高考的政策年年调整,学科教学要紧随教材和社会的要求.对于物理学科,新教材知识难度降低,但能力要求更高.因此,物理习题教学显得尤为重要.
　　高中物理教学中的习题训练,不但是学生掌握知识,发展智力的重要手段,同时也是沟通知识与创新的桥梁.随着新课程改革课程功能的改变,物理习题的教学不只是检查学生知识技能的掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的过程和方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,以使物理习题训练真正起到促进学生发展的作用.为此,必须改变物理习题训练的设计思想、命题模式和方法,对训练习题的类型与内容进行重新设计,因材施教,使训练习题与各层次学生学习的各种可能性相适应,通过习题训练更好地发挥激励作用、反馈作用和调控作用,全面提高学生的科学素养水平.
　　然而,新教材课后习题量相对较少,学生学完新内容后难以得到必要的巩固和训练,而真正能配套的教学辅导资料较少,尤其是缺乏符合新课标理念和要求的、难度适中的补充习题,造成一种“课标教材是新的,习题还是旧的”的尴尬局面,因此,教师必须用透课后习题,自编或改编、补充适量的习题.那么,如何进行有针对性的习题教学?笔者认为还是从新课改的理念入手.
　　
　　一、领会课程目标的变化
　　
　　要由只关注知识方面的练习到也关注过程方法的训练,还要体现一些情感态度与价值观方面的训练.习题教学要以科学探究为主线,突出创新精神和实践能力,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标上全面考察学生的科学素养.知识与技能的学习是训练学生科学思维的过程和方法,是培养学生情感、态度与价值观的载体和途径,而在教学过程中根据所设计的问题让学生体验和掌握科学探究的过程和方法,渗透情感态度与价值观教育,将有助于学生主动、高效地学习知识和技能的形成.只有将它们和谐、有机地统一于教学过程中,才能最大限度地提高教学效率.
　　好的习题,适合新课标的题目在教学中并不多.教师可以根据实际情况对旧的习题作适当的变形,如改选择题为简答题,改简答题为开放性习题,改变问题的形式和情境.通过这类问题训练、教学,实现对学生过程和方法、情感态度与价值观的培养.
　　在教学中,我们教师应在学生掌握基础知识和基本技能的基础上,适当地增加上述类型的题目,培养学生科学探究的能力,形成较强的问题意识,发现和提出有探究价值的物理问题,敢于质疑,逐步形成独立思考问题的能力.
　　
　　二、关注维度的变化
　　
　　新教材中的习题形式,从原来的单纯性的训练习题,到现在增加了一些动手实践的问题,如通过报纸、杂志、书籍或互联网等查阅资料并进行交流;做资料图片;写一篇小论文,写调查报告.增加一些概括整合的习题.这就是说教师必须关注到新课程中习题功能和习题类型的多样性.通过教材的实践探究习题发展学生的综合能力,实验教材中的习题从功能上可以分为三类型:基础型、开放型、实践探究型,在关注基础的同时,适当提高开放型、实践探究型习题比例.如物理3-3中如何提高煤炭的燃烧效率,学生需要深入调查,广泛查阅资料,并对资料进行整理、分析、归纳和总结,提取有用信息,最后写出调查报告或辩论稿.像这类型的学生作业,教师每次要认真审阅并进行点评,把优秀的作品在班上宣读.这样,可有效地培养学生自主学习以及严密正确的观察分析物理事实的能力.
　　
　　三、习题教学功能的变化
　　
　　新教材的各个模块的课时特别是必修课程课时实际上比原来要少,但是它的要求除了知识这个深度可能有些降低以外,对能力、方法、情感态度与价值观的培养要求并没有降低,反而比原来提高了.所以习题要承载一些教学功能.比如利用习题教学强化学生一些规范的训练,解题形式的训练就不能只放在课堂教学里,而是编到习题里.有些解题方法在正文里没有办法也没有时间去要求,但是在习题当中可以精选一些有价值的习题来训练解题方法,以给学生一个方法指导.
　　有些观察类的探究性学习活动和一些实验类探究性活动,课堂教学中虽有时间组织,但须在课前准备或完成前期工作,为此,教师必须注意在前一节课结束时,就预先让学生着手进行.如讲弹力时,就让学生提前准备一些硬度大的、小的容器,让学生改变容器形状,感受操作过程中手的感觉,容器的变化,以便在课堂上实验交流、讨论.
　　物理习题教学新时期有新的要求,新要求要有创新观念,让习题以多种形式体现,提高学生学习效率,培养学生正确的情感、态度与价值观,从而达到我们的教学目标.
　　(责任编辑:黄春香)