，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。好的问题设计要考虑思维的实践价值。在课堂教学中，引导学生理解问题的实质，看透问题的本质，追根溯源，从而优化学生思维品质。教师要通过问题的设计来激起学生的好奇，开阔学生的思路。
　　总而言之，教学一种艺术，是教师和学生交流的必要手段，是开拓孩子们思维能力，引导他们主动学习的重要方式。我们要保护和鼓励学生提问题的积极性，数学课堂中的问题设计生活、现实、实践贯穿于整个教学过程。这样一来让更多的学生乐学、想学、要学。
　　2020年5月8日